1、所谓“教育”，狭义教育即为学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，对使受教育者发生预期变化的活动。 广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。更狭义的教育即思想教育活动。

2、教育的本质：教育是一种影响人、培养人的社会活动。

3、古代教育的基本特征：等级性、工具性、性、教育与生产劳动相隔离。

4、古代教育内容：奴隶社会的“六艺”为礼、乐、射、御、书、数；封建社会的内容为：中国第一部教育学专注《礼记·学记》。五经是指：《诗经》、《书经》、《礼记》、《易经》和《春秋》。四书是指：《论语》、《中庸》、《大学》和《孟子》。古希腊罗马的教育七艺内容：三科：文法、修辞、辩证法。四艺：天文、几何、音乐、算术。其教育的“五项竞技”为赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标；欧洲中世纪的教育分为：宗教教育和世俗教育。

5、近代教育的变化特点：①教育事务在国家事务中占有重要地位，公共教育受到的重视；②国家实施初等教育③中等教育获得发展④新型大学纷纷建立，高等教育的职能发生变化⑤学校教育朝着制度化、系统化的方向发展。

6、德国是欧洲最早为义务教育立法的国家：1810年德国新建立的柏林大学。新柏林大学建设者洪堡倡导学术自由、科研和服务社会等。

7、世界现代教育呈现的基本特征：①教育的形态发生重大的变化（正规教育、非正规教育、非正式教育）②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限③加强普通教育和职业教育的沟通和结合④精英化高等教育与大众化高等教育同时推进⑤国际教育合作与交流日益频繁⑥终身教育体系在逐步推进

8、高等教育大众化：高等教育适龄人口入学率在15%--50%，发达国家达到50%以上标志一个国家高等教育的发展水平。

9、教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

10、教育的构成因素：教师、学生和教育影响。

11、教师的职业角色：依据人们对教师的客观期望，在教育教学活动中所表现出种种行为模式的反映。（1）从教师的社会义务：教师是文化的传承者和人力资源的开发者。（2）教学与管理 ①教师是学生学习的指导者和促进者②教师是教学过程中的合作者和参与者③教师是课程资源的开发者和拓展者④教师是学生集体的组织者和管理者。（3）心理定向 教师是心理健康的引导者和维护者。（4）自我实现 教师是自我成长的研究者和设计者。

12、教师成长：是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为一个专家型教师或教育型教师的过程。

13、教师专业发展主要包括：①专业知识的发展（包括条件性知识、本体性知识、实践性知识）②专业能力的发展③专业情意的发展

14、教师的专业能力：就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的本领。

教师的专业情意：是教师对教育，教学专业的一种深厚的感情。具体体现：专业理想、专业情操（包括：理智的情操、道德的情操）、专业性向、专业自我。

15、影响教师专业发展的因素：社会因素、学校文化、个人经历、自我更新。

16、教师专业发展的阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段 

17、教师成长的途径：专业学习、专家引领、同伴互助、教育反思。

教育反思的内容：教育事件反思、教育过程反思、教育风格反思、心智模式反思。

18、学生的本质：学生是发展中的人、是一个完整的人、是以学习为主要目标的人。

19、学生的特点：主动性、未完成性、开放性、独特性、创造性。

20、学生发展：是指学生随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。身体发展包括机体各种组织系统的发育和机能的增长。心理发展包括认识能力的发展和心理倾向的发展。

21、影响学生发展的因素：家庭、学校、同辈群体。

22、教育影响包括：教育内容、教育方法、教育技术和教育情境。

23、教育内容：是教师和学生作用的对象和客体，它是经过课程设置和编制而具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是教师活动、研究的主要对象之一，是学生活动所作用的全部对象。其特点：①是一种特定的、具有教育性的人类文化成果②是人类文化再生产的结果（在教学设计领域，将教学内容分为：课程、单元、项目三个层次。）③具有简洁性和高度概括性的特征。④是师生活动共同的客体。

24、教育方法是影响教育效果关键。是师生在教学活动中为了有效完成一定的任务而采取的方式和手段总称。

25、教学技术：是在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。

26、教学情境：广义上可以理解为教学活动的场景，包括物理环境和心理环境两大范畴。狭义的教育情境是指教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，是教学中的认知逻辑，情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。分类：物质情境和精神情境。教育情境的基本要求：真、趣、新、疑、情。

