上传: 张萍华 更新时间：2013-10-15 20:47:25
湘教版六年级上册科学教案
第一单元 生物与环境
1、一棵“顽强”的小树
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能够对观察到的自然现象（或所提供的事实）进行猜想。
2、能够设计实验研究植物的向性运动。
（二）情感、态度与价值观
1、能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录。
2、能主动参与小组的合作交流。
（三）科学知识：了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。
（四）科学 技术 社会 环境： 意识到环境对生物的影响。
【教学准备】
菜豆种子（或者更多不同种类的种子）若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。
将引入部分提供的图片制成课件。
【教学过程】
一、教学导入：
1、出示课件，提问：请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化？
2、讲述：生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成现在的样子？
3、 猜想假设：倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的？
学生猜想：根总是向下生长吗？
根总朝着有水的地方生长吗？
植物的茎、叶总朝着光生长吗？
……
4、过渡：我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧！
二、活动 根总是向下生长吗
1、摆出研究的问题：根总是向下生长吗？
2、组内讨论：老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？
3、汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。
4、学生动手组装装置。
5、布置任务：经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。下星期交流。
三、活动 根总朝着有水的地方生长吗
1、摆出问题。
2、组内讨论，设计实验方案。
3、汇报、交流、完善。
4、组装实验装置。
5、布置任务：按要求完成操作，坚持观察，做好记录，便于交流。
四、活动 植物的茎、叶总朝着光生长吗
1、学生设计方案。
2、汇报、交流、完善方案。
3、保护盆栽植物，坚持研究。
（注：三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可）
课后记：
2、从“南橘北枳”说起
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能通过调查了解水果出产的地域性，并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里。
2、能根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的。
3、能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的。
（二）情感、态度与价值观
1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。
2、意识到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。
（三）科学知识
1、知道植物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，植物的生存将会受到影响。
2、知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
（四）科学、技术、社会、环境：
关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。
【教学准备】
与本课学习内容相对应的生物图片。
课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。
【教学过程】
一、教学导入
1．教师讲解：“南橘北枳”的故事。
2．学生观看橘和枳的照片。
3．提出问题：为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？
4．学生猜想。
5．联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗？是不是也会存在这种现象呢？
6．让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。
二、活动 调查各种水果的产地
1、出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。
2、引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。
3、提问：有没有来自南方的苹果和北方的香蕉？
4、引导学生对此发表自己的看法。
5、得出结论：植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方，而有些植物只适宜生活在北方。
6、指导学生阅读指南车信箱，进一步探讨植物具有地域性的原因。
明白：①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素；②不同的植物对这些因素的需求不一样，这决定了它们只能在一定的环境中得以生存；③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的；④各地的环境决定了当地植物种类的分布。简单的说，也可以总结成一句话：环境造就了具有特殊习性的植物，环境也决定了植物种类的区域性分布。
7、结合教材第8页图片上的植物，帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。
三、活动 它们来自哪里
1、提出问题：现在，人们根据需要进行了大量的移植植物。观察我们周围的植物，请根据它们的特点，推测它们来自怎样的地区，并说一说做出推测的理由。
2、学生讨论。
3、交流各自的推测。
四、布置作业：
有些植物的原产地，学生难以进行判断，鼓励学生利用网络，或者通过其他途径去查证。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。
（二）情感、态度与价值观
1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。
2、意识到环境对生物的影响，增强环境保护的意识。
（三）科学知识
1、知道生物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，生物的生存将会受到影响。
2、知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
（四）科学、技术、社会、环境
关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。
