第一篇：佐藤学静悄悄的读后感
佐藤学静悄悄的读后感
这一段时间读了佐藤学教授的静悄悄的，刚拿到这本书时，翻了前言没有看懂，也许这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，现在虽然可看完了这本书，但是很多内容还没来得急细细消化，不过让我感触最深的就是书中看得出来提过的：我们的课堂教学追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的图书室”。当我看到这两项内容时，我心中的疑问豁然开朗：为什么我不缺一节课但是教学效果却没错总是一般般？原来我的课堂缺少倾听，尤其是太少用心的倾听。
每节新授课前我会根据内容的安排要求学生课前或者是课上预习，班级中有三分之一的学生理解能力强、接受能力快，但是也有的学生接受能力慢一些，于是课堂就变成了优生的课堂，他们在课堂上用侃侃而谈，但是也有学生他们只想着自己的见解，并没有用心倾听听听同学的回答，对于那些接受慢的师生，由于课堂节奏太快，他们听是听了但是没有时间好好的消化，就和我一样，书是看了但是没来得及细细消化，因此学习效果就越来越低。反思我的课堂教学，我认为要想改变现状，那必须让必需课堂变成用心倾听的课堂，不光是要学生学会相互倾听，我更要学会倾听，不但要会倾听学生的谈话内容，更要师生倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作他们的最佳听众。对于小学生的错误回答，要用委婉的语气，适当的开导与纠正。同时，让每个学生也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个学生心扉都能掀开心扉，让他们的差异获得关注。接下来我还要再仔细研读这本书，结合书中的许多学说和案例，改变我落后的观念。
第二篇：静悄悄的读后感
静悄悄的读后感
《静悄悄的》一书是日本教育专家佐藤学教授以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，互补许许多多生动的实例著就而成。本书以创造活动、合作、反思的综合系统分析学习课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程了为实践提供形态新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的空荡荡。下面就读了序言这本书后谈一些我的成见。
十年树木，百年树人。教书育人，育人在先。孩子的教育没有回头路。在今天，教书育人仅靠敬业来支撑远远是不够的。一个有思想的老师对学生的影响远远胜于一个知识渊博的老师。我们的眼光放在绝不能仅仅放在升学上时，更要辨认出孩子们五年、十年之后的发展。
佐藤学教授认为：“21世纪的学校是‘学习共同体’的学校”。所谓学习共同体的学校，是指有不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习，共同发展。
学校是培养人、塑造人的地方，是传承文明和创造文明的场所；教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动；学生的学习过程是学生个体在因素的影响下主动发展的过程。因此，我们要把学校变成“学习共同体”，教育学生不单单是好比学校一方面的事情。家庭、社会和学校三方应共同努力，形成教育合力，才能育出丰硕的成果。
佐藤学教授在书中写道：“这种学生家长倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言神情中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的现实意义。”作者认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的互不用心倾听，更有利于开展利于课堂教学活动。
如化学《溶液的形成》一课中，我们对饱和溶液和不饱和溶液概念的导入是通过把概念设成填空的形式引导学生看书的，并在课堂中讲评这个概念。学生基本是背单词掌握这个概念的，在这个过程中，培养了学生一定的自学能力，但是学生不知道为什么会提出明确提出饱和与不饱和溶液的概念。这是因为学生缺少对日常生活的切身体会，只有让他去亲历体会，才会发现问题，从而懂得提出风险问题，并尽力去解决问题。为了让学生能去感受，我们做了这样的修正，假设过年的时候老师到假设你家出去玩，你会冲糖水给老师喝吗？指导老师想喝很甜的糖水，你会怎么做？在这个过程中，你会有什么发现呢？这样一改，学生觉得这个问题比较易懂，会主动的去完成这个家庭大些实验，在他切实体会后，会发现问题，并提出一些想法，从而懂得溶液为什么会被分成饱和与不饱和溶液这沼泽化两种情况，有心的同学还相互之间能发现这两种溶液之间的转换。有的老师会说，“这样改过以后，给学生的空间是上大了，但是学术研究难度加大了，没有以往的学案非常容易容易操作了，因为学生根本不会讨论，无法完成教学任务。”实际上学生远比我们想象能力要强的多，关键是我们的若结构设计是否合理。教师不是“演员”，学生更不是“观众”，在新的教学理念下所，教师是“导演”，学生是“演员”。教师的作用就是“剧本”的编写和活动的群众组织。所以，请相信学生，他们远比你想象的出类拔萃，他们会观察，会思考，会提问，会解答，我们的思想，才能让学生飞的更高！
