存在问题：

1、 部分学生的分析能力有待提高，掌握知识比较死板，不会灵活运用。例如选择题中的第1题，部分学生失分较多。类似的题型老师在平时教学中讲过很多，可是变换了出题方式学生就回答不出来了。可见分析能力还有待于进一步提高。

2、第四题计算，包括直接写得数、求未知数X、脱式计算三种类型题。主要检测学生的计算能力，有少数学生由于计算过程中不够细心，这部分内容有不同程度的失分。

3、第五题实践操作，主要考查学生的画图能力和分析能力。大部分学生掌握较好，但个别学生审题不认真，漏量距离，忘画平行线；还有个别学生不会画平行线。

4、第六题解决问题，涵盖了分数、比例、百分数、倍数等几方面的内容。全方位多角度地检测了学生对问题的分析、解答能力。个别学生做题时不注意审题，求第一天看的只求出了全部的，漏做了一步。还有部分学生读不懂数量关系就开始做题，少部分学生分析题的能力较差。

主要原因：

1、个别学生某知识点掌握不牢固，不会灵活运用。

2、个别学生没有养成良好的学习习惯。例如，审题不认真，书写不认真。

3、部分学生分析数量关系的能力较差，解题思路不够清晰，逻辑思维能力较弱。

改进措施：

综合以上的分析可以看出，大部分学生对本册内容掌握还是比较透彻的，但仍有部分学生考的较差，这说明学生之间还是存在一定差异的。这提醒我们在以后教学中注意对后进生的辅导，注重学习方法和习惯的培养。具体措施如下：

1、练习设计上多下功夫，要有针对性，练习的形式要多样化，让学生灵活的掌握知识。

2、平时教学中要培养学生良好的学习习惯，重视实际应用的能力培养。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3、 教学中，要注意教会学生认真审题，表述自己对题意的理解，提高学生掌握和运用数学语言的能力，达到正确审题的目的。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

4. 要关注后进生，加强对他们的学习方法的指导和计算能力的提高。争取不掉队。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

从本次毕业考试中我们不难发现，在数学教学过程中应注重加强学生动手操作能力和分析能力的训练，加强新旧知识的联系，充分调动学生的思维，培养学生学习数学的兴趣，才能使学生的数学成绩进一步提高。下载本文