【教学准备】与本课学习内容相对应的生物图片。有关鸟类适应环境的资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：你能举出植物适应环境的例子吗？
2、学生举例。
3、过渡：动物是否也具有这样的特性呢？
二、阅读 动物怎样适应环境
1、学生阅读第9页教材。
2、明白：动物和植物一样，它们的生存也受到环境的影响。
3、说一说：你还知道其他动物适应环境的事例吗？请说一说。
三、活动 了解鸟类是怎样适应环境的
1、出示各种鸟类的图片。
2、提问：这些图片中的鸟的形态各有什么特点？他们分别适应生活在什么样的环境中？
3、学生讨论。
4、教师提供有关鸟类适应环境的资料，协助学生完成底10页的记录表。
四、布置作业
鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体，课后留心观察各种动、植物，看一看它们是怎样适应当地环境的。
课后记：
3、走进池塘
【教学目标】
（一）科学探究
1、能发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现。
2、能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长期观察和记录。
（二）情感、态度与价值观：能正确看待生物之间的食物关系。
（三）科学知识
1、知道食物链是生物之间的重要关系。
2、知道食物链的基本特点。
（四）科学、技术、社会、环境
初步体会到生物是环境的一部分，生物之间是相互制约，相互影响的。
【教学准备】池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。
【教学过程】
一、教学导入
1、教师出示池塘群落的挂图，引导学生观察。
2、提出问题：小池塘里生活着各种生物，它们是怎样生活在一起的呢？
二、活动 池塘里的生物吃什么
1、出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：说一说它们都吃什么？
2、学生汇报。
3、教师：聪明的同学们，你们能把它们的食物关系排列出来吗？
4、学生进行食物关系的排列：浮游生物→孑孓→水虿→鱼。强调“箭头指向谁就是被谁吃”。
5、提问：你有什么发现？
6、总结：这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做事物链。
7、学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食物链。
8、分析多条食物链，提问：你发现这些食物链的共同特点吗？
9、明确：食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
三、指南车信箱 池塘里的微生物
1、学生阅读。
2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到，微生物却是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。
四、活动 把池塘搬回家
1、过渡：为了便于我们观察池塘，我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。
2、要想把池塘搬回家，需要准备哪些材料？怎样做？
3、学生阅读教材内容并完善自己的设想。
4、组装实验装置。
5、写出模拟池塘中各生物的生存状况和影响它们生存的因素。
6、做好观察记录，并及时整理，分析池塘中生物之间的相互关系。
课后记：
4、假如大树都倒下
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。
（二）情感、态度与价值观
1、通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2、珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。
（三）科学知识
1、知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一种生物灭绝，就会引起“链条”的断裂，影响到许多相关生物的生存。
2、初步理解生态平衡的意义。
（四）科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。
【教学准备】
各种生物的头饰等。
【教学过程】
一、教学导入
导入直接：植物作为食物链的起点，到底对其他生物具有怎样影响？假如植物都消失，世界将会发生怎样的变化？今天，我们就一起来探讨这些问题。
二、活动 假如大树全部倒下
1、提问：假如大树全部倒下，树林里生物的实物会发生什么变化？
2、过渡：让我们通过游戏来感受一下吧！
3、阅读教材，了解游戏方法。
4、学生戴上相应的头饰进行游戏。
5、游戏结束后思考：没有了大树等植物，有多少生物先后失去了食物，哪些是直接的，哪些是间接的？
6、明白：没有了植物，地球将几乎失去一切生命。
7、继续游戏：如果其他某一种生物灭绝撤出，食物链又将发生怎样的变化？
8、学生分析得知：自然界的所有生物都无法避免成为食物链的成员。
9、指南车信箱
（1、）学生阅读。
（2、）教师讲解，加深他们对生态平衡以及生态灾难的理解。
10、推测：假如大树都倒下，除了使生物们失去食物，还会对生物及其生存的环境有些什么影响？
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。
2、能通过实验、测量等途径验证自己的推测。
（二）情感、态度与价值观
1、通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2、珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。
（三）科学知识
1. 大树全部倒下，会对生物及其生存环境带来哪些影响？
2. 初步理解生态平衡的意义。
（四）科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。
【教学准备】
森林被砍伐、沙尘暴等挂图、绳子、温度计、表面没有任何覆盖物的木板、表面只有砂土覆盖的木板、表面有植被覆盖的木板、水盆、洒水壶等。
【教学过程】
一、教学导入
1、紧接上一课的问题“假如大树全部倒下，还会对生物及其生存环境带来哪些影响？”进行猜测：动物可能会……土壤可能会……气温会不会……？
2、过渡：让我们针对其中的问题来进行研究吧！
二、活动 树林与温度
1、摆出问题：测量树林内和树林外的温度，都一样吗？
2、学生推测。
3、过渡：让我们设计一些实验来研究吧！
4、设计对比实验：
测量地点的选择，应当选择差异比较明显的地方;测量工具（温度计）的准备，要尽量减小误差; 测量的时间要同时进行。
5、学生实地测量，填写测量记录表。
6、分析：测量结果说明了什么？树林对人的生活会有影响吗？
三、活动 树林与土壤
1、摆出问题：土壤表面没有植物真的会被雨水冲走吗？
2、学生推测。
3、过渡：让我们设计实验来研究吧！
4、教师出示部分材料，让学生根据材料进行设计。
5、汇报、完善。 明确：不同:点木板上放的东西不同，其余都一样。
7．学生实验。
8．学生描述实验现象。
9．分析：实验现象说明了什么？
四、阅读 破坏森林的危害
1、出示：森林被砍伐、沙尘暴等挂图。
2、教师结合图片进行介绍，让学生了解森林破坏后会给人类的生产和生活造成严重的后果。
