4.1913年，美国心理学家华生，心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”（S——R）公式来表示。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，其理论又称为“新行为主义”。

5.精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。

6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

8.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。

6.哈弗大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究。

3.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

1.四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

6.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论，他们分别是情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。

7.现代西方心理学家常用智商表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与特的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15(X-X)/s。 

过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。中等水平的焦虑有利于学习水平的提高。

14.教师成长与发展的最高目标——专家型教师  

4.奥苏伯尔对学习的分类：奥苏伯尔，首先他根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。

概括化理论。概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。

2.心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。另外，表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。

3.程序性知识的表征：①产生式。产生式这个术语来自计算机科学。②产生式系统。

1.对问题的理解和陈述不同，但有三个成分是得到公认的：（1）给定（2）目标（3）障碍

7.头脑风暴法，又称“智力激励法”，是奥斯卡于1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。

8.品德，又称“道德品德”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为构成。

2.柯尔伯格采取两难故事法研究了儿童道德判断的发展，提出了新的道德发展理论。

8.大学生班集体的基本特征（1）对共同目的、任务的深刻认识。（2）集体成员间相互友好。（3）有合理的组织结构。（4）遵守集体规范。除具有上述一般特征外，还具有以下特点：（1）强制性。（2）同一性。（3）性。（4）开放性。

如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱作用。

大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因素起主导作用。

2.大学生的一般心理问题主要有下述六个方面：（一）环境应激问题：环境应激问题主要表现在大学新生身上。（二）自我认知失调。（三）人际关系障碍。（四）情绪情感不稳定。（五）性适应不良。（六）紧张和压抑。

5.根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分为（发展性心理咨询）和（调适性心理咨询）两大类。

3、个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。

11、心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点作出客观准确的描述

3、心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展。

5、认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。

6、皮亚杰将个体的认知发展划分了4个阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶（2-6）、具体运算阶段（6-11）和形式运算阶段（11以上）。

7、可以把人一生的发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期（十一二岁到二十一二岁）、成人期。

8、佩里认知发展的三段论

哈佛大学心理学家佩里大学生的思维发展划分为以下三阶段：

A二元论阶段 (以对错两种形式进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的，将知识视为固定不变的真理)

B相对性阶段 （认识到事物的复杂性和多样性，仍处于“权威者要我怎么去思考…”的思想束缚下，不再将知识作为固定真理）  

C约定性阶段 （分析事物时有自己的立场和观点，能够确定“这对于我是正确的”）

10、大学生能力的差异，表现在能力的类型和发展水平上。

12、学习风格的定义（谭顶良）：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

14、认知风格可分为场依存型（偏爱自然科学）和场型（偏爱社会科学）。

中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。

、桑代克 是联结理论的创始人，

15、桑代克指出，情景与反应的联结有三个定律，准备律，练习律，效果律。练习律，效果律是两大主要定律

16、练习律包括应用律和使用律

中等强度动机学习效率最高

4、陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征。表象系统和线性序列也是表征的重要形式

6、奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为：下位学习（笔—毛笔），上位学习（苹果—水果），并列结合学习（质量—能量）。三种不同的意义获得模式。

6、程序性知识的表征：产生式和产生式系统来表征

7、元认知：是对认知的认识，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

8、下位学习（类属学习）。认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。

9、上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。上位学习：从具体到一般的归纳概括过程

12、头脑风暴的基本原则：“每一个观点都有价值”a禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言b鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案c鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见d追求与众不同、关系不密切的、甚至离题的想法，使与会者在自由安全的气氛中交换各种设想。下载本文