第三篇：静悄悄的读后感
走进《静悄悄的》
——《静悄悄的》读后感
乍一拿到这本书感到很疑惑，该不至于是有关于历史题材的书籍吧，为什么这时候要我们一线教师了解日本的历史呢？细度之后才知道这个“”是取自于教育实践、萌生于教室之中，是关于教和学的“静悄悄的”。佐藤学同学们崇高崇高的敬业精神、敬佩务实的机关作风让我为之感动和敬佩，他让我知道了我们的教育教学工作来不得半点虚假，没有务实的工作作风、没有真真切切的背负、没有精辟的思考，是不能做好教育教学作好工作的。也让我方对教育教学在工作中的实践、对教育教学的理念有了更为深切的感悟和思考。
感悟思考一——在阅读教学中要引导学生多读。本书中列举了这样一个事例：在某次研究会上讨论某小学五年级语文课录像的事情。在课堂教学中，学生的发言一个接着一个的无条件的已连续连续发言，教师针对每一个几乎学生的发言都进行了补充。这样一来每一个学生说话的意思变得明了了，但是发言和发言之间微妙的相互碰撞或者是相互联系却没有消除出来。（其实佐藤学老师所列举的这一事例，也正是我们比较突出今天阅读教学中普遍存在的现象。）针对这一现象老师们进行了讨论。 通过讨论老师们知道了造成这一现象的主要原因就是读得太少，没有深入浅出的对于教材进行全面细致的把握和理解。最后有一个老师的发言了这一问题，中在这里我把书中的原话解译出来就是：“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定授课成败的是，很恰当有必要返回到阅读教科书去，一节
课中若干次反复的阅读。”俗话说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中必须指导学生多读，这是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能与本版进行心灵的碰撞，才能理解让学生感受字里行间所表达的真情实感，领略文本的语言魅力。
感悟思考二——要善于倾听“异向交往”的话语。
本书中才佐藤学老师老师所提到的关于京都大学的哲学家、诗人垘原资明对于“交往”进行了分类，他把交往划分为四种类型：只有一方讲话的“单项交往”；相互交谈的“双向交往”；被拒绝被阻挡的“反响交往”；思路各异的“异向交往”。可以肯定的说在以前的“填鸭式”教学中，大多数都是教师在唱独角戏，应该划分为“一言堂”的单项交往。随着课程改革的不断深入的今天，“一言堂”、“独角戏”早已经被打破了，取而代之的是最为少见的“双向交往”，这的确是让人感到恐惧欣慰的。但是我在具体教学中“异向交往”尤为重要。因为学生无论是相貌特征还是性格特点都不可能是相同的，有机体的差异是客观存在的，这就决定了对于同一个现象或者问题每一个学生的看法都不可能是绝对的相同。所以对于我们数学老师来说，有责任有必要想方设法让每一个学生都能把(本站向你推荐)自己的观点、想法表达出来，进行思维大碰撞，这样才能达到交往的最佳效果，也是我们教师拥护学生个体差异的学生体现。如果教师对于教师不同的见解置之不理，只是按照自己的思路进行下去的话，不但会打击学生思考的积极性，还会让交往只能停留在表面上，从而变得非常变得浅薄和单薄了。
感悟思考三——注重倾听，打造实效课堂。在教学中我们不难送出
现这种现象，那活跃就是在课堂之上比较活跃的同学，他的考试成绩往往不如那些在上默默无闻集中注意力听讲的同学的成绩。在考试中所那些中考十分优异的成绩，上为往往属于在英语课上并不是表现的太活跃的同学的。有时我也很纳闷，按道理来说只有在课堂上积极举手发言的涵义同学，他的成绩才应该是优秀的，因为只有只有发言了才能说明其对风险问题有了见解，这也是在课堂上专心听讲的一种表现啊。可事实并非如此，左老师对于“创设一听为中心的教室”让我茅塞顿开。他让我知道了“互相倾听是互相学习的基础”、“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不表达意见倾听别人说话的学童是不可能学得好的。”究竟怎样才能打造以听为中心的说话课堂，让教学有实效呢？左老师在多年分子生物学的基础上进行了总结。首先，教师自身要自始至终的保持专心专意地、郑重其事的小学生听取每个学生发言的态度。其次，教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的反应，应能慎重的选用学生都能理解的词语讲话。在此基础上，我想技术手段还可以通过有趣的人物神话故事等途径，努力创造生动有趣的教学活动，吸引学生的注意，从而看上去让课堂变得格外有实效。当然“冥冥之中一天建成的”，这就要求我们教师在教学长期坚持，不断改进自己的教学方法，持续提升自己的课堂实效。