3、鼓励学生课后通过上网、查阅书刊的方法做更详细地了解。
课后记：
第三课时
【教学目标】
（一）情感、态度与价值观
1、通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2、珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。
（二）科学知识
1、知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一种生物灭绝，就会引起“链条”的断裂，影响到许多相关生物的生存。
2、初步理解生态平衡的意义。
（三）科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：我们学习了生物与环境，谁来描述一下我们周围的环境？
2、针对学生描述的环境现象，让学生判断哪些是好的，哪些是不好的。
3、说出判断的理由。
4、针对不好的现象，你打算怎样去做呢？
5、由周围的环境扩大到地球妈妈，我们应该怎样做呢？
二、活动 让家园更美好
1、学生对保护生态环境、建设更美好的地球家园提出自己的建议和设想，
2、将自己的建议和设想用合适的形式体现出来：
书面上的可用建议书、科学图画、手抄报等。
行动上可成立环保队、做环保小卫士等。
课后记：
第二单元 营养与健康
1、食物中的营养
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：
能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例，并根据统计图进行分析。
（二）情感、态度与价值观
1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2、乐于用学到的科学知识改善生活。
（三）科学知识
1、知道人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉、脂肪。
2、了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
3、了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。
（四）科学、技术、社会、环境：
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：我们经常食用的食品有哪些？饥饿时身体的感受如何？
2、学生回答。
3、质疑：我们从食物中可以获得哪些维持生命所需要的营养呢？
4、过渡：让我们从我们的午餐开始调查吧！
二、活动 午餐吃了什么
1、学生明确并统一本课中的食物分类方法：主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……
2、学生汇报各自午餐中所吃的食物。
3、将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。
4、指导学生分析各类食品总量所占比例并制成圆形统计图。
5、对学生所制图的合理性、美观性进行评价。
三、活动 检验食物中的营养
1、过渡：通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例，其实人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉和脂肪。
2、提问：怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢？
3、学生发表看法，教师作结：让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。
4、教师补充介绍蛋白质、淀粉和脂肪的辨别方法并强调查阅资料的重要性。
5、布置各小组根据自己的选题制定相应的计划。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。
（二）情感、态度与价值观
1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2、乐于用学到的科学知识改善生活。
（三）科学知识
1、知道人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉、脂肪。
2、了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
（四）科学、技术、社会、环境：牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
【教学准备】
分组材料：酒精灯、镊子、碘酒、纸
被检测食品：馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生（熟）土豆块、生（熟）胡萝卜、花生米、瓜子等。
注意：根据学生实验实际消耗提供食品，避免浪费。也可以选择过期不能食用的食品进行实验，但实验前要向学生说明食品来源，避免误食。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述：上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划，现在请大家来说一说吧。
2、学生汇报。
3、完善计划。
二、学生实验
1、学生分小组进行实验，教师巡视：注意安全、随时作好实验记录。
2、停止实验。
3、汇报实验现象。填好教材第22页的表格。
4、教师组织学生评介：哪一组实验开展得最好。
5、讲述：食物中主要包括6大营养成分，除课上学生们研究的蛋白质、脂肪、淀粉外，还包括：盐类、维生素、水。对于盐类、维生素等营养物质的检测很难进行，让我们课后查阅资料进行了解吧。
课后记：
第三课时
【教学目标】
（一）科学探究：能根据食物金字塔合理设计食谱。
（二）情感、态度与价值观
1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2、乐于用学到的科学知识改善生活。
（三）科学知识
1、了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。
2、掌握人体消化器官的位置及名称，初步了解一些消化器官消化与吸收的原理。
（四）科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
【教学准备】：学生午餐的饮食情况表。
【教学过程】
一、教学导入
讲述：我们调查了我们所吃的实物，也知道了各种实物中所含营养成分，那么，怎样才能做到营养搭配合理呢？
二、活动 食物金字塔
1、阅读“食物金字塔”。
2、讨论，获取信息：
食品的种类应丰富，不同的食品为人们提供了不同的营养物质。
各种食品，应合理搭配，健康饮食应做到不挑食、不偏食。
3、对照自己的食谱，查找问题。
（1）学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔，检查自己的饮食是否合理
（2）学生交流，说出依据。
4、设计科学食谱，说明合理性。
（1）学生修改自己的食谱或制定新的食谱。
（2）交流自己的设计并阐述为什么这样设计。
（3）评介食谱的合理性。
（4）教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂，或爸爸妈妈，同时开始改变自己的不良饮食习惯。
