文章来源：太仓幼教中心　文章作者：顾CC 　2012年05月 

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我是一个工作一年不到的新教师，而且在我的幼教中心是分科教学的，所以说，我对科学活动的组织其实可以算是一窍不通，仅有一些学校里的理论知识，没什么实效。在听了袁迎春老师关于《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座后，通过她详细的理论介绍和实例分析，我对于幼儿园中科学活动，特别是探究式的科学区域活动有了初步的认识与了解。在此，我结合我平时观察的和一些理论知识谈谈我对科学活动组织的一些见解。

在幼儿园中，不管是像我所组织的语言活动，还是游戏，还是科学活动，活动的有效性离不开材料，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，必须及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。科学区的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。主题背景下的科学区活动是在主题活动中，以幼儿感兴趣、便于幼儿自己操作、让幼儿个别化探索、操作的活动，并从中获得初步的科学启蒙。教师们对科学区材料的投放往往存在不少的困惑，主要表现在：1、如何与主题内容结合投放相适宜的材料，减少材料投放的盲目性?2、如何激发幼儿的兴趣和及时顺应幼儿的发展需要，增加材料投放的趣味性?3、教师指导如何支持孩子个性需要和发展，提高指导的策略?对于这些困惑，我想结合实例做一些分析。

案例一：中班科学活动《球宝宝站起来》

在科学区，我们投放了一些乒乓球，以及一些辅助材料，如瓶盖、聪明棒、积木、积塑、扭扭棒、雪花片、纸筒等。目的是让幼儿在操作过程中探究哪些辅助材料能够帮助乒乓球站起来，哪些材料是没法帮助乒乓球站起来的，又有哪些材料是需要经过我们的小手帮忙，变一变后也能帮乒乓球站起来的。在孩子们探索出结果后，还提供了记录表供孩子将自己的探索结果用简单的方式进行记录。

游戏开始了，孩子在操作过程中表现出浓厚的兴趣，他们拿出了各种材料，将辅助材料一一拿出来摆在桌面上，并试着将乒乓球摆稳在其上。在操作过程中，幼儿反复更换辅助材料，使球能站起来。接着孩子们一直在做的是摆弄无法使球站起来的辅助材料。也没有对自己的操作结果进行记录。可以看出孩子们的兴趣点不是在探究纸的承重，而是对丰富的材料感兴趣，热衷于操作的过程。

从孩子的这次操作中，我们发现：投放的材料复杂，隐含着多种不同、多层关系，辅助材料的多样性干扰了幼儿的探索，使幼儿无法取舍，对目的不明确，偏离了游戏的重点。

案例二：中班科学活动《颜色对对碰》

根据主题《红黄蓝绿》，我们在科学区提供了矿泉水瓶。瓶内装着半瓶的清水，瓶盖内装着颜料。第一次活动，我们让孩子感知颜色的变化，引导幼儿寻找颜色从哪里来，为什么一瓶清水轻轻摇晃后发生了颜色的变化。孩子们通过操作发现，原来瓶盖内已经被蘸上了颜料。第二次活动增加了几种材料：更多的蘸上颜料的瓶盖、相应颜色的圆片，记录纸。 

浅谈幼儿园科学探索活动的组织与指导(2)

文章来源：太仓幼教中心　文章作者：顾CC 　2012年05月 

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目的是继续让幼儿探究两种颜色的混合所发生的变化。活动开始了，有的孩子很认真地操作着，一边实验一边记录，可有的幼儿凭之前活动的印象，一口气将记录结果记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。

分析与反思：

丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系复杂，无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较，在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。

根据中班幼儿的年龄特点投放的材料应既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应根据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，的思考，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。

对幼儿来说，记录也是一种学习，它能培养幼儿用科学的方法和实事求是的态度进行科学探究，体验科学家做科学的过程，同时变无意识探究为有目的探究，培养幼儿积极主动的学习。对教师而言，通过对记录的分析，能更好地了解幼儿的探究过程，以便调整或推进活动计划。根据中班幼儿的特点研究一种既简单又好操作的记录形式，另一方面不能把记录当成一种任务，记录完成探究也就结束，应引导幼儿通过自己的实验操作把真实的发现记录下来，所以教师在设计记录表格时应根据孩子的实际记录水平，不能太格式化，太复杂，应留有空间余地，使幼儿在解决问题中能多次的验证记录。 

浅谈幼儿园科学活动教育

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    21世纪是一个以科学技术为主体的知识竞争世纪。本世纪向人们提出,必须具有较高科学素质的人才，才能适应社会经济发展的需要。

    今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，是21世纪的主人。面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。国家同志指出：“我们面对的是一个充满矛盾、竞争的世界”、“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争。”改革开放总设计师同志曾说过：“四个现代化的关键是科学技术现代化”、“科学技术是第一生产力”。的确，科学技术发展程度直接决定一个国家国力的强盛与否。时代迫切需要我们培养出厚实知识基础的，具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识。激发其探索欲望和主动求学的兴趣。引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。

    向幼儿进行科学教育，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要，幼儿的呼唤。

    　　一．积极为幼儿创设科学活动的环境，营造科学学习的氛围

    环境是指个人身体之外存在的全部客观现实，它包括一切外部条件。过去，我们一般指幼儿园环境是狭义的幼儿园内的环境。现在，新《纲要》所提的幼儿园教育环境是宏观的，它既包括了幼儿园内的环境，还包括了与幼儿园教育相关的，园外的家庭、社区和自然等大环境。它是个复杂的系统，是赖以进行的、是对幼儿身心发展的一切条件的总和。所以，我们说环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。