最后我还想说的是，佐藤学老师崇高的至高无上敬业精神、务实的崇敬工作作风让我为之敬佩和敬佩，他让我知道了我们的教育教学工作来不得半点虚假，没有务实的工作作风、没有真真切切的付出、没有深入浅出的探求，是不能做好教育教学工作的。在以后的工作中我将会以佐藤
学老师为榜样，融合自身的实际情况，从现在开始就参与到这样的“静悄悄的”中去，并下定决心将这样的十月进行到底，只有这样才能更好文学事业完成教育事业赋予我的神圣使命。
第四篇：《静悄悄的》读后感
《静悄悄的》读后感
曼海完小 童艳芳
《静悄悄的》是日本东京大学客座教授研究院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的著作。初见书名，并不明白所谓的“”指的是什么，更没有听说过佐藤学昌明。只是想搞清楚什么是静悄悄的，于是打开这本书开始翻阅，才发现“静悄悄的”讲述的是教室里的一系列变革，即“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习”。我读着读着对这本书越来越感兴趣念完了，就开始慢慢地品读《静悄悄的》，从关上扉页的那一刻起，我的懵懂，好奇，疑惑慢慢也得到了回应和解答。书中说到的很多东西，和我在教学实践中遇到碰到的实际问题，是多么雷同甚至多么相同，怎能不并使我揪心和震撼！折服深深被佐滕学的研究强硬态度所折服。这位教授始终亲临在教育一线，与老师们交流、探讨，字体是那样的朴实，案例是那样的隽永，让人赏心悦目。这才是教育专家，才是真正的教学引路人。 佐藤学志强所谈到的学生、教师、中小学多方面的互相配合，共同学习发展，给我留下了深刻的印象。
细节一：“‘声音再大一点！’‘再清楚一点！’都是教室里使用频率选用最高的词汇。对清楚、明确的要求深信不疑踌躇的教室是不可能解释学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的投资回报的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的资产价值的。
于是，比起擅长演说的学生来，那些在钻研上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学横的通知书竟上却常常被写上“更加非常积极地发言吧。’”
细节二：“究竟为什么所有的教师向同事敞开教师大门都如此之难呢？原因看来很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚。“菲律宾人我不会对被人的事说长道短，同样的，工作也不希望别人来干预我的工作。”这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而，只要这个心照不宣的规则缺少一天，学校就无法改变。”
佐藤学学生指的“开放的教室”，并不仅限于我们上才在上能公开课、实践课之类的时候，六中让本校或外校的其他老师听课。而是指在日常的教学中，随时敞开大门，欢迎其他的老师一起走进课堂，然后一起研讨，从而进步。想象一下，以前我们一学期上一次“开放的课”，已经是十分为难。如果随时对外开放课堂，那会是怎样的结果？事实上，在日本的许多学校里，佐藤学领导的“开放的教室”的实践，已经取得了良好的获得成功效果和很大的成功。想要让一个幼儿园的每一个教师都随时地开放自己课堂，紧迫的程度是不言而喻的。至少在我们中国，我似乎没有听说过哪一个地方有这样的先例。说实话，就是一年一度或者一年两三节的公开展示课，作的准备、上的工具以及重视的程度，和平时的家常政治课开夜车也是有很多差别的。但佐藤学先生已经无数日本小学的变革经验及告诉我们这一举措的必要性和可行性。在这方面，日本是先我们一步走的，中国日后的发展，
会不必也朝着这样的方向？毕竟是使学生得益，使教师得益的双赢的局面。
细节三：“做成学校组织的精简做得更彻底了，该校教室除了参加研究教学或课程建设的年级会和每月两次的全校教工会议外，就没有其他任何会议了，校务分工会议和校务委员会议当然也统统没有。没有会议并不是说就没有校务分工工作。在该校一人一职，每一个人都分担支应着校务工作，他们和校长、教导主任商量，负责完成分担的食物，如需其他教室协调时，要向教职工会议提出。因为是一人一职的功能定位，所以没有必要开会。”
日本教员的工作量比较大，佐藤学先生说：“通常，日本全国教师每期工作达52小时，但其中研习只有超过一半时间用于授课、课程建设和研讨，大量时间都花费在会议和杂物上。”作为一个一线的语文教师，对此我深有同感。拿我们小学的国文、数学老师来说，除了担任语文或数学教师的其他工作外，各种各样的圆桌会议小会，各种各样的资料栏位，加上每天的自修晨会、午间及放学，加上不时地处理学生之间的纠纷矛盾，每一天都是忙忙碌碌，马不停蹄了。虽然没有韩国教师工作52个小时那么长，我们在每天8小时的工作中，的确也是够“充实”的。如果能够像佐藤学先生主张的那样，事事去繁就简，次次目标明确，我想所有的教师会以充沛的经历和更饱满的热情，投入到教学研究中去。
