武义县教研室  朱鸿飞

读了新修订的初中语文课程标准，我的总体印象是：语文课程的性质更明确，理念更创新，目标更具体，内容更丰富。与原新课程标准相比，新版初中语文课程标准变化较大，亮点不少。

一．更加明确了语文课程基础任务在于语言文字能力的培养

在新修订课标“前言”部分，多次强调“语文课程改力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

当前，我们有些语文课往往偏重于思想内容的理解，表现为循着故事情节一路问下去，问题问完了，课也就上完了。其间虽然也有语言文字的教学，如注音识字，解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想感情这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征，这是当下语文教学的一大失误。

如何落实语言文字训练呢？我认为不防从以下几方面进行。

（1）减少对课文内容的讲解和挖掘。许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程。正如吕叔湘先生指出：“不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”我们要把语言文字的训练作为阅读教学的重点，以语言文字训练的主线，构建课堂教学内容。如：东干中学孙秋萍老师上《陋室铭》，教学主要环节设计：①朗读课文，感受音韵之美；②自读自译，积累文言词语；③品读课文，感知文章内容；④情境背读，升华人格之美。这样的课以读为主线，突出了语文教学的特性。

（2）选择语言文字训练的有效方式。语言文字训练内容非常广，有字词句篇的训练，也有听说读写的训练。训练的方式方法千变万化，但从语言运用形式看，无非是口头语言训练和书面语言训练两种方式。口头语言训练包括朗读、背诵、复述以及课堂上的讨论、答问、说话练习等。书面语言训练包括默读理解、写词、写句、写片断等等。从训练的对象看，有个别训练，分小组训练，全班同学集体训练。

训练方式要为训练目标服务，不同的训练目标，不同的训练内容，不同的教学对象，要选择不同的训练方式。一般地说，以理解语言为目标的训练，则多采用朗读、背诵、注释、品析等方式；以运用语言为目标的训练，由于课堂教学时间所限，较多的是采用口头训练的方式，比如复述、口头答问等，但应适当进行一些书面训练，如读写结合的课堂小练笔。

二．重视继承传统语文教育的优良传统

新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统。”在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓” 。

我国传统语文教育非常重视思想性与工具性的统一。小孩子一进学堂，就要读《三字经》、《千字文》、《弟子规》等，这些传统的蒙学读物有两个功能，一个是识字，一个是传播传统的伦理道德观念。当下，我们有些学校兴起的“国学热”，使用的就是古代的这些启蒙读物，当然还有《论语》、《诗经》等传统教材。

传统语文教学有相当完整的一套步骤和方法，大体上说，整个过程主要以启蒙识字教学为中心，进行读写的基础训练。先哲们在教学实践中总结出很多行之有效的教学方法，这些方法至今依然受用。比如传统语文教育非常重视诵读，这应该是一个特别值得借鉴的经验。诵读课文，读得很熟了，读的东西就会慢慢变成自己的。这样，一张口说话就是书上规范的语言，一落笔写文章，诵读积累的东西就随时可以非常自然地反映在文章中。除了诵读教学法以外，还有学思结合，提要钩玄、熟读精思、虚心涵咏（读书时要虚怀若谷，反复咀嚼），切已体察（读书穷理，要用切身的体会去读所有的书）等教学法，都值得我们学习借鉴。

三．进一步强调了语文教学中的多读多写

在“前言”部分，两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

多年来，有识之士不断地提出语文教学必须多读多写，但是很少有人具体阐述这个多读多写的“读”和“写”到底必须是怎样的“读”和“写”。我认为，这个“多读多写”的“读”和“写”，不是几十年流行至今的详尽理解课文的思想内容和表现形式的“讲读”，也不是读写分离而又缺乏写作素材要学生胡编乱造的“作文”，而是激发和培养学生兴趣的“诵读”与“摘读”、“仿写”与“悟写”。

诵读是扩大识字量、大量积累词汇的需要，更是理解文意、提高写作能力的需要。古人云：“读书百遍，其义自见。”传统语文教学，轻讲解，重诵读。老先生教学古典诗文，一般都是先教学生读，再给以粗略的讲解，然后大部分时间就是让学生诵读，他可以从学生的诵读中知道学生对诗文的理解程度。学生反复诵读诗文，就会有不断的积累；积累多了，写文章的语言、材料也就丰富了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