    　　大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料，其生机勃勃、变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。在进行“虫虫、虫虫飞”的主题教学时，我们带着孩子一起进入昆虫世界。让每个孩子都象名侦探柯南一样，拿着好奇的放大镜去发现，我们周围有哪些昆虫？这些昆虫叫什么名字？它们住在什么地方？喜欢吃什么？怎样采集昆虫和饲养昆虫等。孩子似乎天生对各种各样的昆虫感到好奇，他们常常会睁着自己明亮的眼睛观察那些最小最小的小动物。

    　　走进我们的活动空间，首先映入在大家眼帘的是孩子们制作的昆虫吊饰，这些有趣的昆虫都是孩子们与爸爸妈妈一起利用废旧的物品共同制作的。在活动室外，我们还创设了亲子作业栏，也是孩子们与家长共同粘贴的亲子作业，给周围环境增添了更温馨的色彩。家长的参与，不仅使我们家园互动起来了，也让孩子对昆虫的认识和了解更加深刻了。

    　　幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题.同时他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，用自己的感受去充分感知事物来获取知识，发展智力。所以，我们应为幼儿创设一个能够不断向他们提供科学信息，能引发他们探索活动兴趣的物质环境。让幼儿与操作材料相互作用，建构自主的知识经验。

    　　材料是物质环境不可缺少的一部分.幼儿的思维特点是具体形象,而为幼儿提供具体操作材料不仅为幼儿的思维活动提供了有效的体裁,而且可以有效地激发幼儿主动学习的兴趣.幼儿在不同的科学活动中获取不同的知识，这就要求我们必须不断地更换操作材料，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及阶段教育情况，为他们提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。如：在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力.提供充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展.。

    　　二．发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望

    　　自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。我园的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作有，我决定把科学的目标融入到自然角中。尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。

    　　在自然角中，孩子们的探究往往是从制作精美的种植容器开始。以往的种值容器都是由教师精心制作的。现在，我们大胆放开双手，把装制的权利交给了幼儿，鼓励幼儿大胆利用身边的自然材料和废旧物品，通过想象、加工和创造。使它们变成精美、神奇的种植容器，从中体验到废物是可以重新利用的，并增强孩子变废为宝的意识。

    　　在一次种植容器大集会中，我发现，孩子利用废旧物品制作的蝴蝶、蚂蚁、毛毛虫等种植容器。从他们的脸上，我感受到他们流露出来的那份成功的喜悦。

    　　每天的早上，孩子们来园的第一件事就是想看看自己制作的“虫虫”。帮“虫虫”浇浇水、施施肥，日日盼着自养的昆虫能快快长大。时间一天天过去了。一天清早，我听到城城大声感到：“快来快来看，我的毛毛虫长毛了。”开始我觉得很奇怪，毛毛虫不是本身就有毛吗？看到孩子们一窝蜂似的跑了过去，我也去凑凑热闹。一看，“哦，真的，这是绿色的毛毛虫。”“城城在毛毛虫容器里种了小麦已经发芽了，变成了一只真正有毛的毛毛虫了。”横横接着说。孩子们摸着嫩绿的小麦苗象呵护着刚出世的婴儿。他们认真的观察、讨论着，为了把孩子们的探索引向深处，我借此向孩子们提出新的问题：“如果毛毛虫容器里种的不是小麦，那它会长出毛来吗？”有的孩子说可以，有的说不行。他们谁都不让谁。最后决定做实验，用实际来证明。第二天早上，每上孩子都在家里带来一只“毛毛虫”，准备来种自己喜欢的植物。他们天天盼着自己的“毛毛虫”能快快长出毛来。随着“毛毛虫”的成长，孩子们在自己的探索过程中，也不断的学习、成长着。

    　　孩子们在料理植物的过程中，不断地积累有关植物生长的经验，从中也体验到，通过自己的创造能变废为宝和成功的喜悦。不但发展了幼儿的语言表达能力和交流能力。还培养了幼儿分享与合作的意识。

    　　自然角环境提供给了孩子们认识自然、观察自然与亲自实践的空间。从中也增强了孩子们探索的精神。

    　　三．将游戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学游戏中

    　　兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此。以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象。获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。如在游戏“吹泡泡”中，幼儿能通过观察泡泡的运动情况，知道了空气会流动的特点。又如在进行科学活动《谁的小伞飞得高》中，我们以游戏为切入点，首先让幼儿认识不同材料的雨伞，让幼儿动手摸一摸，进行感知，然后再让幼儿说一说伞的用途。再以“小伞飞行大赛”的游戏形式，比一比哪种材料的小伞得高。幼儿在游戏中感知到。直伞、塑料伞和布伞飞得高，硬纸板伞飞得低，并说出了一定的道理。通过这样的教学,让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用.使他们对所学的知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养.教学效果好。

    　　四．让幼儿自己尝试解决一些有难度的内容，培养幼儿的科学尝试的精神，提高教育效益

    　　过去，我们都认为部分孩子的能力较差。经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。这样越是迁就，他们的脑筋就越不肯动。时间长了，孩子们喜欢上了这种“不劳而获”的学习套餐。实践证明，在进行教学活动时，我们应为幼儿创设相应的教学环境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探索。懂得孩子遇到困难时，不要急于去帮忙,要让他们自己去解决。解决不了，教师才出面帮忙。这样，既可以培养幼儿勇敢尝试的精神，又可以培养他们对自然科学的兴趣。让他们的脑筋动起来，树立战胜困难的自信心，提高教育效果，达到以教育的目的。