2、消化与吸收
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1． 通过咀嚼馒头，使学生感受到牙齿的切割作用，唾液对淀粉的分解作用。
2． 能用自己的语言说出食物的消化的过程。
3． 能举例说出主要消化器官的作用。
（二）情感、态度与价值观
1、通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学生意识到个人对自身健康负有责任。
2、了解人体的消化过程，能够科学地看待身体的变化。
（三）科学知识
1、通过亲身感受，使学生了解到口腔有消化作用。
2、知道人体的消化器官是由：口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。
【教学准备】分组材料： 可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：食品中的营养成分包括哪些？
2、学生回答。
3、教师追问：这些营养成分又是如何被人体所吸收的呢？
4、过渡：让我们开始对人体消化器官的研究吧。
二、活动 咀嚼馒头
1、摆出问题：将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的变化？
2、交待注意事项（进食前要洗手，进食时不要混食），学生分组行动，组内交流感受。
3、以小组为单位作好整理进行汇报。
4、分析口腔有哪些消化作用。
5、明确：
（1）首先牙齿将馒头有切断，大块的馒头变为小块。
（2）唾液可以使干的食品变得湿润，便于食物的下咽。
（3）经过咀嚼的馒头慢慢变甜
6、阅读指南车信箱：
明白：了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用，它将淀粉分解为人体可以吸收的物质。让学生懂得细嚼慢咽的科学道理。
7、提问：人体对其它营养物质的消化是如何进行的呢？
鼓励学生课后可以通过查找资料的方法继续学习。
三、活动 咀嚼后的馒头哪去了
1、过渡：咀嚼后的馒头哪里去了？
2、学生阅读教材第25页，学生掌握食品经过的消化道有：口腔、食管、胃、大肠、小肠。告之学生肝脏是重要的分泌消化液的器官。
3、学生活动：以组为单位找一找我们的消化器官在身体中的位置。
4、填好教材第25页的填充题。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能用自己的语言说出食物的消化与吸收的过程。
2、能举例说出主要消化器官的作用。
（二）情感、态度与价值观：
了解人体的消化与吸收过程，能够科学地看待身体的变化。
（三）科学知识：了解小肠内表面的结构，知道小肠绒毛的作用。
【教学准备】
分组材料： 约90厘米长的线绳一根。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：食品是怎样经过我们的消化道的？
2、学生回答。
3、过渡：食物到达胃里之后又是怎样的呢？让我们阅读《关于胃功能的早期研究》。
二、阅读 关于胃功能的早期研究
1、学生阅读教材内容。
2、提问：通过阅读你有什么收获？
3、学生谈体会。
4、教师作好小结，让学生了解胃功能，以及关于胃功能的早期研究。从而使学生初步了解消化液的概念。
三、活动 小肠内的吸收
1、讲解：食物被消化后，就可以被人体吸收了，大部分营养物质是在小肠中被人体吸收的。让我们来观察显微镜下的小肠绒毛。
2、用文字或画图的方法将观察到的小肠内表面的构造记录下来。
要求：认真观察，准确表述。
3、汇报。
4、小结：小肠内壁多褶皱。
5、质疑：这些褶皱的作用是什么呢？……让我们一起来研究吧。
6、模拟教材第27页的实验。
（1）阅读教材，了解方法。
（2）学生分组实验。
（3）比较两次的测量结果，分析小肠绒毛的存在有什么作用。
明确：比较闭拢手与张开手的轮廓线，将得出小肠绒毛可以增大小肠内壁的表面积，从而能更有效地与各种营养物质接触，便于在短时间内对营养物质的吸收。
（4）填写研究报告。
7、阅读“指南车信箱”，使学生更深一步地了解小肠的吸收作用。
课后记：
3、饮食与健康
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：活动中，培养学生调查研究的能力。
（二）情感、态度与价值观：培养学生良好的饮食习惯。
（三）科学知识：知道食用变质或有毒食品的危害性。
【课前准备】将“食物中毒”的有关报道制成课件。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放“食物中毒”的课件。
2、提问：通过刚才的观看，你有什么话要说？
3、学生发表看法。
4、激发兴趣：让我们来调查研究怎样才能做到安全饮食吧。
二、活动 安全饮食
阅读教材，了解教材给出的3种存在安全隐患的食品：
变质的食品：认识到过期食品食用的危害性，提高自身保护意识。如果误食变质食品，应及时治疗。
有毒生物制作的食品：含有剧毒成分的生物，对人体的危害就非常大了，甚至会造成死亡。有毒生物包括动物和植物，不明生物都是不能食用的。
被污染的牲畜或粮食作物制作的食品：从动物、植物两个角度，说明被污染食物包括动物、植物。这种食品对人体的危害潜伏期长，对身体造成的危害大，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。
1． 布置任务：课后调查，做好记录。
2． 阅读指南车信箱：实物中毒的事例。
明确：了解知识，进行安全教育。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：案例分析中，培养学生根据已有知识解决实际问题的能力。
（二）情感、态度与价值观：培养学生爱惜粮食，不浪费粮食的品格。
（三）科学知识：了解饮食对影响身体健康的原因。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述：身体的生长发育所需的物质、生命活动所需的能量都是由食物中的营养物质提供的。对营养物质摄入得过多或过少，都会影响我们的生长发育。
2、过渡：我们的体重正常吗？让我们一起来研究吧！
二、活动 我们的体重正常吗
1、组织学生自己测量获得数据。
2、身高标准体重数据由老师提供，学生根据自己的情况选择数据，并填入下表，与实际身高体重数据进行比较。
| 身高标准体重数据 | 实际身高体重数据 | |||
| 身高 | 体重 | 身高 | 体重 | |
4、针对班级内出现的问题进行分析。
5、思想教育：引导学生正视身体问题，进行合理饮食，爱惜粮食。
三、活动 良好的饮食习惯
1、阅读教材第32页。
2、讨论：这些做法正确吗？为什么？
四、阅读 合理饮食要注意的问题
1、学生阅读。
2、了解合理、均衡、良好的饮食习惯，对青少年身体发育很重要。
3、说一说自己以后会怎样做。
课后记：
第三单元 地表变化的奥秘
1、地表在变化
【教学目标】
（一）科学探究：
1、能依据资料进行推理分析出地形在改变。
2、能依据相关资料判断自己的推测是否存在。
3、继续培养学生搜集资料和调查等方面的能力。
（二）情感、态度价值观：
1、激发学生探究地表变化奥秘的兴趣。
2、感受大自然的力量与神奇。
（三）科学知识：
1、了解地球表面是在不断变化的。
2、了解哪些力量可以影响地球地表的变化。
【教学准备】
因自然原因导致地表变化的图片或音像资料，反映地表形态发生变化的文字资料。 化石标本。
【教学过程】
一、教学导入
1、展示：几个因自然原因导致地表发生显著变化的图片和音像资料。