我建议大家在诵读方面积极探索，找出一条诵读教学的新路子。如何指导学生诵读课文，这很重要。首先，要做到有表情地朗读课文。比如，喜悦之情怎么读？思念之情怎么读？赞美之情怎么读？厌恶之情怎么读？等等。其次，怎样引导学生背诵课文。比如，背诵古诗词，应抓住的关键字词是什么？（韵字、领字）散文的背诵应抓住的线索又是什么？等等。

摘读是为了拓宽知识面，开阔阅读视野，丰富写作素材。摘读的范围主要在课外，从课外读物中摘抄好词佳句、精彩语段、典型事例等等。我建议，学生在初中三年的学习生活中应该有一本读书笔记，摘抄课外读物中的有关内容。

诵读教学在课内，摘读名篇佳作在课外，如果这两者我们都做好了，我以为就是达到了“多读”的教学目标。也许有教师会问，课文内容的理解怎么办？大家应该在诵读过程中引导学生感悟文意，品示波器语言。

读写结合是语文教学成功的要素。在阅读中学习写作，有两条途径，一是仿写，模仿名篇佳作进行仿句、仿段、仿篇的训练；二是悟写，引导学生写出阅读后的感悟。悟写的内容可以是扩写、续写、改写，也可以是写读后感，写文学评论，或者是写由读触发的其它文章。

我建议，语文教师自己也要“多读多写”。读什么？教育理论，教学业务杂志，更应读一些名著；写什么？写教学论文，写教学反思或随笔，也应写下水作文或者写一写自己喜欢的文学作品，如诗歌、散文等。在这方面，我也作了一些探索。比如，本学期我读了七本书：《风月无边》、《暴风雨夜》、《海子诗典藏》、《晴诗》、《2011华文青年诗人奖》、《爱默生随笔录》、《黑纽扣》。同时，继续写诗歌，记载对生活的认识和思考。据我所知，我们也有一些语文教师喜欢读书写作，成为学生的表率。但也要看到也有比较多的语文教师也许是工作忙，也许是家庭负担重，读书不多，写作水平不高，成为语文教师较为普遍的内伤。试想一个语文教师自己不读书不写作，如何引导学生读书写作？

现在的问题是，我们使用的这套人教版教材不是很适宜学生“多读多写”，其中的选文可供诵读的不是很多，直接可供仿写和悟写的更少。教材内容不是系统有序的读写训练型体系，而是杂多离散的选文汇编。因此，教学中，我们要尽可能挖掘读写训练的结合点，进行有效的读写教学，切忌读写分离。

四．明确阐述阅读教学实践中存在的具体问题

阅读教学“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。但也要防止用集体讨论代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥” 。

对这段话的解读，我们要抓住的关键词是两个“不应”和两个“防止”。

两个“不应”提倡学生自主阅读，思考，切身体验；反对阅读教学中教师“一言堂”和模式化的课文解读。在这里，我想对“教学模式”与“模式化”略作区分。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，突出有序性和可操作性。所谓模式化，就是机械地用一种模式去套用活生生的教学实践，或者说是用死的框架去裁剪鲜活的课堂实践。模式本身属于方，但不同于具体的方法。方法可以千变万化，模式是相对稳定的。如果把模式看做是具体的教学方法，那就会陷入模式化的境地。

两个“防止”提倡合作学习，在互助讨论中解决疑难问题，反对形式主义的集体讨论，反对教师对文本的过深分析和过度发挥。阅读教学，语文教师要管好学生，组织学生开展有效的阅读活动；更要管好自己，不要让自己成为课堂的演员。教师尽量要管住自己的嘴，自己少说一点，让学生多动一点。教师要多在幕后活动，少在台前表演。

五．提出了具体的教学建议

新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。例如：

（1）关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。

（2）关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的”。这就是说，我们开展综合性学习活动，立足点是引导学生在活动中学习语文。

（3）关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。我以为，语文作业不在于多，而在于有效。语文作业的有效性体现在识记、理解、运用、写作几方面的作业题要科学、要规范。语文教师要从作业中出来，尽量在课堂上完成作业。我建议，每节课课前5分钟用于完成识记性的作业训练；课中一般可以安排10分钟左右的课堂训练。一节课要保证有15分钟的语文知识与技能的训练，天天如此，怎么会没有成效？

（4）关于写作教学。课标特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”加强平时练笔指导。我建议，语文教师应从以下六个方面努力：①研究读写结合；②研究说写结合；③加强学生课外练笔，如写日记、周记、随笔；④开展写作兴趣小组活动；⑤创办校刊、班刊，如东阳吴宁镇中的王秋珍老师，他创办的班刊《金秋》很有影响；⑥语文教师，特别是年轻教师要常写下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”现象。下载本文