    　　在科技教育活动中，设疑尝施困难，有意识的让幼儿尝试，并寻找多种解决问题的方法，如在实验《有趣的轮子》中，我们为幼儿营造一个探索的空间、创设一个探索的环境。提供给幼儿正方体、长方体、圆柱体、三棱体、球体等，和各种材料（毛巾、纸片、绳子、橡皮筋）让孩子们自己想办法让它们都快速滚起来。幼儿活动踊跃，都动手进行尝试，力争使自己的办法与同伴不同。就这样，在活动中使孩子们明白了，从多方面运用多种方法能解决一个问题。孩子通过亲手动一动，亲眼看一看，亲自经历这一过程，获得直接的体验后，得到结果，印象深刻。

    　　另外，我们还要根据幼儿的年龄特点。选择富有新意的幼儿科学内容，激发幼儿探索的兴趣。积极发动家长的力量，大胆挖掘家长资源。让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。

    　　我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展和需要要求我们每个幼教工作者既要注意孩子的全面发展，又要重视孩子科学素质的早期培养。 要求我们的孩子，不仅要具有广泛的科学知识，还要求具备适应时代发展的能力。因此，我们将不断地努力。

    　　让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。这是我在进行科学教育的忠旨。

   　 1．引言  

　　 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。互动是科学探索活动过程中的一个重要特点，师幼互动可以说既是一种突出教师作用，又重视师幼合作的引导性互动，教师引导幼儿探索发现的走向，理解幼儿探索中出现的错误，鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。<<纲要>> 也指出：“为幼儿探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。诚然，为推动幼儿探索，师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互形关系。  

　　 2．建构积极有效的师幼互动模式与方法  

　　 2.1通过教师的主体性发展幼儿的主体性  

　　 教师的主体性与幼儿的主体性是息息相关，相互促进的，在科学活动区教师应创造性的运用各种方式来影响幼儿主体性的发展。如：区域规则的制定，科学活动区是幼儿自主学习的场所，但也会出现随意丢放材料、带着材料到处跑、大声说话等现象。因此，活动区也需要规则的，这样不仅可以培养幼儿自律行为和责任感，针对区域活动中出现的现象，我们组织幼儿讨论，制定区域活动时应遵循的规则，并建议他们用绘画标记的形式画出来，贴在区域，提醒大家规范自己的行为。

　　 2.2教师要做幼儿探索行为的引导者和支持者  

　　 在幼儿科学探索活动中，教师关键是重视孩子活动的过程，引导幼儿自己探索世界，让他们在探索中去发现问题，并不断获得直接的体验，从而获得正确的认知和经验。  

　　 （1）注意观察、耐心倾听再指导或参与。教师在幼儿活动时不要急于打断幼儿的活动，而是要先观察幼儿在玩什么，对什么感兴趣，寻找教育的切入点，然后再依据幼儿已有的思路开展教育,这样一来，幼儿的探索热情就会大大增加。如;小班幼儿在玩触摸游戏时常常分不出哪个物体是热的，哪个物体是冷的，游戏时有个幼儿把小手放到触摸箱中，摸出了一个玻璃玩具和一团棉花，他高兴的说：”“玩具和棉花一样热”老师没有立即纠正，而是参加了他的游戏。“他们真的一样热吗？我也来试试。”当老师从幼儿的手中接过两样东西的时候，发现他们真的一样热，因为幼儿在触摸箱时已经把他们捂热了，教师从中受到启发，把区分冷热的物品从触摸箱中拿出并引导幼儿一手拿一个物体同时贴在小脸上比。这下幼儿的探索兴趣更高了。另外，教师时刻关注幼儿的游戏过程，当幼儿探索过程中出现面对材料无所适从，探索活动有停顿或放弃迹象时，教师的及时介入起着引导幼儿探索活动走向的作用。如：“各种各样的镜子”的区域探索中，孩子们拿着镜子这里照照，那里照照，他们对镜子的成像产生了兴趣，他们发现有的镜子里照出的东西变大，有的变小，有的大小不变。他们就这样拿着镜子到处照，到处游荡时，这时教师通过一些提问引导孩子看一看、摸一摸、与同伴谈一谈镜子之间究竟有什么相同点和不同点，孩子们通过探索和交流发现这些镜子都是玻璃的、光滑、透明但厚度不一样。接着引导孩子进一步探索：什么样的镜子看到的东西是不变的？什么样的镜子看到的东西变大？什么样的镜子看到的东西变小呢?从而引导幼儿进一步探索镜子的厚薄、形状与镜子成像的大小之间的联系。  

　　 （2）及时发现幼儿的探索行为，支持幼儿探索。教师要做有心人应细心观察幼儿的日常活动中的一些探索行为，思考幼儿探索行为背后蕴含的有价值的教育因素，并努力深入挖掘和正确引导，促成探索活动的形成，支持幼儿探索。如：在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低?幼儿在探索和讨论后得出结论：风大柳絮飞得高 ，风小柳絮飞的低，显然幼儿已经感受到风的存在，但这只是直觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们在科学活动区设置了“风从那里来”的探索活动，幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理。  

　　 2.3因材施教，建立多元化的互动模式  

　　 在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同，如有的孩子积极、主动、性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，使其振奋情绪，积极主动地参与活动。总之，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和方法，以此满足不同幼儿的发展需要。  

　　 3．结论  

作者：李碧华 来源： 上传时间：2011-09-29 20:26:48 关键词：幼儿园,科学,探索活动,形式化,问题 

随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中，教师逐步转变了只重视知识学习与技能训练的灌输式的学习方法，采用了动手操作、记录、讨论等形式组织教学活动，但是教师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点?提供的操作材料是否恰当?讨论和记录的效果是否引起幼儿更善于思考和概括问题，不断提升自己的经验?幼儿是否积极主动地参与学习?幼儿是否越来越热爱学习?文中例举的几个有代表性的活动背后反映出一些教师对《规程》、《纲要》的精神还没有真正地理解，教学中还存在着较为严重的形式主义。

