・142・二语习得理论的影响及借鉴

朱　丽　涓

（厦门市行政学院，福建　厦门　３６１００９）

摘要：二语习得理论的研究始于２０世纪６０　年代末，３０多年来，国内外不少学者对二语习得进行了多角度的研究，形成许多理论研究成果。本文在概述二语习得理论的基础上，　分析二语习得的相关理论对我国英语教学的启示与影响。

关键词：二语习得理论；英语教学；启示；影响

中图分类号：Ｈ３１９　　　　　　　　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　　　　　文章编号：１００８－７５４０（２００９）０６－０１４２－０２

一、二语习得理论概述

二语习得理论的研究始于２０世纪６０年代末至７０年代初，至今３０多年来，国内外不少学者对二语习得进行了多角度的研究，形成许多理论研究成果，而其中最具有影响力的理论主要有：

（一）克拉申的监控理论

在２０　世纪末影响最大的二语习得理论是克拉申的监控理论（Ｍｏｎｉｔｏｒ　Ｔｈｅｏｒｙ）。克拉申（１９８０）把监控理论归纳为五项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

（二）Ｓｗａｉｎ　的输出理论

Ｓｗａｉｎ　认为仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与输出。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力、进行假设验证和自学反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。在“输入”和“输出”之间起到桥梁作用的是课堂互动。Ｗｅｌｌｓ　将“互动”定义为建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的“合作活动”。课堂互动要求教师退到后台，给予学习者练习目的语及“商讨”新输入的机会，这样就能保证学生对听到的语言与其理解水平相适应。课堂互动包括教师表述、错误处理、教师提问、学习者参与、以完成任务为目的的互动及小组活动等。可见学习者的语言输出和内部激励机制极其重要。

（三）二语习得环境论

“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”的刺激——反应理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得”就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。社会距离指学习者作为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接触：心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素：“文化迁移”，即学习者适应一种新文化的过程。“环境论”认为，第二语言习得只是文化迁移的一个方面，学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。

二、二语习得理论对英语教学的影响

（一）推进教学模式从以教师为中心向学生为中心的转变

传统的英语教学模式是以教师为中心的课堂教学，　英语教学的重心几乎全部都放在了教师“如何教”的问题上，过分强调教师“讲授”的作用，忽略学生的语言实践与个体差异，且缺少良好的语言环境，影响学生语言能力的提

作者简介：朱丽涓，厦门市行政学院。

高。二语习得理论，强调的习得、输入语、降低情感过滤的激发学生的学习热情，激发学生的学习积极性是提高教学效果的关键所在。为此，以二语习得理论在英语教学中的应用、指导，使得我国英语教学在教学方式、方法的改进，更加重视学生的情感因素，从而推动英语教学模式逐步从教师为中心向学生为中心转变，提高英语教学效率。

（二）推动教学形式从单一化向多样化的转变

根据二语习得理论，强调语言学习离不开真实的语言环境要求。近年来，在言语教学过程中为了向学生提供良好课堂与课外的英语学习环境，在教学计划、教材选取、运用策略上采取更为主动和灵活的方法，使学生在课堂上更为主动的融入到互动过程中来。如国家教育部颁布的《英语课程标准》（简称“新课标”），是与国际接轨的课程标准，与西方非英语国家的英语教学水准同步。“新课标”强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。而且在教学形式也采取了更加灵活多样的形式。二语习得理论的应用、指导，推动我国英语教学形式从单一化向多样化的转变。既从单一的课堂授课的教学形式，到采取“情景教学”、“角色表演”、“辩论赛”、“小组讨论”以及选择合适的材料进行听写或播放与课文内容相关的电影片断、新闻广播等灵活多样的教学形式。并实行课堂授课与课外相结合，积极开展各种学生喜闻乐见的课外英语活动。

（三）促进教学方式从注入式向交互式转变

二语习得理论认为，二语习得者有两种获取语言能力、内化目的语的方式。一种方式是通过“习得”，指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。另一种方式是“学习”。学习是有意识地掌握语言的过程，学习者完全意识到他们在学习第二语言，他们通过努力，有目的地学习、讨论有关语言规则。习得过程与学习过程是相互的，学习不可能转变为习得。语言学习并不能发展为交际能力。因此，二语习得理论在英语教学的应用，既重视语言形式教学，又强调交际能力的培养。

三、借鉴二语习得理论，改善英语教学的若干思考

（一）重视提高语言输入的数量与质量

根据二语习得理论，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。可理解性语言输入，提高学习效率，必须在增加语言输入量上下功夫。首先要注意可理解性输入的特点。输入一定要具有可理解性，课堂上的输入要建立在学生可理解性的基础上，不能脱离学生实际理解能力。也就是说在外语学习的过程中，学习者从目前的语言水平ｉ，通过包括“ｉ＋１”的语言输入，才能达到“ｉ＋１”的水平。因此在英语教学中，除了充分利用课内教学的时间外，还应大量增加学生课外听和读的数量，同时重视提高输入的质量。另一个提高语言输入数量和质量的有效途径是网络教学。网络在语言教学上不仅具有教学内容的集成化和系列化，　可以把精心设计的、大量的教学内容集约化；按照不同专业和学科组织系列化教学内容的优势，而且能够实现输入方式的多元化和形象化，体现学习方式个性化，使学生接触大量的输入和进行大量的输出。

（二）重视情绪因素，调动学生的学习积极性

二语习得理论的“情感过虑”假设，对我国英语教学有很大的启发作用。情感过滤假设，包含一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等情绪因素。充分考虑学生的情绪因素，也就是说学生强烈的学习动机、性格和情感屏障，直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。自信、性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。但传统的英语教学比较强调，忽视情感因素对语言学习的影响，不利于学得者对目标语产生兴趣，导致学习者缺乏自信、安全感，课堂气氛沉闷，学习者的学习热情低下，不利于提高英语教学质量。根据克拉申的“情感过虑”假设，必须重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使学生想学，充满自信的乐于学。

（三）重视教师素质提高，加强师资队伍建设

二语习得理论认为，语言习得是一个艰苦而复杂的过程，不能把教师仅仅看成是专业知识的传播者，教师的作用不仅是管理学生和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者和合作者及心理支持者，教师可以通过鼓励学生在学习过程中建立自信，调整学习策略，从而达到更好的学习效果。为此，二语习得理论的启示，要搞好英语教学，发挥教师的作用很重要，高素质的英语教师是关键。

（四）重视英语学习良好环境的营造

二语习得理论认为，二语习得过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行储存和整理，并加以利用的过程，语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输入才能得以实现，语言意识只能在一定的环境下才能获得。为此，二语习得理论的启示，要提高英语教学效果，就应当重视英语学习良好环境的营造。首先，创造轻松的课堂气氛。降低情感障碍课堂是学生学习的主要场所，一个良好的课堂学习环境将大大提高英语学习效果。其次，努力营造课外英语学习环境，开展与英语有关的活动。其三，利用多媒体技术创造最真实、自然的英语学习环境，使学生在身临其境的英语环境中自然而然，潜移默化地学习英语，提高英语学习效果。

参考文献：

［１］胡壮辟．大学英语教学中的习得［Ｊ］．外语与外语教学，１９９４，（４）：４６

［２］Ｂｒｏｗ　ｎ　，Ｊ．　Ｄ．２００４．　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｏｎ　ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ／ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０，３７２　～

［３］Ｅｌｌｉｓ　Ｒ．　Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：　Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，　１９９４．

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　编辑：冯惟榘

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