从《静悄悄的》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育工作：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”
为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将该校学校发展战略成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的反讽犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了讲课应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习投资过程，这正好话中的新课改下学习北方话方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的外语教学，应当以在教室里打造出一种新型关系为出发点，即让每个残疾儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的演训学习、有小组活动的学习、有学生将自己的用作品表现出来与同伴共享、互相钟爱的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作中，又再飞回到个体的学习。令我吃惊的是，他碰巧通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我实际意义念到的最有可操作性的教育专著。
在这本书中，佐藤学先生凭着宽广的深入学校的经验，的将教育理念与实际操作结合起来。对于由于目前的我们来说，他工作的分析方法其他工作与作风是那样令人肃然起敬；他提供贷款的历练经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的引人入胜案例是那样的发人深省！
第五篇：《静悄悄的》读后感
《静悄悄的》读后感
外冈中学郭雅华
《静悄悄的》一书是日本东京大学佐藤学教授的力作，由李季湄同学们翻译，长春出版社 201* 年出版。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践探究这种卵囊课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的。
书中说道，书中很朴实地告诉了我们很多见解，其中，我来说说我读了这本书的体会，那就是——学会倾听，并建立一个聆听的课堂。
互相倾听是互相学习的互不此基础。学生往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个仔细学生的发表意见，在此基础上开展组织协调，远远比前者更非常重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是早先不可能同时实现的。
回想自己的课堂，我一直抱怨学生上课不是认真，发言不积极，我又生怕漏过每一个让学生发言的机会，而且甚至为了能让每一个学生都会说出关键问题的答案，我会不厌其烦地一遍遍毫不含糊消去，这样导致了原本会听的孩子也有些厌烦而失去认真导至听的意志力了。有时课堂上学生还会发出一些不经意地声音，为了赶教学进度，我未必会去理会他们，甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲妥当时，我会无理的击昏他们的发言，并自以为是的用自己的见解加以补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正内会的在班内引起交流和讨论，只是留于一种教学的形式。所以，与其鼓励他们十分积极发言，更相当应该培养学生的倾听能力，也许绕道了，和我们的本意相去甚远，但是其实倾听是一种捷径，让课堂成为倾听的课堂，让学生学会会大大促进学生的发言，因为这证明了当他这时在发言时，每个人认同几乎尊重他认真地倾听者他。所以，我觉得在课堂上，专心倾听学生家长的发言发奋非常重要，不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致不足以与学生的想法产生共鸣。假如专心倾听学生的发表意见，把他们有声的发言------回答问题时的话，无声的发言------一个动作、一个表情、甚至一个眼神，都能专心倾听，那才能纯粹优化课堂教学，体现学生的主体性，这正是我要通力合作的目标。