选择的教材内容偏难

教育需要改革、创新，但改革并非全盘否定，传统教材中仍不乏优秀的内容。创新并不是一味追求标新立异，关键是要适合幼儿的兴趣和需要。教学内容不在于新与旧，或者有无“看头”，重要的是适宜。适宜的标准是：不仅满足于教的需要，还要满足于“学”的需要。只有当“教”的内容与“学”的需要达到和谐统一，才能称为好的教学内容。但是由于教师的教学水平和能力发展不同，对《纲要》精神的理解也不同，所以存在对教材内容选择偏难的问题。特别是一些观摩活动，教师更是挖空心思找别人没上过的内容。比如有一次大班的科学探索观摩活动，教师选择探索《自由落体》的速度问题，提供了沙包、纸团、积塑、积木、毛线等物体让幼儿探索。幼儿同时拿两样物体举高后同时放下，观察哪种物体速度快先着地。因为这关系到物体的质量、重量、体积的大小等问题，提供的材料品种既多又大小不一，落地距离短，幼儿自己操作自己观察又不方便，根本看不清什么物体先着地。教师硬是要求幼儿说出这些物体落地速度的顺序，幼儿只好乱猜。教师很着急，于是只好填鸭式地教给幼儿知识，幼儿仍然是一头雾水。分析一下原因，不难看出是活动内容的选择偏难，它满足于教师“标新立异”的需要，但它不符合幼儿的年龄特点和发展水平，是幼儿不能接受的，不能满足幼儿“学”的兴趣和需要。

提材料的适应性问题

科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。特别是小班需要入手一份操作的材料，每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。如在探索物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用。但沉浮的东西应该比较多，可以供幼儿自由选择材料，这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到经验的概括。中大班幼儿可以2到3人一组合作探究，培养幼儿合作的能力。但是提供材料时教师要注意选择安全、无毒、无害的材料。

科学探究的材料除了一些必要的精密工具和仪器外，更多的应该是身边易得的材料。教师要充分利用当地的资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用与条件，支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现主动建构有关的知识经验。

比如在大班科学探索观摩活动《乌鸦喝水》中，教师为每位幼儿准备了四个小口径的烧杯，全班36位幼儿教师要准备144个小口径的烧杯，还要装水、分盘，准备其他材料，中间还需要六位教师的帮忙。试问平时上课你是怎么准备的?谁可能天天来帮忙?这种观摩活动的可学性在哪里?活动前教师可以指导幼儿参与收集、准备活动中使用的材料，活动中的小口径烧杯完全可以换成幼儿自带的小可乐瓶，幼儿可以自己找同伴协商、调整两个相同的可乐瓶就可以了，或者2到3人一组合作探究；活动前教师指导幼儿自己制作刻度、自己装水，活动中指导幼儿自己换水(或倒出材料重新装水)。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，能让幼儿真切地体会到科学就在身边，科学技术对生活的意义和价值，真正地热爱科学；还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。

讨论流于环节

讨论是科学探索活动的重要环节之一，通过讨论可以增加更多交流的机会。幼儿可能会有意见分歧，需要一定的时间争论和辩解。在这个过程中，他们会发现和重新认识同伴的长处，他们会在相互的讨论、碰撞中构建新的知识经验，从而获得更多的新知识、新经验。同伴间的相互质疑可能会引出新的问题，从而激发进一步的探索。在讨论前，教师要注意把能力强弱不同的幼儿搭配在一组。引导幼儿推选小组长，协助做好小组讨论的协调工作，并鼓励小组中每个成员大胆表述自己的意见。教师的作用是先观察各组是否进入讨论环节，然后参与到其中的一到两组的讨论中，主要是倾听幼儿的看法，鼓励幼儿轮流表达自己的想法、探究的过程和发现。教师在设计讨论时间时还应注意根据所讨论问题的难易程度把握好讨论的时间，对于有争议的问题，可以安排长一点的时间，反之则安排短一点的时间讨论，这样才能保证讨论的目的性和有效性。讨论的作用在于促进幼儿语言和思维的相互作用。活动中教师意识到要给予每个幼儿充分讲述的机会，经常会提出问题请幼儿讨论。在大班的科学探索观摩活动《斜坡上的滚动》中，教师请幼儿先讨论：“相同的汽车放在铺有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(长度、斜坡角度相同)，哪一种速度最快?”说完教师就转身去做幼儿操作材料的准备了。幼儿接到指令后立即围在一起讨论，结果只用了四分钟左右讨论完后就没话说了，只好在一起吵闹嬉戏。听到教师请幼儿动手操作，幼儿的兴趣又来了，过了十分钟的动手操作后，教师又请幼儿讨论：“你是怎么操作的?发现了什么?”讨论才刚开始一分钟，由于时间关系教师又要接着下一环节的验证操作活动。这样，前次的讨论时间太长，第二次的讨论时间太短，讨论是否有效、讨论是否达到目的教师就忽略了。笔者认为，无论哪种讨论，教师都应该参与到其中一到两组的讨论中，主要是倾听幼儿的看法，鼓励幼儿轮流表达自己的想法、探究的过程和发现。当讨论出现僵局时，教师应适时介入，如：“你们同意他的观点吗?”“为什么会这样?”引导幼儿关注到一致和不一致的观点，以引起幼儿更深入地思考和概括问题，不断提升自己的经验。