（如：我国东部海域发现了古河道及水井等人类活动的遗迹，海峡海底的某些地方分布着古代森林的遗迹等等。）
2、提问：看了这些资料，你有什么想说的？
3、过渡：地表是变化的，它一直在改变，这种改变是缓慢进行的，是一个漫长的过程，因此对于只有几十年生命历程的人类来讲，是不可能观察到全部过程的。今天，就让我们来了解地表变化的奥秘。
二、活动 推测曾经发生的变化
1、回顾以前所学知识：我们生活的球体——地球，陆地表面形态各样，植被各异。
2、出示化石标本，向学生介绍化石。
3、阅读教材第34页的内容，了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。
4、提出问题：鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事？你们能推测出这个地带原来的地表情况吗？后来发生过什么变化？
5、分小组进行讨论。
6、学生交流推理分析结果，并介绍推理分析的理由。
7、介绍喜马拉雅山的隆起，教师简要评价学生的推理分析过程。
三、活动 改变地表的力量
1、思考：地表在变化，改变地表变化的力量有哪些？
2、学生看教材第35页的两幅图，明白：修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量，泥石流引起地表的改变是一种自然的力量，改变地表形态的力量有自然的和人为的两种力量。
3、学生自行推测并做好记录。
4、引导学生对推测进行整理：我认为什么力量在改变地表形态，我的理由是什么？（教师适时在黑板上记录下学生的推测。）
5、过渡：我们推测出的那些力量真能改变地表形态吗？
6、布置任务：搜集地表形态发生变化的资料。（课内进行，由教师提供相关的书籍或进行网络查找）
7、布置课后调查作业：了解本地区历史上发生的地表重大改变的情况。
课后记：
2、地震
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：能借助模拟实验感受地震的威力，初步推断地震的成因。
（二）情感、态度与价值观
1、对古代的科学发明产生兴趣并对科学家产生敬佩之情。
2、乐于学习和宣传避震知识。
3、愿意关注防震技术的最新成果。
（三）科学知识
1、了解地震现象。
2、初步了解人类研究地震取得的主要成果。
【教学准备】：地震发生时的录像资料，筷子，白纸，侯风地动仪挂图、震前预兆的挂图或录像资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放一段地震时的录像资料。
2、提问：地震时有哪些现象？
3、学生发表看法。
4、过渡：让我们用实验的方法来感受一下吧。
二、活动 感受地震
1、交待实验方法：
让两个同学为一组，做两次模拟实验：一次是两个同学朝相反的方向拉一张纸，直到纸断裂；另一次是两个同学各拉筷子的一头，弯曲筷子直到折断。
2、学生实验。
3、推理分析：可以提出下列问题引导学生思考：
纸被什么方向的力量拉断？当纸断裂时，听到什么声音？手有什么感觉？
筷子在什么情形下被折断了？当筷子折断时，听到什么声音？手有什么感觉？
能将实验和地震联系起来吗？纸和筷子相当于什么？听到的声音和感受到的震动能让你想到什么？
4、学生阅读教材第37页的岩层运动示意图，让学生清楚的了解地震现象。引导学生理解岩层断裂时会释放巨大的能量。（回顾筷子在快要断裂前，两同学手的感受，及断裂后手的感受，帮助学生理解那就是一个能量的集聚和释放的过程。）
5、组织学生阅读指南车信箱内容和观看有关地震的记录片：
了解强烈的地震危害；
进行面对灾难，团结一致的教育。
6、阅读教材第38页和相关的图片资料：
了解人们对地震的研究情况；
了解地震前兆，加强自我防范意识。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能说出地震发生时自我保护的一些措施及理由。
（二）情感、态度与价值观
1、乐于学习和宣传避震知识。
2、愿意关注防震技术的最新成果。
（三）科学知识：懂得地震时的自我保护方法。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述地震带给人类的灾难。
2、过渡：地震来临时，我们应该怎样进行自我保护？
二、活动 地震时的自我保护
1、学生阅读第39页的教材。
2、学生在小组内展开讨论，说说图中的做法对不对及自己判断的理由。
3、然后组织全班性的交流：先说出某种做法是对还是错，然后阐述自己的理由。
明确：
跳窗逃生不对，跳下去会导致摔伤或摔死，且地震时震落的物体也容易导致人的伤亡。
地震时，人躲在桌子底下的这一做法，不同情况下要区别对待。即要依据所处房屋的结构而定，如果是用砖瓦或茅草铺盖的一层房屋建筑，可以采用此法。如果是多层的房屋，房顶有预制板等重物，则应告知学生躲在桌边，比桌底下更安全些。因为建筑物天花板因强震倒塌时，会将桌、床等家具压毁，人如果躲在其中，后果不堪设想。 如果人以低姿势躲在家具旁，家具可以先承受倒塌物品的力道，让一旁的人取得生存空间。
躲在小房间墙角及在户外迅速远离高压电线都是对的做法。
4、避震演习：
（1）组织演习活动。
（2）提示学生注意演习时的安全。
（3）让学生在模拟的情境中体验地震发生时该怎样做。
（4）学生自由交流感受，进一步加深学生对科学避震的认识。
三、阅读 建筑物与防震
1、学生自由阅读教材。
2、教师补充介绍：符合抗震要求的建筑物在经历地震时损失最小的实例，并说明其意义。
课后记：
3、火山
【教学目标】
（一）科学探究
1、培养学生的想象能力和推理能力。
2、懂得交流和讨论可以引发新的想法。
3、继续训练学生的实验能力和搜集资料的能力。
（二）情感、态度与价值观：能产生探究地球内部奥秘的欲望。
（三）科学知识
1、了解火山喷发现象。
2、知道火山的种类等常识。
3、认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难，但也可以被人类所利用。
【教学准备】
火山喷发的图片或视频资料，土豆泥，番茄酱，石棉网，酒精灯，三脚架等。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放：火山喷发的视频资料：让学生看到火山喷发时的情形，感受到喷发的力量，看到喷发物。
2、提出问题：当这座火山停止喷发，冷却后的山体会是什么样的？
二、活动 画火山图
1、学生思考：你认为火山山体外形是什么样子？为什么是这种模样？
2、学生在自己的纸上画出草图。
3、组织学生间的讨论与交流：
4、综合整理：由教师将交流中不同的火山山体外形画在黑板上。并提出：到底火山喷发后形成什么样的地貌？
三、活动 “火山”喷发了
1、阅读教材，了解模拟实验的过程。
明白：实验与火山喷发的共同之处。
2、教师演示实验。
3、观察喷发后的“火山”山体外形，验证各自的关于火山山体外形的推想，明了火山锥的形成过程。
4、比较分析模拟实验和火山喷发的异同，了解火山喷发的原因。
自然界的火山喷发是由于地壳的强烈运动而在地壳中某些部位发生断裂破碎、压力减低，岩浆就会向那里聚集，并有气体、水蒸气从中分离，致使体积膨胀，推动岩浆沿地壳中的断裂向地面运移，岩浆在地表较薄弱的地方攻破，从而形成火山喷发的现象。本实验根据自然界火山的喷发原理设计，用煮熟的土豆泥堆出小山，从山顶往下挖出深坑，填入番茄酱，再用一点土豆泥封住洞口，然后用加热的方法致使番茄酱体积膨胀，直到番茄酱冲破山顶形成“火山”喷发。
5、提供资料再次验证，加深学生对火山喷发的认识。