27、主体间性表达的是一种个体间的存在，具有一定的个体性，同时它蕴涵着自我与他人、自我与社会之间的关系，具有一定的社会性和群众性。具体在教学活动中，师生之间的主体间性表现在以下几个方面：平等对话、互相尊重、共同分享、彼此批评。

28、所谓“教学有法，但无定法、贵则得法”的含义：教学方法的选择和组合是一种创造性的活动，一般来说，任何教学活动都不可能使用单一的教学方法。它必须是几种方法的组合。良好的教育方法可以提高教学效率，但任何方法的选择、运用都必须根据各方面的条件和实际情况。每一种方法都有自己的特点、功能，没有万能的方法。没有一种绝对好的方法，也没有绝对坏的方法。所谓“教学有法，但无定法、贵则得法”，重要的是依据多方面条件，使各种方法进行合理的组合，因此教育方法的选择运用时一种创造性活动，是一种教育艺术。

第三章 教育功能知识点

29、教育功能指的是教育在于人及周围环境相互影响中所发挥的作用。

30、所谓教育本质是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。

31、教育功能的分类：按教育作用的客观性分：筛选功能和协调功能；按教育作用的对象分：个体功能和社会功能；按教育作用的层次分：基本功能和派生功能；按教育作用的性质分：正功能和负功能。

32、个体发展：通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。影响教育发展的基本因素：遗传素质、社会环境和教育。

33、遗传素质对个体发展的作用：①遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础②遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征③遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响④遗传素质具有可塑性。

34、教育对个体发展的主导作用：①教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向②学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻③教育对个体发展的主导作用随着社会的向前发展而不断壮大。

35、教育促进个体社会化的功能：①教育促进人的观念的社会化②教育促进人的智力与能力的社会化③教育促进人的职业、身份的社会化。

36、教育促进个体个性化的功能：①教育促进人的主体性发展②教育促进人的个体特征的发展③教育促进人的个体价值的实现。

37、教育的社会功能：教育发展的社会制约性；教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能。

第四章当代中国教育

38、教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定，它指向教育培养什么样的人。

39、中国教育目的的理论基（马主义关于人的全面发展学说）①人的发展同社会生产的发展相一致②现代工业要求人的全面发展③教育是人的发展的重要条件。

40、当代中国教育目的的实施：①教育必须为社会主义现代化建设服务②教育必须与生产劳动相结合③培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和

41、教育制度：根据国家的性质制定的教育目的、方针、设施的总称。

42、学校教育制度：简称学制，它是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及他们之间的关系。

43、中国的现行教育制度主要包含以下几个方面：①学校教育制度②九年制义务教育制度③职业教育与成人教育制度④国家教育考试制度⑤学业证书制度和学位制度⑥教育督导制度和评估制度。

44、教育改革的主要内容与任务：①教育管理制度改革，实质上是各级各类教育由谁来管，其中主要是学校由谁来管的问题。其中心任务是在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，完善分级办学和学分级管理的。②办学的改革，是指由谁办学、允许谁来办学的问题。我国现阶段办学改革的任务是：形成以办学为主题、社会力量共同参与办学的③教育投资的改革，其基本目标是，建立财政拨款为主、其他多渠道筹措教育经费的④学校内部管理改革，我国现阶段学校内部管理改革的基本目标是：改革内部管理，使学校成为面向社会依法自主办学和有效自我办学以及有效自我约束的法人实体。

45、中国教育现代化的内容：（1）教育观念的现代化①终身化的教育观念②可持续发展的教育观念③不断变革与创新的教育观念（2）教育制度的现代化（3）教育内容的现代化（4）教育技术的现代化

第五章   当代世界教育思潮

46、终身教育定义，法国终身教育思想的奠基人保罗·郎格朗认为：是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直待生命终结为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。整个生命过程完全社会生活