记录流于形式

如今幼儿园的科学探索活动提倡让幼儿记录操作的过程和发现。因此，几乎所有的科学探索活动教师都会为幼儿提供纸和笔让幼儿记录。记录是科学探索活动的重要环节，能使幼儿更关注探索的过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出结论，有助于同伴间的交流和分享，也有助于幼儿提升知识经验。可是在科学探索活动中，有的教师常常出现为记录而记录的现象。具体表现之一是无效记录。如中班的科学探索《好玩的陀螺》，教师提供积塑、积木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一个环节是引导幼儿记录陀螺转起来的次数。由于陀螺转起来时速度快、幼儿看不清楚，再加上幼儿数的速度也跟不上陀螺转的速度，结果只能是乱数、乱记。正确的做法应该是引导幼儿操作、观察、记录什么东西能转起来?为什么会转?至于转的次数不是今天探究的重点。具体表现之二是重复教师或同伴的记录。如中班的科学探索活动《什么东西会滚动》中，教师问幼儿：“生活中什么物体会滚动?”根据幼儿的回答，教师在大记录纸上画上皮球、车轮、游泳圈，还请两位幼儿上来补充画图，共画了十种物体；然后教师要求幼儿在小记录纸上画上自己认为会滚动的物体。这有什么教育价值呢?教师和同伴的示范局限了幼儿的思维，大多数幼儿只是重复记录教师和同伴的答案，完全丧失了记录应有的价值。

记录在幼儿科学探索活动中具有重要的作用，更适合中、大班幼儿使用。教师要从幼儿的实际水平出发，启发幼儿先猜想，并用绘画和以绘画为主的简单图表画上自己认为会滚动的物体，然后引导幼儿动手操作试试看是不是这样，并记录下他们探索的过程和发现，再提升经验，使记录为幼儿得出结论、分享和交流服务，使记录能支持和促进幼儿的科学探索活动，提高幼儿的

在科学活动中培养幼儿的探索精神——以班科学活动《火车呜呜呜》为例

作者：戴国珍 来源：昆山市花桥曹安幼儿园 上传时间：2013-05-12 15:28:36 关键词：幼儿园科学活动,幼儿探索精神,《火车呜呜呜》 

科学意识是现代社会跨世纪人才必要的素质之一，这就意味着科学意识的培养要从小开始。心理学家布鲁纳认为不仅应使幼儿掌握科学的基本知识，更重要的是要让幼儿体验

到科学探索带来的愉悦。因此，在科学活动中培养幼儿的探索精神，显得尤为重要。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。丰富、足够的操作材料能吸引孩子，满足孩子人人都能操作、探索的需要，也是幼儿进行思维和探索的物质基础，因此活动中需根据活动目的、内容为幼儿提供直观的、有趣味的、可操作的材料，为幼儿创造探索的环境。

教学案倒：小班科学活动《火车呜呜呜》

活动目标：

1．认识螺丝与螺帽，探索螺丝与螺帽的纽带关系。

2．积极鼓励孩子关注生活，引导幼儿动手操作活动的快乐。

活动准备：

1．教具：

制作多媒体课件，一份米老鼠图片，一辆玩具自行车。

2．学具：

螺丝与螺帽，以及幼儿操作材料，包括房子、树、螺丝、螺帽等。

活动过程：

1．导入环节，出示螺丝，引导幼儿认识螺丝与螺帽。

2．巧妙提问，指导幼儿进行科学探索。

提问：“这是什么呀?知道螺丝的好朋友是谁吗?”

3．出示螺帽：请大家说说螺丝和螺帽的不同形状

提问：“螺丝的好朋友是螺帽。螺丝与螺帽长的一样吗? ”

4．总结：得出结论

螺丝长得长长的，

螺帽长得圆圆的，

螺帽中间有一个洞洞。

活动重点环节：

1．向幼儿介绍：

螺丝螺帽是一对好朋友，

他们生活中谁也离不开谁。

2．教师示范：

将螺丝螺帽手拉手。

(将螺丝伸进螺帽的小洞洞里后，将螺帽向着一个方向拧紧)

3．鼓励，评价，讨论活动：

请个别幼儿探索将螺丝螺帽手拉手(将螺丝伸进螺帽的小洞洞里)。

音乐响起，幼儿将自己固定的车厢根据老师的颜色要求，按红、黄、蓝进行排列组合，并在老师(火车头)的带领下，愉快地离开活动室。

活动中应注意精心设疑，激发幼儿的好奇心。在指导幼儿运用科学的方法进行探索时，一定要注意引导幼儿运用正确的探索方法。能调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，让幼儿积极地探索材料。那么如何引起幼儿的兴趣和探究的欲望呢?

首先教师要注意自身语言的趣味性，注意创设问题的情境，引发幼儿的内在探究动机和兴趣；其次在注意观察幼儿的操作、探索过程中，教师要及时抓住问题的核心和发现每个孩子的闪光点，加以引导、表扬；最后注意知识的总结，要用简单、明了的具有启发性的语言来分析、归纳、总结。

比如在本次活动中，教师要及时引导幼儿讨论如何将螺丝螺帽分开，可以亲切地提问：“你有办法将螺丝和螺帽分开吗?请你上前试一试。”然后让幼儿尝试练习将螺丝螺帽分开(向反方向拧开)。