指导学生阅读教材第40页的指南车信箱资料，借助火山的图片和音像资料呈现喷发后的火山，锥形的火山地貌，碗口或漏斗状的火山口等等。
6、了解火山喷发的利弊：学生就此主题讨论；阅读资料和听教师讲述；建立对火山喷发的利弊辨证的认识。
四、拓展
搜集更多与火山有关的资料，与同学交流。
课后记：
4、 岩石也变化
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、通过实验探究气温、水对岩石的破坏作用。
2、能用模拟实验的结果解释造成岩石变化的原因。
（二）情感、态度与价值观：意识到自然界是运动变化的，这些变化是内外力长期作用的结果。
（三）科学知识
1、认识到气温、水等都对岩石变化产生作用。
2、知道岩石变化是一个缓慢的过程，但永不停息地进行着。
【教学准备】
酒精灯，石头（最好选用风化程度比较大的页岩），铁丝，布条，烧杯，冷水，稀盐酸，滴管，石灰岩，与本课相关的图片或音像资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、出示：梵净山头重脚轻、千张万页叠层板状的蘑菇岩图片，被海水冲刷得光滑圆润的礁石图片。
2、提问学生：这些岩石原来就是这样子吗？是什么原因让岩石也在发生变化呢？
3、学生回答。
4、过渡：到底是不是我们所说的这样，让我们通过学习来弄明白这个问题吧！
二、活动 模拟温度变化对岩石的影响
1、学生阅读教材第42页：李冰父子修建都江堰水利工程史这部分的图片和文字资料。找出那时的人们用什么方法来破坏岩石。
2、学生讲出古人的方法。
3、讲述：我们也来模仿李冰父子，研究温度变化对岩石的影响吧！
4、学生简要说说我们怎么仿照古人做模拟实验。
5、完善实验方案，交待注意事项。
实验中用布条包住握手部分的铁丝，防止烫伤；石头要经过反复几次的火烧水浸后，再次放置到火上烧烤时，碎裂的小石可能爆裂飞溅，因此还要提醒学生保持一定的距离，最好带上护目镜。实验的过程要仔细观察，实验结束后，再一次仔细观察石头，烧杯里的水，说说有什么发现？
6、学生实验、汇报交流。
7、提问学生：自然界中的岩石也会遭遇温度的冷热变化吗？推想岩石会怎样变化？
8、学生进行思考讨论，然后组织汇报交流。
9、总结：正是这种温度的变化使得石头的里外胀缩不均，时间长了，石头就会被破坏。
三、活动 模拟水对岩石变化的作用
1、学生阅读教材，了解实验方法。
2、实验研究，交待注意事项。
实验前要告知学生盐酸有强腐蚀性，提醒学生使用时要特别小心，不要弄到皮肤和衣物上；实验时要将稀盐酸滴在石灰岩新的断面上，保证实验现象清晰可见；滴稀盐酸之后要学生仔细观察这块岩石有什么变化？
3、讲述：溶有二氧化碳的水实际上是一种稀碳酸溶液，石灰岩是地壳中分布最广的岩石之一，这种酸性的水对自然界中的石灰岩会产生实验中同样的破坏作用。
4、联系实验中的结果说一说自然界中的岩石为什么会受到的酸性腐蚀。
5、用音像资料或教师结合图片的方式讲解溶洞和钟乳石的形成。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、通过实验探究水对岩石的破坏作用。
2、能用模拟实验的结果解释造成岩石变化的原因。
（二）情感、态度与价值观
意识到自然界是运动变化的，这些变化是内外力长期作用的结果。
（三）科学知识
1、认识到气温、水等都对岩石变化产生作用。
2、知道岩石变化是一个缓慢的过程，但永不停息地进行着。
【教学准备】
河道的剖面图、河道的上游、中游、下游岩石的分布情况图片、碎砖块、带盖的瓶、水等。
【教学过程】
一、教学导入
1、复习：通过学习，我们知道水对岩石的变化有什么作用？
2、学生回答。
3、过渡：除了刚才所说的作用，还有哪一些呢？这节课我们继续学习。
二、活动 模拟水对岩石变化的作用
1、思考：流水长年累月地冲刷着河床的两岸，河道会发生哪些变化？
2、学生说出自己的推想。
3、呈现河道的剖面图，解说：由于流水的冲刷，河床加深加宽了。
4、同时出示河道的上游、中游、下游岩石的分布情况图片，让学生寻找上、中、下游岩石的模样发生了哪些改变？进而提示学生思考为什么河道的中下游会出现的卵石？
5、学生推测。
6、过渡：到底是怎样的？让我们做一个实验来说明吧！
7、卵石的形成模拟实验：
将一些碎砖块放置在一个带盖的瓶中，加入多半瓶水，拧紧盖后，摇晃一会儿瓶子，然后打开观察碎砖块的变化。
8、汇报交流。
9、总结：卵石的形成主要是在流水的搬运过程中，由于受到流水的冲刷以及石块间的相互碰撞、摩擦，才日渐失去了棱角，个儿也越来越小，表面越来越光滑。
10、借助音像资料，把卵石形成这样一个漫长的过程告知学生，认识理解流水的搬运作用。
三、活动 植物对岩石变化的作用
1、学生阅读教材第44页植物生长对岩石影响的图片。
2、分析推理：植物对岩石有什么影响？
3、学生发表看法。
4、总结：通过以上研究我们可以知道，温度、水、植物等都对岩石变化产生作用。
四、拓展
1、阅读教材：华北平原的形成介绍。
2、明白：因为流水的搬运使得大量的泥沙在此沉积，沉积作用是改造地表的外力作用的一种。
3、教师引导学生利用所学，初步讨论解释梵净山的蘑菇岩的形成过程。
课后记：
5、走近矿产
【教学目标】
（一）科学探究
1、能根据提供的资料推断煤的形成，训练学生的逻辑思维能力。
2、继续训练学生的观察能力，调查能力。
3、能从多种角度描述矿物的特点。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到矿产与人类的日常生活息息相关。
2、认识到保护矿产资源、合理开发利用矿产资源，节约能源的重要性。
3、了解我国开采和利用矿产的悠久历史，激发学生的自豪之情。
（三）科学知识
1、知道主要能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。
2、知道矿产资源是不可再生的资源。
3、了解煤的形成及人类对矿产资源的开采和利用。
【教学准备】
矿物及其提炼物标本，当地矿石标本，无釉瓷片，刻刀，铜钥匙，铁钉，磁铁，放大镜等，介绍煤的形成及开采的图片或音像资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、出示常见的几种矿产或矿物图片，请他们说出这几种矿产或矿物能为我们提供什么？
2、学生回答。
3、提问：听到这些后，你们想到了什么？
4、过渡：在我们的周围，如玻璃、小刀、铅笔盒、铅笔、钢笔、圆珠笔、衣服、电线、塑料、工具、车船……它们都与矿产资源有关，矿产与人们的日常生活息息相关。对于矿产，你们还了解多少呢？
二、活动 了解矿物
1、出示：矿物及其提炼物标本。
2、讨论：怎样观察和认识矿物标本？
如：准备研究矿物的什么性质，需要哪些工具，采用什么方法、怎样记录观察。结果等。
3、教师给予相关提示：
方法提示：观察前，告知学生一些常识，在研究矿物中，最常用的方法是用条痕来观察矿物的颜色。矿物的实际颜色和条痕颜色有一定区别，而条痕颜色才是矿物真正的颜色。要看到真正的颜色，方法是用矿物在无釉瓷片上进行刻画，留下的痕迹颜色就是比较准确的矿物颜色了。
安全提示：在比较矿物硬度时，要提示学生主要安全，防止工具或矿石伤及自己。
记录要求：可以记录下矿物的颜色，形状，颗粒，硬度，光泽，条痕，磁性或观察时的其它发现。
4、学生观察矿物标本。
5、整理，组织学生描述观察的矿物特点。
6、提供盒盖上的矿物及其提炼物的说明，学生对照进行再次辨识。
三、活动 推测煤的形成
1、阅读资料
2、分析推断，观看录像——煤的形成。