47、法国是世界上首先提出并使用“终身教育”的术语，而且也是第一个为终身教育立法的国家。

48、全面教育的基本内涵：扫除成人文盲、普及初等教育以及减少男女受教育的差别。

49、教育国际化的趋势：国际组织的影响和日趋增大；国家间的教育合作与交流不断加强；中国逐渐融入国际教育国际化的潮流。

第六章 学生素质及其培养

50、学生的素质：是指以学生个体的先天禀性为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。

51、从纵向上看学生素质可以分为：生理素质、心理素质和社会文化素质三个层次。

52、学生心理素质的结果及其培养？结构：①学生的心理能力因素②学生的心理动力因素③学生的适应性因素④学生的创造性因素。培养措施：①发展学生的心理能力因素②提高学生的心理动力因素③增强学生的适用性④培养学生的创新素质

53、学生科学素质结构及其培养？结构①丰富的科学知识②基本的科学方法③执着的科学精神。培养措施：①授给学生系统的科学知识②引导学生掌握科学方法和学习策略③培养学生执着的科学精神。

54、学生道德素质结构及其培养？结构：①学生的道德认识②学生的道德情感③学生的道德意志④学生的道德行为。措施：①提高学生的道德认识②丰富学生的道德情感③锻炼学生的道德意志④锻炼学生的道德行为。

55、学生审美素质结构及其培养?结构：①学生的审美经验②学生的审美能力③学生的审美情趣。培养措施：①丰富学生的审美经验②发展学生的审美能力③培养学生的审美情趣。

56、全面培养学生素质的途径：教学时全面培养学生素质的基本途径②班主任工作③共青团、少先队、学生会活动④课外活动。

第七章  课程

57、课程：是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到全面发展的一切活动。

58、根据课程形态，吧课程分为：学科课程和活动课程；按编排方式分为：核心课程和整合课程。

59、（1）学科课程：是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。优点：最大限度的保持知识点的系统性和连贯性，能以最简约的形式将人类千百年积累的知识有效的传递给下一代，易教易学，易于编制修订，也易于考核。缺点;分科过细，容易脱离学生的生活实际，不利于学生从整体上认识世界。

（2）活动课程：是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动为中心设计的课程。优点：适合儿童兴趣需要，重视从活动中进行教育和学习，主动发挥学生的主动探求欲，发现知识能动性强，尊重学生的主动精神，有助于培养学生丰富的具有个性的个体。缺点：过分夸大儿童个人的经验，忽视知识本身的逻辑顺序，课程难以组织，学生也只能学到片面零碎的知识，降低教学质量。

60、根据课程的存在方式分：显课程和潜课程。根据课程的设置形式分：必修课和选修课。从课程的开发过程划分：美国的课程学者古德莱德曾把课程从专家设计到学生接受，划分为五种不同层次的课程：理想课程、正式的课程、领悟的课程、观察的课程、体验的课程。我国中小学课程的基本表现形式：课程计划、课程标准和课程资源。

61、世界主要发达国家现代课程改革的基本特点：①为培养现代公民而加强人文、道德课程②为了孩子的终身发展而强调基本学习训练③为发展孩子的信息素养而强调信息教育④强盗课程改革为培养个性和创新精神服

62、实行教育改革的方式：嬗变型、输入型、改良型、借鉴型。

63、课程改革的理念：①倡导学生的发展理念②倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性。③倡导课程内容的现代化。④倡导学习方式的变革⑤倡导发展性的课程评价⑥促进课程的民主化。

、课程改革的目标：①改变课程注重知识的传递倾向②改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状③改变课程内容过于“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状④改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能⑥改变课程管理过于集中的状况。

65、课程改革的主要内容：①重建新的课程结构②制定新的国家课程标准③改善课程实施的过程④规范教材的开发与管理⑤建立新的评价体系⑥实行三级课程管理。

66、一般来说，国家课程标准的框架包括：前沿、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释五部分。

第八章  教学

67、教学：是教师的教与学生的学组成的双边互动关系。

68、教学过程：是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。教学过程的特点：教学过程是一种特殊的认识过程；是一种特殊的实践过程；是以认识过程为基础，促进学生发展的过程；是以师生间教学信息交流与反馈的双边活动过程。

69、教学原则：是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。内容：教学的整体协调原则；理论联系实际原则；启发创造原则；循序渐进原则；因材施教原则；直观性原则；巩固性原则。