同时，可以进一步安排设疑环节：

一是出示教师准备好的车厢车轮，引导幼儿认识说说车厢和车轮也是一对好朋友，谁也离不开谁，只要他们手拉手，走到哪里都不怕。

二是提问，有什么办法将车身和车轮固定起来。

三是在幼儿提议、讨论的基础上，老师适时地出示螺丝螺帽，鼓励幼儿借助螺丝螺帽的拉手原理把车身和车轮固定起来。

四是老师示范，将车厢放在桌子上，取出螺丝钻进车厢的小洞口，再将螺帽戴在螺丝的头上，向一个方向拧紧。

这样，让幼儿主动去操作、探索。通过丰富多彩的实验活动与幼儿自己动手实践、操作、探索，使幼儿在认识、技能、情感态度等方面都有很大的提高。

开展活动，增强幼儿的自信心。

好动、好玩是幼儿的天性，对每一种新事物他们总喜欢看看、摸摸、玩玩，并问个为什么，老师要以积极的态度对待孩子的提问。比如观察螺丝和螺帽的时候，他们已不再满足老师介绍的，而是进一步问：“大的螺丝为啥进不去小的螺帽?”这表明幼儿已经有了活跃的思维，我们必须保护幼儿积极探索求知的愿望，支持幼儿因为好奇而提出的问题，并进行及时的引导，从孩子的角度，使之转为持久的兴趣，还允许幼儿搞些“小破坏”。先肯定其好的一面，然后帮助其一起进行探索、研究好的方法，寻找所需要的答案，并鼓励孩子大胆地再次探索，增强孩子对周围事物的探索愿望。我们在活动提升环节中，运用轻音乐伴奏营造轻松氛围，鼓励幼儿动手尝试，通过自己的努力把车厢和车轮固定起来。然后，进一步将固定好的车厢检验使用，在地板上滚动车厢，看看能否跑起来，体验成功的快乐。

在此基础上，调动经验迁移，帮助幼儿进一步充分了解螺丝和螺帽在生活中的运用。最后，教师可以帮助全体幼儿得出结论：螺丝、螺帽就在我们的身边，我们时时刻刻都会用到它，螺丝、螺帽的用处真大，可以把很多东西都固定起来。    

总之，让孩子通过自身的动手实践和观察，教师再运用通俗易懂的语言，为孩子讲解，从而使孩子的好奇心进一步得到满足，这样他们对生活中的现象会越来越感兴趣，切不能对孩子的好奇心一票否决，兴趣是一切活动的基础。由于教师做到了这一点，于是在活动结束时，随着音乐响起，幼儿将自己固定的车厢根据老师的颜色要求，按红、黄、蓝进行排列组合，并在老师(火车头)的带领下，愉快地离开活动室。可见科学探索活动达到了预期的效果。

原载《考试周刊》，2012．88．194

当生活邂逅科学——从案例“影子游戏”看教师在科学生成活动中的角色扮演

作者：金学英 来源：江苏省常熟市绿地实验小学幼儿园 上传时间：2013-05-08 17:28:54 关键词：幼儿园生成活动,影子游戏,角色扮演 

当“生活”邂逅“科学”，是说当科学活动的契机在幼儿一日生活中初露端倪时，作为幼儿教师的我们，该扮演怎样的角色，才能让幼儿走近科学，去体验科学发现的乐趣。在一次“影子游戏”的科学生成活动中，我就深深地感受到了“生活”邂逅“科学”时的那一份美妙和感动，同时思考了很多。

一、邂逅——教师要做科学家勤观察，善于抓住瞬时的触发点

幼儿对周围的事物有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，他们的求知欲非常旺盛，但这种好奇只是幼儿对事物的直接兴趣，往往也是无意识的。因此，当生活中出现科学活动的契机时．教师的作用就变得至关重要。

案例：美丽的邂逅

一个阳光明媚的早晨，我带着孩子们在操场上活动，看着孩子们晃动的身影，想起昨天刚和儿子猜过的谜语，我灵机一动，边走边给他们猜起了谜语：“我有一个好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，紧紧跟在我身边，猜猜它是谁?”孩子们有的说“是燕燕老师、小蓝老师”，有的说“是老师的头、手、脚……”“到底是谁呢?看仔细了哦!”这时，点点突然大声地嚷了起来：“我知道了，老师的好朋友就是她的影子，老师，我说得对吗?”好多孩子也跟着大声说：“是影子，是影子，真好玩。”

教师角色扮演

影子常常伴随着我们，但在日常生活中幼儿并没有在意到它的存在，而我采用猜谜的方法、并通过有意识的体态动作，即在有阳光的操场上走来走去，引起了他们对身边最常见、也最容易被忽视的影子这一科学现象的强烈好奇，从而产生了认识的兴趣。因此，当生活邂逅科学的那一瞬，教师要做一个有着强烈探索欲的“科学家”，用自己的热情引领幼儿去发现科学、走近科学，使他们对科学产生强烈的好奇心和求知欲。

二、相识——教师要做医生，精诊断，敏锐捕捉孩子的兴趣点

无意识的邂逅以后，便是相识，此时，教师的任务是要引领幼儿去触摸科学、感受科学。

案例：欣喜的相识

当孩子们发现我的影子之后，都开始兴奋地找自己的影子了。点点高兴地叫了起来：“老师，我也有影子，你看，我的影子在这里呢。”其他幼儿也兴奋地说：“我的在这，我的在这。”这时我发现调皮大王非非正到处乱窜，跑得满头大汗，我很生气，刚想抓住质问他，非非似乎有所察觉，忙跑过来对我说：“老师，我的影子为什么老跑来跑去，我抓也抓不到它?”“我的影子也会跑，我的也会，我的也会……”欢呼声此起彼伏。我犹豫了片刻，心想：“既然孩子们把球抛给了我，我何不顺势把球抛还给孩子呢?”于是，我就说：“影子这么调皮啊，我们就来玩踩影子的游戏吧!”就这样，孩子们忘我地玩起了他们特别感兴趣的游戏。

