二者之间的一个重要区别就是：由于学生意识到公开课是在特定的情境下进行的，所以潜意识中收敛了自己一些诸如开小差等不良行为。而在常规课中，课堂管理是教师课堂行为非常重要的一个方面。特别是当学生得知今天要来给他们上课的是一位非常有名望的老师，他们就会异常兴奋，他们表现的欲望就会被激发出来，学生因此变得异常活跃，课堂因此变得异常热闹。

　　另一个重要区别是：公开课的教学主题教师是可以自主选择的，可以选择自己擅长的、更有课堂表现空间的学习主题。正因为这个原因，有的名师一节课“上”遍全国，就不足为奇了。但在常规课上，你擅长不擅长的，都得教，很少有选择的余地。

　　有人把公开课比喻为T型台上的时装秀，很是贴切。我们不能将时装表演的服饰带到日常生活、现实社会中来，但时装表演中服饰的款式、面料、色彩却可以引领时尚。T型台上的时装秀是时尚的体现者、制造者、引领者和推动者。

　　公开课受到非议的一个重要原因是它的表演性。公开课中有表演的成分，或者说得刻薄一点，有作假的成分，这可能是公开课的天然要素。因为这表演中就包含着要倡导的观念和行为――只有他（她）觉得好的、有效的、有价值的，他（她）才会努力去追求。理想总是高于而且先于现实（即日常的课堂）而存在，公开课总是要体现理想追求，上公开课的教师总是要把自己最美好的一面展示出来。只是由于有的上公开课的教师自我修养还没有达到应有的境界，有时就难免让人感觉不那么对劲。

　　但我们不能因此否认公开课的价值。公开课可以起到示范、观摩，为教师培训提供鲜活的教学案例，发现和培养教学新秀、展示教学探索的成果、为上公开课的教师的自我反思提供镜鉴和契机等作用。

　　我曾经在深圳、顺德、福州、厦门、石家庄、赤峰等城市上过公开课，学科包括《语文》、《品德与生活》、《历史》、《思想政治》，教学对象既有小学生，也有初中生和高中生。优秀教师黄瑞夷著文《有灵魂的教学》（请参见张文质、肖川、黄旭主编：《生命化教育探索丛书》，黄瑞夷著：《作文教学的趣味与境界》，福建教育出版社，２００６年第１版，第２２２～２２４页），对我的教学给予了鼓励。

　　我上公开课有如下几点体会：首先，课堂教学不仅应该是有效率和效益的，而且应该是有灵魂的――我们需要自觉地给予学生怎样的影响？这就需要教师充分发掘教材内容，并自觉地给予学生以富有高度的引领；其次，教学中有一些必要的环节，比如一节课结束前五六分钟的回顾与分享，每一门课程的教学还是有一些成熟的教学模式的；第三，真正好的公开课是不太具有观赏性的，上好任何一节课，包括常规课，重要的是要设计出一个有思考空间的、能够引导整个教学进程的问题。

　　我所设计的“优秀教师与教育专家合作论坛” 的教师培训活动共有五个环节：首先就是教学观摩，依次为自我反思，专家点评，学术报告，现场对话。这是一种多方互动的教师培训的方式。她是为了“宣传课程改革的精神，探索有效教学的途径，架设理论与实践的桥梁，服务于教师的成长”而创办的。五个环节，可以一天的时间，一天半或两天。这是一种活动，一种探索，一种分享，一个机会。合作论坛坚持以 “公益性、探索性、互动性” 为活动宗旨，服务于中国的教育事业。我坚信：成就名师就是成就希望。原文载于《教育科学研究》2007年1月下载本文