教学目标：

知识与能力

1、从写作背景入手，赏析诗中物象的寓意及多幅“痛苦与灾难”画面的意义；

2、通过反复诵读，感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强青年学生的爱国意识。

过程与方法

1、赏析本诗运用的反复来渐次增强感情的方法。

2、赏析本诗塑造的四幅画面在编排上的独具匠心。

情感态度与价值观

1、感受诗人赤诚的爱国之心，赤诚之情。

2、深入思考“天下兴亡，匹夫有责”的观点。

教学重点

感悟诗中物象的寓托及多幅“痛苦与灾难”画面的意义。

教学难点

感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强青年学生的爱国意识。

课时安排

1课时

教学过程：

一、导入

诗人是什么？一位丹麦的哲学家和诗人提出了这样的疑问并给了自己的回答：诗人是一个不幸者。他的内心埋藏着深沉的痛苦，他的声音也变得哀婉和抽泣。这个说法在艾青那儿得到了证实。因为当雪落在中国的土地上时，分明有一个痛苦而颤抖的声音在这片土地上回荡。

让我们的时光倒流七十几年，先来看看1937年发生在中国土地上的这场浩劫。（播放卢沟桥事变视频）这是一段伤痛的历史，国家面临危亡，人民处于水深火热中，然而反动派却不顾民族的利益，抱着“攘外必先安内”的宗旨围剿中国正义之士，同学们试想，一个有良知的中国人此时会有怎样的感受？于是有了艾青的《雪落在中国的土地上》。

二、简介作者

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，出生于浙江金华畈田蒋村。母亲生艾青时难产，他的父亲非常迷信，认为这是一个不祥之兆。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，他被送到本村的一户人家寄养，后来又被送到“大堰河”家，成为她的乳儿。在保姆的怀里，艾青生活了难忘的五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，7月被捕入狱。1937年抗战爆发后到武汉，1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。抗战胜利后，历任华北大学第三部副主任、华北联合大学文艺学院副院长。建国后任《人民文学》副主编、中国作协副。1957年被错划右派，1959年到石河子垦区劳动。1979年平反。

主要作品有《大堰河》《他死在第二次》《向太阳》《旷野》《北方》《欢呼集》《宝石的红星》《海岬上》《春天》《归来的歌》《彩色的诗》《域外集》《雪莲》《艾青诗选》等。

从诗歌风格上看，前，艾青以深沉、激越、奔放的笔调诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。艾青是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被智利诗人聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。

三、诵读全诗

1、读准字音：絮聒xùguō后裔yì垢面gòu蓬发péng暴戾lì蜷伏quán啮啃nièkěn饥馑jǐn憔悴qiáocuì颤抖chàn

2、先全班散读，再全班齐读。

四、赏析诗中物象及画面

1、中国古代诗歌中有许多咏雪的诗句，像“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”（李白《行路难》）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。”（白居易《卖炭翁》），这些诗句中的“雪”既指自然环境的恶劣，也指人生的坎坷。说说本首诗中的“雪”有什么含义？

教师点拨：本诗中的“雪”既指现实中的降雪（自然环境的表象），也指中国所处的艰难环境（当时局势的象征）。

2、诗人以“雪落在中国的土地上；寒冷在封锁着中国呀……”起笔，有什么特点？有什么效果？

教师点拨：一是切题；二是为全诗奠定了凝重、沉郁的基调

3、“雪落在中国的土地上。寒冷在封锁着中国呀……”在文中出现了几次？有什么效果？

教师点拨：四次出现，是反复咏叹。

从情感表达上成为诗歌感情的线索，悲凉压抑的感受贯穿全诗，加深了悲惋凝重的气氛；从篇章结构上是全诗结构的骨架，串连起多个画面如大雪的林间、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、这两句诗引出了几幅“痛苦与灾难”画面？找一找，给每个画面拟小标题。

5、选择最令自己震撼的一幅画面说说其中有什么形象？为什么令自己震撼？

画面一（3——4）冒雪赶车的农夫“刻满了痛苦的皱纹的脸”（“你要到哪儿去呢？”——“你能去哪儿呢？”无家可归）；

画面二（7）乌蓬船里的少妇“垂着头”“蓬发垢面”家被烧、夫离去（陷入“死亡的恐怖”担忧恐惧）

画面三（8）家中年老的母亲“蜷伏在不是自己的家里”“像异邦人”（“不知明天”如何）

画面四（10）拥挤绝望的垦植者失去了“家畜”和“田地”，颤抖着”两臂向天乞援。

诗人通过一幅幅画面逼真地再现了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难。

6、这些画面在描写角度上有什么不同？有什么概括力？

教师点拨：这些画面从“男女老少”的不同层面，“由北至南”，循序渐进地呈现出劳动人民的苦难：流离失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。画面中的“男女老少”是当时中国老百姓的代表。四幅画面就是当时劳动人民的苦难的浓缩，也是中国社会黑暗的写照。

7、作者为什么选取这些人作为描写对象？

教师点拨：

（1）中国当时的社会现状（农业国家，农民为主）；

（2）传统观念故土不离。写国人的背井离乡、流离失所、失去土地、失去家园更能突出战争给民族带来的灾难。

（3）与诗人的个人经历及创作风格有关（艾青原名蒋海澄，小时侯被抱出去抚养、有过逃难的经历、也有过被监禁的经历，是狱中诞生的诗人（《大堰河——我的保姆》）、雪总是能给诗人深沉的感动，濡染了农民的忧郁。

文学评论家钱理群说：艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳。“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱；爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都dōu是献给中国农民的。

五、感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强青年学生关注社会的意识。

（1）找一找诗中你认为最真挚感人的诗句？说明理由。

“告诉你/我也是农人的后裔——……我的生命/也像你们的生命/一样的憔悴呀”这样写，诗人就把自己和广大农民的苦难命运联系在一起。诗人不仅是苦难的旁观见证者，也是苦难的经历者，有双份的痛苦，他的抒情更加真实。

“中国的道路，是如此的崎岖，如此的泥泞呀。”、“中国的痛苦与灾难，像这血液一样广阔而又漫长呀。”是诗人沉痛的直抒胸臆，表达强烈的忧国忧民之情。“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么？”表现诗人的赤子情怀，愿用自己的诗句温暖苦难的祖国。

（2）同学思考：生于和平年代我们应如何理性的爱国？

联系热点事件引导学生思考

六、总结：

播放歌曲《大中国》，同学齐唱，激发学生的爱国之情。

七、作业布置：

１、仔细揣摩课堂所作的朗诵方法，体会诗歌的情感，把握课文，熟读成诵。

２、完成课后习题。

板书设计

　具体人物形象　　　　　　　　　　　　情感载体象征意

中国的农夫　　　　　　　　　　　　　　　压迫　　　　　　　　　　雪　　　　　　

少妇、年老的母亲　　　　　　　　　　　　蹂躏

（中国的妇女）

土地的垦殖者　　　　　　　　　　　　　　剥夺　　　　　　　　　（寒冷）

（中国的人民）下载本文