教师角色扮演

在幼儿发现自己的影子，并觉察到自己的影子会动之后，我开始诊断和思考他们此时最想要的是什么，怎么样的活动才能既保护幼儿的好奇心和求知欲，同时又有利于他们的探索发现。此时，我没有强迫他们去思考“影子是怎么来的”这个问题，而是顺势组织了一个踩影子的游戏，让幼儿在无形中发现“原来大家的影子都会跑，这是因为影子总是跟着自己跑”的道理，进而发现“影子其实就是阳光照射下的自己”。在快乐的游戏中，幼儿的热情始终高涨，探究的欲望也在无形中被调动了起来。

因此，在美丽的邂逅之后，教师要扮演“医生”，精确诊断幼儿最需要的活动和最适宜幼儿的活动，敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点，真正做到引领幼儿去触摸科学，感受科学。

三、相知——教师要做魔法师，巧引导，及时生成适宜的探究点

相识之后便是相知，如何引导幼儿对科学进行全方位立体的感知，便是教师此时必须要思考的问题。巧妙的引导方能使科学产生魔力，从而牢牢地吸引幼儿，使幼儿自然而然地走进科学、融入科学。

案例：立体的相知

影子游戏之后，孩子们似乎也跑累了，都围到我的身边，兴奋地告诉我：“老师，我踩到了婷婷的影子。”“我踩到了豆豆的影子。”“我也踩到了。”“这有什么稀奇，我踩到了四个影子。”“我踩到了五个。”“我踩到了六个。”正在这时，一旁的点点和林林争了起来，“我的影子长。”“我的影子大。”见到这个情况，我马上启发幼儿去比一比、看一看自己的影子，孩子们七嘴八舌地议论着：“我的影子最长。”“我的影子胖。”“老师的影子最大了。”“我的影子有两个小辫儿。”“我的影子小小的。”“原来影子也是有长有短，有大有小的，那你们会给影子排排队吗?”我说。孩子们纷纷发表着自己的看法，甜甜的想法很特别，她说：“我只要给小朋友从高到矮排队，影子也一定是从高到矮排好队的。”最后大家一致推荐甜甜来给大家的影子排队，以证实一下她的想法。在甜甜的组织下，大家从高到矮排成了着。正当孩子们为甜甜的好办法欢呼鼓掌时，太阳突然躲进了云层，影子全不见了，孩子们一副很失望的样子。没想到太阳很快又露出来了，大家的影子又跑出来了，我的灵感又一次跟着跑了出来。“你能把自己的影子藏起来吗?”我神秘地问道。小朋友们抓耳挠腮地想开了，还不时地议论了起来，“太阳没有了，影子也就没有了。”“可是有太阳的时候，怎么把影子藏起来呀?”“你看你看，凡凡的影子就不见了呀!”原来凡凡站在老师的身后呢。“我有办法了!”“我也有了!”孩子们有的躲在了花丛的阴凉处，有的躲在了树下，还有的竟然趴在地上，用手抱着头，缩着身体，有的缩在了同伴的身边。贴得紧紧的……“你刚才把影子藏在了哪里?”腼腆的小扬说：“我的影子藏在了泥土里。”许多小朋友大笑了起来，我并没有否定他，而是鼓励孩子们继续说。孩子们有的说：“我的影子藏在了花里。”有的说：“藏在了地上。”“藏在了树里。”……

教师角色扮演

我如魔法般生成探究活动，让幼儿实际参与，使他们感受科学探究的过程和方法，自然地在游戏中运用简单的数学方法，如：排序、对应、点数、比较等，去解决科学探究中的问题，体验探究乐趣的同时全方位地感知影子中蕴含的多种科学原理。在上面的案例中，孩子们的做法和回答多么天真而有趣呀!从科学的角度来看：人的影子不见了，只是被更大的物体影子遮挡住了，所以才看不到的。看似他们的答案都错了，但用现代的科学教育观念来看，对于幼儿来说，真正的科学道理并不是我们成人认为正确的科学知识，而是幼儿对这一科学现象自己富有想象的解释。所以，在活动中，我没有一味地要求幼儿用成人的所谓“科学”语言来表达，而是用一种包容、理解、接纳的态度面对幼儿五花八门的回答。幼儿在自由观察、探索中，用生动的语言积极地表达着自己对影子特征的认识，同时，又自然地发现了许多影子的秘密。

因此，相识后的相知，教师要扮演一个神奇的魔法师，巧妙设计和引导，及时生成适宜的探究点，引领幼儿去领略科学的神奇和美妙，从而使他们真正走进科学，融入科学。

四、期待——教师要做红娘，睿智生发探索的延伸点

影子游戏中，孩子就像快乐的小鸟，尽情地翱翔在科学的世界里。当生活活动结束，我们的影子游戏也将进入尾声，此时，怎样引发幼儿后续探究的兴趣，使幼儿对科学充满期待，这是我们最应该去思考的问题。

案例：无限的期待

晨间活动即将结束，影子游戏亦接近尾声。趁着孩子意犹未尽之时，我抛出了这样一个问题：“关于影子，你们还想知道些什么?”这下，孩子们的思维又活跃了起来。点点说：“我想知道晚上会不会有影子。”小扬边挠头边说：“没有了太阳，那肯定就没有影子了。”“我觉得也是!”琳琳接着说。这时，爱思考的凡凡反驳了：“灯光下也会有影子嘛!”“对呀对呀，我看到过的。”甜甜接话了。“影子黑黑的，一点都不好看。我在想能不能变出各样颜色的影子来!”凡凡又来了个出其不意。“我们的影子上都没有眼睛、鼻子和嘴巴的，这是为什么呀?”“影子上怎么看不出我在笑呀?”……孩子们问出了许多源于生活且非常天真有创意的问题，“你们的这些问题真的很有趣，以后我们再一起去发现更多关于影子的秘密，好吗?”

