篇一：三年级语文学业评价方案
三年级语文学业评价方案
按照新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学进程中，咱们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为起点，以增进学生个体的和谐发展、个.
一、评价原则：
（一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师此后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。
（二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作可否踊跃有序地开展。
（三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改良学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改良教学。评价是为了鼓舞士气，把此后的学习和工作弄得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有尽力后的成绩感。
（四）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，增进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性不同和发展需要。
（五）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，肯定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。
（六）评价主体多元化原则由学生、家长、教师一路参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息增进被评价者的发展，较好地起到鼓励的作用。
（七）形成性评价与进程性评价相结合的原则
老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手腕，还要关注进程性评价，也就是把考试评价和其他评价方式（如平时的观察、记录等）有机结合起来。
三、评价指标：
按照学生语文素养组成的内容，咱们肯定如下评价指标。
1．语文基础知识和大体能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗诵、写话）
2．语文常规习惯与态度（包括学习踊跃性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗诵、思考发言、作业书写、书报阅读、信息搜集等）
3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想道德、价值观、人生观教育和受到高贵情操与趣味的熏陶的程度等）
四、评价内容：
（一）识字：评价学生可否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。
（二）写字：评价学生可否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。
（三）朗诵：评价学生的朗诵能力。
（四）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。
（五）阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。
（六）写作：日记、小练笔、作文联系等。
五、评价形式：
（一）形成性评价
学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、搜集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，咱们采用老师观察、平时记录和小组成员彼此评价相结合的形式，按照情况分为“A”“B”“C”三等。
（二）终结性评价采用面试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。
一、识字、写字、朗诵、口语交际等举行单项考试。
二、参加学校组织的期末教学质量抽测。
3、学生自我评价学习的态度、踊跃性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。
4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。
篇二：小学生学业评价方案
学生学业评价方案
一、评价的目的
以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。增进学生自我熟悉，成立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。 使评价能准确、公正，科学，使评价真正能增进学生的发展。
按照课改理念，咱们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培育勇于探索，勇于创新的精神。
二、评价的原则
“增进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展功效指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的彼此作用作用后取得的信息及其组织；要用开放、多元的目光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，咱们应该从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，擅长发现学生各自的优势智能领域，并运用评价增进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方式的评价，把评价作为教学的一个组成部份；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述各种评价方式或指导思想上的转变，无不表现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“增进学生的发展”作为评价的终极目标。
一、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的进程。
二、评价内容的化，从学生学业的知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，加倍重视进程评价。
三、评价的内容与方式
传统的的教育评价主如果对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰硕于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不单单局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要擅长拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习进程中的转变和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为
表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣和对自身此刻和未来的期望等等，都可以成为评价的内容。从某种意义上来讲，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，咱们必需坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技术、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，增进、鼓励学生素质的发展。
一、 成立学生成长记录档案。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。
二、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出踊跃反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、踊跃性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰硕性，思考与合作交流，良好的学习习惯等。
3、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的进程；既要关注一般要求，又要关注个体不同。评价机会可以以各类板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。
4、水平性评价
水平性评价是按照学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测，学校在每学期半途进行一次调研性水平检测。
技术学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测，其中毕业年级接受县毕业性水平检测。
五、对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、鼓励性的评语+品级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双品级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+鼓励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“品级制”（优、良、合格、待尽力 A B C D ）
（3）水平性评价结果采用“百分制+品级”的方式进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4） 学科学业水平综合品级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在
学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的鼓励评价语言（主要从学生学习进程中的情感态 度、知识技术、实践创新等方面进行）+学科的品级评价的形式呈现 ，总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的鼓励功能。
六、课堂评价。 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰硕的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。 课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论以为：有效的课堂实际上是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深切，愈来愈多的教师知道留有更多的时间让学生表达自己的观点和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价大体知识是不是掌握，是知识的简单再现。教师要充分熟悉评价在教学中的总结、矫正、增进和催发作用。特别要擅长利用评价激起学生参与教学活动的踊跃性，鼓励学生产生高质量的思维。
7、作业的评价。
作业评价由百分制改成品级制，其目的主如果淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种转变没有引发质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮忙学生纠正学习中的错误，考察学生对大体内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主如果采取加贴红花的方式给予鼓励。作业内容主要以讲义中的基础知识为主。在增进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，咱们应该用更开阔的(来自: 小龙 文档 网:小学语文学业评价方案)视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把目光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、度地看待学生作业。教师要擅长利用评价来激发学生踊跃的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的优势，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥鼓励、增进作用。
八、营造气氛 彼此评价
在集体生活中学生慢慢学会评价他人，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的目光看待他人，用赞赏的目光看待同窗的回答，同时也更增强他们对自我评价的信心。这样，才能体验并享受到成功的幸福，才能正确熟悉自己。同时在自我评价的进程中，还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点，学会赞赏自己。一名哲人说：发现长处比发现缺点更困难，因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的长处，那么他们就希望自己的长处越
来越多，他们就会彼此扬长避短，不断完善自己。
营造轻松、愉悦的评价气氛，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，斗胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的踊跃性，学习进正成了师生一路生命的历程,课堂真正成了学生生命发展的空间。
九、 多元评价的魅力
学生的自我评价：
让学生学会自我评价。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的踊跃性，增强学生主动发展的动力，从而加倍有效地增进发展。 学生间彼此评价：
每一个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好机会。可让学生通过彼此交流，充分暴露他们的思维进程，也可让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培育了团结合作意识。
家长参与评价：使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清楚的自我，及时调整自己的尽力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，增进其踊跃健康地发展。
总之，评价应表现以人为本的思想，尊重和表现个体不同性，激发学生的主体精神，以促使每一个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和踊跃的肯定，可是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着不同。那么过去单一以分数论高低，以考试评好坏的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应按照不同窗生的个性特点制定不同的评价标准,而且引导学生按照自身特长肯定个体发展的方向。让优生有“干劲”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人取得不同的发展，真正表现教育的公平。使不同层次的学生都取得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，增进了每一个学生的发展。
对学生学习的评价，应当始终坚持以“增进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能增进学生的发展。
篇三：小学五年级语文学科学业评价实施方案
小学五年级语文学科学业评价实施方案
学期总评成绩=进程性评价（30分）+结果性评价（50分）+形成性评价（20分）。
进程评价（30分）=识字与写字（5分）+阅读理解（10分）+习作（5分）+口语交际（5分）+综合性学习（5分）
结果评价主要以纸质测试为主。学期总评=进程性评价（40分）+结果性评价（50分）+形成性评价（10分）。按相应的百分比折合。
二、评价结果处置
以上两项评价方式以百分制计算，所有成绩最后化为响应品级：A（90及90分以上）；B（80-分）；C（60-79分）；D（60分以下）。成绩不合格的同窗可补考一次。
