执笔：邱冠楠   2010.7

陶行知先生曾指出，幼儿教育是最重要的教育阶段。人生最重要的习惯、倾向及良好的心理品质，多半是在六岁前形成的。培养幼儿具有良好的行为习惯和优秀的品质，将使其终身受益。幼儿园、家庭、社区是幼儿生活与学习的重要场所，是实施品德教育的基础。如何根据德育的教育内容，充分挖掘各种德育教育因素，开发和利用一切有用的德育教育资源，从而提高德育的实效性，可以从以下几方面入手：

一、隐性环境陶冶情操。

幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的，而幼儿品德也是在与环境的相互作用中形成和发展的。因此，要想使幼儿品德得到健康发展，就必须为幼儿创设适当的德育环境。著名的人类发展生态学理论创始人勃朗费勃伦纳，从生态学发展的角度研究人的发展。他指出，个体的发展是在社会系统网络中进行的，个体的发展过程中直接同环境相互作用，并不断地从一个环境进入新的环境，同环境建立越来越主动，越来越复杂、有效的关系。年龄越小，环境的陶冶功能也就越大。

环境教育是德育教育的重要渠道之一，除了显性的物质环境创设外，还隐藏着师德师风、园风班风、家庭氛围、社会人际关系等隐性环境。这些隐性氛围对幼儿的良好道德品质的影响更重要，更深远。幼儿好模仿，在幼儿园中对教师有非常深的感情。我们常常听到家长说：孩子回家总是模仿老师的样子，每次说什么都是“我们老师说”挂在嘴边。可见教师对幼儿道德品质的养成具有极其重要的影响。以身作则，为人师表是幼儿教师无声的人格力量。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就说明身教重于言教。比如，在平时，我们教育幼儿要排队取物，遵守公共秩序规则。教师也要遵守，要和孩子一样排队。让幼儿感受到平等，懂得规则面前人人平等。

当孩子逐渐长大走向幼儿园、学校乃至更为广阔的社会以后，家庭仍然是最贴近、最密切、影响最深、最重要的环境。幼儿园的教育是阶段性的，家庭教育却是永久的、长期的，因而家庭环境对幼儿良好品质的影响也是至关重要的。在家庭中，全家人和谐相处，尊老爱幼，相亲相爱，让幼儿感受和谐的家庭氛围，使幼儿的心中充满对家庭的爱，这样潜移默化的影响比任何说教的作用都大，影响也更深远。这也对教师的家教指导提出了更高的要求。教师要了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中思想品德变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还应向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育，才能使幼儿园德育工作产生实效。教师通过开展各种有意义的家教指导活动、幼儿录像回放、小组式的家教沙龙等形式提高家长对家庭氛围营造重要性的认识，从而为幼儿营造更好的德育教育环境。家庭、社区、幼儿园三位一体为幼儿创设更整体的环境，以达到更有效的教育效果。

二、有效活动以情感人。

幼儿园品德教育主要以情感教育为主，包括情感认识、情感体验、情感表达。这是幼儿情感的一种渐进性过程。幼儿年龄小，是非辨别能力差，在品德教育中，不喜欢说教式的方法，而更喜欢参与式的活动方式。因此，更多地利用主题活动、节日活动等方式开展德育教育，既能有效挖掘和利用家、园、社区的有益资源，又能使幼儿在三位一体的全方位教育中感受更全面，体验更现实，获得更直接。在这些有效活动的前期，教师要充分地调查、挖掘家、园、社区的资源，有计划、有目的、全面地进行前期准备，才能使活动的开展实现有效性。

在“重阳节”活动中，我们利用社区开展“敬老”活动为契机，引导组织幼儿与家长积极为社区老人准备小礼物，邀请自己的爷爷奶奶来参加，为爷爷奶奶表演节目，和爷爷奶奶一起游戏，慰问社区孤寡老人等。不仅如此，班级还根据各年龄班指导家长在家中开展相应的课程活动，如《我让爷爷奶奶哈哈笑》、《我是爷爷奶奶的小帮手》等等，进一步营造爱老、敬老、尊老的氛围，让幼儿体验爷爷奶奶对自己深深的爱，并懂得如何感恩。对于家庭其他成员也同样具有教育意义。

在“公民道德宣传日”活动中，本园根据《公民道德建设实施纲要》精神，开展了“道德宣传月”活动，在一日生活课程中渗透各种“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强”等基本道德规范，开展了可感可触的德育实践活动。大班幼儿通过和家长共同收集祖国建设发展的各种图片资料，布置宣传版画，欣赏VCD《国庆纪事》，深切感受到祖国的伟大，萌发幼儿的爱国情感；中班幼儿通过欣赏家长和幼儿的情景表演“我会文明做客”让幼儿在模拟情境中实践做客待客的文明礼仪；小班幼儿在园在家吃完餐点不忘和同伴、父母比一比，谁的碗内没饭粒，教育幼儿勤俭节约爱惜粮食。

三、贴近生活感受社会。

社会大环境蕴涵着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境，扩展幼儿学习的空间。社会资源包括了自然资源、人力资源以及物质资源。让幼儿参与、了解社会，在活动中学、在生活中学，在真实的环境、特定的情境中感受、了解、交流、探索和研究，在立体的丰富、广阔的多元环境中，感受到的是更多的信息内容，获得的是更多的教育资源习得刺激，从而激发了他们得到更强烈的情感体验，这就是幼儿园、家庭教育资源所无法比拟社会资源的所在。

在“爱粮、节粮”的品德教育中，粮食哪里来？为何要爱粮节粮？这些问题对于城市里的孩子，是比较抽象的。本园的教师得知有幼儿的亲戚种植水稻田，就开展了“走向农田”的家庭假日小组活动，班级家长带幼儿亲历田间劳作。金色的稻浪、沉甸甸的稻穗、宽广的稻田，扑面而来的稻香，让来自城市的孩子们心旷神怡地感受到金秋的丰收景象。第一次看到长在水田里的水稻；第一次听到农民伯伯生动的介绍，了解科学种田的许多奥秘；第一次亲眼见到用打谷机使稻谷脱穗的过程；看到农民挑水灌溉稻田轻松自如，自己试试才发现原来并不容易……。走向农田，太多第一次的亲身体验，让孩子们既新鲜又兴奋，学习兴致特别高涨。实地参观，听取讲解，动手尝试，仔细观察，与农民伯伯面对面的交流，让孩子们认识了打谷机、镰刀、锄头等耕作农具，了解了种粮的程序和方法，体验农民耕作的辛劳；真切地感受到粮食来之不易，懂得爱粮节粮的重要性，幼儿真是受益匪浅！连家长们都感叹道：“这样的活动，孩子的感受最真实，教育最有效。”

总之，充分开发和利用家、园、社区德育教育资源，实现家、园、社区三位一体的有效共育，既可以增进教师、幼儿、家长之间的有效沟通、交流，更能使幼儿知行合一，形成良好的道德品质，最大程度地发挥家庭和社区的协同教育作用，更好地促进幼儿的健康发展。下载本文