教师角色扮演

“关于影子，你还想知道些什么?”这一个问题，引发了幼儿持续探索的兴趣，也因此而生成了许多自主探究的延伸点，我想，这就是生活邂逅科学的魅力所在，也是科学生成活动的价值所在。因此，在一次生成活动接近尾声之时，教师要扮演的便是红娘的角色，睿智生发探索的延伸点，使幼儿对下一次邂逅充满期待。

生活中的科学是无处不在的。生活时刻都在邂逅着科学，邂逅之时，教师虽没有预先的计划，但只要把握适宜的时机，扮演不同的角色，充分发挥教师在这一过程中的作用，就一定能引领幼儿真正去发现科学、触摸科学、感受科学并期待科学!

让幼儿科学活动“活”起来

作者：于金莲 来源：江苏省如东县掘港镇幼儿园 上传时间：2013-04-26 17:12:38 关键词：幼儿园科学活动,科学活动活起来 

在科学活动中，教师应灵活运用适当的方法来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿产生“我要学”的愿望，并积极地投入到科学探索活动之中。

一、顺应幼儿，巧妙导入含活势

1．幽默诙谐法。一般以搞笑、颠倒是非、夸张的手法，以巧妙的构思、滑稽的表演等来引幼儿发笑，使幼儿在身心愉悦的同时悟出一定的道理。这是帮助幼儿认识事物的一种非常行之有效的方法。比如，在科学活动“有用的刷子”导人部分．我把自己扮演成一个“魔法师”，伴随着花儿乐队“嘻唰唰”的音乐，勤劳、可爱的“魔法师”忙碌开了——用牙刷刷鞋、眉刷刷牙、地刷刷床、床刷刷地……活泼的音乐加上“魔法师”滑稽错误的表演，让幼儿开怀大笑，立即指出了“魔法师”的不对之处。这不仅给幼儿留下了深刻的印象，而且使幼儿在笑声中掌握了各种刷子的用途。

2．认知冲突法。教师呈现的事物或知识与幼儿的已有认知发生冲突，从而引发幼儿的兴趣和好奇心。比如，在科学活动“有趣的磁铁”导入部分，我分别出示了外形相似的一块木黑板和一块铁黑板，让幼儿拿着磁铁在两块黑板上去试试能否吸附。幼儿有的在两块黑板之间来回走动，摸摸这块，看看那块；有的则眉头紧锁，站在那里，目不转睛地看着那块木头黑板……经过一番观察、比较、争执，幼儿恍然大悟，原来这两块黑板的材料不一样，不是磁铁能吸在黑板上，而是磁铁能吸在铁做成的黑板上。这样的认知冲突导人，能带领幼儿走出认知误区，提高幼儿参与活动的兴趣。

3．情境闯关法。教师设置闯关情境和问题，幼儿只有闯过上一关，才可以顺利进人到下一环节，这有助于将幼儿的热情贯穿于整个科学活动的始终。比如，在科学活动“磁铁”导入部分，我在城堡中设置了两关：①找出能被磁铁吸住的物体；②请想办法把不能被磁铁吸住的物体吸起来。幼儿只有顺利通过这两关，才可以和小动物做游戏，从而巧妙地将教学内容渗透其中。

二、追随幼儿，操作探索有活力

1．逐步推翻法。通过探索，推翻不合适的事物，一步一步向着目标接近，直至最后找到一个最为合适的答案为止。比如，在科学活动“有用的工具”中，环节一，我引导幼儿认识锤子、筛子、镊子等工具，让幼儿先选择一个自己喜欢的工具．然后带着这些工具去完成任务：把黄豆与绿豆区分开来；从小口瓶子里取出棉花球；修闹钟。幼儿有的用镊子区分黄豆和绿豆、有的用钳子取棉花球，有的用锤子修闹钟，结果花了好长时间都难完成任务。环节二，幼儿在总结自己刚才为什么没有完成任务后，发现原来选择的工具不对，重新选择工具后，幼儿再次去完成任务。这一次，幼儿大多能又快又好地完成任务。这种逐步探索的方法，不仅能激发幼儿的探究欲望，而且能使幼儿更全面地掌握知识。

2．比较选择法。即从所提供的事物当中，通过操作、比较，选出一个最为合适的答案。比如，在科学活动“订书好帮手”中，我给幼儿准备了线、图钉、订书机等工具。幼儿有的用线将纸一张张地串起来，有的用图钉怎么订都订不上，有的用夹子夹纸翻起来不方便，有的用订书机订纸……在操作和比较了以后，幼儿一致认为：订书机订书简单易操作、牢固且易翻，订书机是订书的最好帮手。

3．分层探索法。即把材料根据活动的进度，逐步提供给幼儿，让幼儿在先前知识的基础上又获得新的知识。比如，在科学活动“转起来”中，我第一次投放了圈、球、时钟、布娃娃、纸箱等材料，幼儿通过实践发现有些物体是能够转起来的。在第二次投放材料时，我增加了绳子、毛根等辅助材料。幼儿尝试着借助这些工具，将不能转动的物体转动起来。这样的探索方法，不仅激发了幼儿的探究欲望，而且符合幼儿的认知规律，让幼儿在不知不觉中获得新知识。

4．留有悬念法。让活动在问题中结束，问题的答案需要幼儿在课外时间自己去探索解决，或与同伴共同探讨解决，或在家长的帮助下解决。比如，在科学活动“肚子里的种子会长大”结束时，我提问：“有没有什么种子会在肚子中长大呢?请你们回去问问妈妈吧，明天把问的结果告诉老师。”这种留有悬念的方法，将幼儿的好奇心带到课外，拓宽了幼儿的知识领域。下载本文