将事实提出，引导学生逐一进行分析推断，煤在地下的分布是一层一层的，能说明什么？煤层中含有大量植物化石，有的煤甚至还具有完整的树干形状，又可以帮助我们推断什么？这些植物生长在2亿～3亿年前，说明什么？能推断煤的形成吗？让学生尝试着总结出煤的形成过程。
3、组织学生观看录像——煤的形成，或者提供介绍煤的形成过程的文字资料，让学生依据看到的资料验证自己的推断。
4、了解煤的开采方法，可以组织学生观看音像资料。
5、阅读：我国开采和利用矿产的悠久历史，学生读后让他们总结一下，发现我国对矿产开采和利用朝着什么方向再发展，师生共同总结出我国的采矿技术，开采种类，勘探技术的都在不断提升，激起学生的自豪之情。
四、阅读：人类对矿产资源的利用
1、指导读图，说说在人类的生产和生活中还有哪些地方用到矿产资源。
2、学生阅读指南车资料。
3、让学生展开讨论：矿产资源的有限和人类的大量需求矛盾人们怎么调和？
5、明白：矿产资源，必须有计划地开采、合理地利用，决不可乱采乱用。
五、拓展
调查本地的矿产资源种类及其利用情况，以及对人们生活的影响。
课后记：
6、人类对地表变化的影响
【教学目标】
（一）科学探究
1、通过对围湖造田的利弊分析，培养学生综合分析的能力。
2、继续提高学生搜集资料的能力。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到人类对地表变化的影响有利有弊，提高对这一问题的关注度和敏感性。
2、意识到人类必须遵循自然规律改变地表，才能实现人与自然的和谐相处。
（三）科学知识
1、了解人类活动对地表改变的影响。
2、了解围湖造田的利弊。
【教学准备】布置学生搜集因人类活动造成地表改变、水土流失的典型事例。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：在改变地表形态的各种力量中，除了各种自然力量外，还有人为的力量，请大家列举人类的哪些活动在不断改变着地表形态？
2、学生回答。
3、过渡：人类的活动只是改变了地表形态吗？有没有其它的影响？
二、阅读指南车信箱
1、指导学生阅读教材指南车信箱提供的资料。
2、组织学生课前搜集的资料传阅、交流。
3、宣读介绍人类改变地表的典型事例，或者相互交换、传阅搜集到的资料。
4、明白：人类活动是一种特殊的外力作用。因为随着工农业和科学技术飞速发展，人类活动的深度和广度与日俱增。对地表形态的影响是十分可观的。如我国劳动人民根据自然规律和社会需要，长期的经济活动塑造了许多地表形态特征非常明显的人工地貌——梯田、桑基鱼塘、黄土淤泥坝、围海造田等。世界上不少大城市如墨西哥、东京、大颐、上海等，由于长期过量开采地下水而产生地面沉降，上海市至1965年累计沉降达2、6米；有人统计至1965年，地球面积的8％已为各类工程所覆盖，2000年面积将扩大近一倍；还有在矿产开采、农业生产、军事活动和其他工程建设中，创造出许多新的地貌形态。（人类活动对地表形态的改变也具有双重性，一是创造性地合理利用或改造恶劣环境；另一则是破坏性地引起灾害的发生。）我们要合理利用和保护环境。
三、活动 围湖造田的利与弊
1、识湖泊滩地的地形优势，人们择地而居，在那里开垦种植，历史悠久。
2、介绍新中国成立后人们对粮食的需要造成了大规模的围湖造田，以洞庭湖为例，出示洞庭湖面积变化历史表。
3、学生展开分析讨论：
湖面变化呈什么趋势？（学生通过数据不难发现洞庭湖的湖面在不断缩小的趋势。）大规模围湖造田会造成什么后果？（给学生讲述1998年长江中游夏季的大洪灾灾情及原因，提示学生利用已有的知识来分析可能造成的后果，如湖面变小对湖中生物的影响，对气候的影响，对蓄水的影响等等，推进学生的深入思考。）
4、全班交流。
5、汇报交流，提升认识：人与自然要和谐相处的重要。
（汇报时引导学生从利弊两方面进行，教师还可以加进事例予以补充。）
课后记：
第四单元 能量
1能量家族
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：
能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
（二）情感、态度、价值观：
在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
（三）科学知识
1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
【教学准备】
教师准备：
1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
【教学过程】
一、教学导入
1．学生阅读单元页。
2．提问：上面都有哪些景物？根据我们已有知识和生活经验，你能从“能量”的角度想想它们之间有些什么联系？（要求说出推测的理由）。
3．阅读画面中的小诗。
4．过渡：这一单元让我们学习能量方面的知识。
二、活动 “蓄势待发”的能量
1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？
3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！
6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
8、学生活动：怎样让气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋等这些物体储存能量？
要求：小组实验，注意安全。
9、教师列举生活中的其他实例，让学生感受能量的存在及储存。
三、活动 各种各样的能量
1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；
第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。
（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。
2、能交流自己对能量的认识和疑惑。
（二）情感、态度、价值观
1、在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
2、阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于对日常生活的细心观察和思考。
（三）科学知识
1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
【教学准备】
教师准备：
1、厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。
2、供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：生活中有哪些形式的能量？
2、过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量！
二、活动 厨房中的能量
1、出示：一幅生活情景图——“厨房中的能量”。
2、提问：图中哪一些对象在工作？是什么能量使它们工作起来的？
3、学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。
4、以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。
5、阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。