70、教学的组织形式：是教学活动中师生互相作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。

71、教学的基本组织形式是----班级授课制，也称班级教学，课堂教学，是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按照课程表进行教学的教学组织形式。局限性：一教学活动由教师做主，学生的主动性和性受到局限性。二时间内容和进程程序化固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。三以课为活动单元，课又有时间，因而将某些完整的教材内容人为的割裂以适应课的要求。四教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。优越性：一提高教学效率，二课为单位，学习循序渐进系统完整。三发挥教师的主导作用。四固定班级人数，统一时间

72、班级授课制区别于其他的教学组织形式有其自身的特点：①以班为人员的单位②以课为活动单位③以课时为时间单位。

73、教学的辅助形式有：作业、参观、讲座、辅导等。

74、班级授课制的两种变式：①复式教学：是指一个教师在同一个教室进行的一堂课上给两个以上的不同年级的学生上课的教学组织形式。②现场教学。

75、教学工作的基本程序：教学工作以上课为中心环节。若从教学工作的主要方面——教师的教的方面分析，上课的基本环节有：

一、备课 备课是上好课的前提条件，第一，钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、“透“、“化”三个阶段。第二，了解学生。第三，考虑教法。二、上课上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。第一，目的明确。第二，内容正确。第三，方法恰当。第四，组织得好。第五，积极性高。三、布置课外作业布置课外作业是教学工作的重要组成部分，他对于使学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生应用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要意义。四、课堂教学效果的测评课堂教学效果的测评是诊断学生学习状况、改进教师教学工作、教学活动的重要手段，也是下一个课题或单元备课的基础。课堂教学效果的测评一般从两个方面入手；一是测评学生的学习效果，二是分析教师的课题教学行为。 

76、教学评价：指根据一定的客观标准对教学过程和教学的结果进行的评价判断。

77、教学评价的内容：①教学结果②教师的教学行为③学生的学习行为。

78、教学评价的形式：①总结性的评价：一般是指课程或某一教学阶段结束后对学生学业结果的评定。②形成性的评价：主要是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。③诊断性的评价：指为查明学生的学习准备情况及影响学习的因素而实施的测定。

79、课堂教学评价：是根据教育目的和教学的评价标准对一节课中教与学的活动和效果所进行的价值判断。

课堂教学评价的内容和要求主要包括以下几个方面：①教学的目的和任务②教学的内容③教学的方法和手段④教学组织形式和结构⑤教师的教学素质⑥课堂教学效果。

80、教学工作的基本程序：①备课（教材、学生、教学方法）；②上课  注意：第一，目的明确；第二内容正确；第三，方法得当；第四，组织的好；第五，积极性高；课外辅导。

81、如何对学生进行学习指导？论述

答：（1）学习目的的指导①激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣②建立良好的师生关系③注意对学生进行情感、意志、个性等非认知因素的培养锻炼，帮助学生正确对待失败，培养学生努力克服学习困难的坚强意志（2）学习态度指导，首先要使学生明确学习的价值；其次，教学中要结合学习内容，特别是教学过程中培养学生良好的学习态度。（3）学习指导环节①预习②听课，教师对听课的指导应注意：集中注意力；听想记紧密结合；③复习。教师指导复习时应该注意：复习要及时；整理课堂笔记，结合课本复习；合理分配复习时间；复习方式应多样化。④系统小节 教师指导学生进行小节时应注意：以教材为依据，参考课堂笔记、作业和有关学习资料，将要进行小节的知识进行系统复习，找出重点、难点和疑点；运用科学的思维方法，理解知识的内在联系，使知识系统化、概括化；让学生完成系统小节，这样才能形成自己科学的知识结构，发展自己的思维的能力，并形成良好的智能结构。

82．素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，是学生学习获取或内化的对象，条件性资源的特点是作用于课程却不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。条件性资源的建设要量力而行，过度建设不仅会啬不必要的课程成本，而且会破坏条件性课程资源与素材性课程资源的动态平稳，忽视甚至埋没大量素材性课程资源。现代化的教育是由具有现代教育观念的教师队伍来支撑的，而绝不是徒有形式的现代化物质外壳，与条件性课程资源的开发和利用相比，素材性课程资源的开发和利用对于教育质量的提高更具有决定意义。下载本文