对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢？我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心，坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。
6、阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗？你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面的研究问题吗？
课后记：
2、 热能变、变、变
【教学目标】
（一）科学探究
1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。
2、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。
3、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。
4、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。
（二）情感、态度、价值观
1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。
2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。
（三）科学知识
1、知道摩擦可以生热。
2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。
【教学准备】
教师准备：
1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。
2、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。
学生准备：橡皮筋。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：不同形式的能量可以转化吗？
2、演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？
3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。
4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！
二、活动 橡皮筋的“热情”
1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？
要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。
2、学生实验、汇报交流。
3、教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。）进一步使学生感受到能量的转化。
三、活动 “冲动”的橡皮塞
1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？
2、作出假设并说出依据。
3、学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。
4、实验探究，获取事实，实验情况交流。
5、提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。
4、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。
5、判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？
课后记：
3、电表转呀转
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能从文字资料和科学图片中获取电能产生过程中的能量转化的相关信息。
2、能根据问题制定好家庭用电情况调查计划，会对电能表正确读数，会识别并使用正确的计量单位。
3、能对调查的数据进行统计、分析、判断，并能够初步提出节能的措施。
（二）情感、态度、价值观
1、体验进行科学调查以及提出改进意见过程中的乐趣，培养坚持不懈、实事求是的科学态度。
2、意识到应用能量转化的科学技术可以改善我们的生活，同时懂得节约用电的重要性。
（三）科学知识
1、知道生活所用的电能是其他形式的能量转化而产生的。
2、知道“度”是电的计量单位，它表示一段时间内消耗的电能，1度电就是1千瓦小时。
【教学准备】
教师准备：
1、法拉第发电机模型图、水力发电和火力发电的全景图。
2、几种不同规格的电能表（实物或图片）。
学生准备： 第1课时布置任务之后，人人准备“家庭用电情况调查记录表”等工具。
【教学过程】
一、教学导入
互动：电表转呀转，请问你们家的电表是不是总是转个不停？（不是）如果不是，那它在什么情况下才转？（家里用电了）电，又从哪里来呢？
二、活动 家里的电来自哪里
1、回忆五年级上册“电池”和“电与我们的生活”两课中的相关内容（“伏打电池”、“手摇发电”、“电从发电厂到我们家”）。
2、过渡：我们刚才所复习的这些内容属于“能量转化”的范畴。
3、阅读指南车信箱，让学生理清发电机从无到有、从弱（不如伏打电池受欢迎）到强（大规模应用）的发展的简单历程（详情见本课“课程资源”），并且要让学生明确：使发电机工作的能量，叫“机械能”（前课中已经提到）。
4、指导学生观察水力发电和火力发电的全景图：学生运用已有知识对相关问题作出推想和判断——图中的工作对象需要什么能量？输出了什么能量？实现了哪些能量的转化？
三、活动 调查家里的用电情况
1、阅读第60页的调查问题表，提出任务：制定一个调查计划，对家里的用电情况展开调查。
2、技能指导：电能表的读数方法、计量单位（度、千瓦时）的认读和它们之间的关系、记录表的规范设计、数据的整理和统计等等。
3、制定调查计划。
4、布置任务：学生按要求坚持做一周的调查，调查完以后，组织全班交流。（交流的时间：和太阳能热水器制作的交流一同进行。）
课后记：
4、太阳能的利用
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、搜集有关人类利用太阳能的实例并能与同学共享。
2、制作简易太阳能热水器并探究怎样更好地利用太阳能。
3、联系太阳能，能从能量转化、储存的视角去解释、描述能量的变化。
（二）情感、态度、价值观
1、体验搜集资料和实践探究的乐趣，知道太阳能的利用需要我们进一步研究和探索。
2、认识到科学是不断发展的，意识到科学研究需要坚实的知识基础。
（三）科学知识
1、知道太阳能是指来自太阳、以光为主要形式散发的能量。
2、知道地球上几乎所有的能量都来自太阳。
3、知道人类利用太阳能的有关事实。
【教学准备】
教师准备：
关于介绍太阳能的有意义的、针对性比较强的资料；制作太阳能热水器的材料。
学生准备： 搜集人类利用太阳能的有关资料并做成资料卡片（最好是图文并茂的）。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述：前面，我们研究了热能、电能等，现在一起来研究太阳能。
2、出示图片，让学生观察图中都有些什么，说说这些对象和太阳能之间有什么联系。
3、学生发表看法。
4、过渡：太阳与我们、与万事万物密切相关，让我们来学习——太阳能的利用。
二、活动 怎样利用太阳能
1、提出问题：从能量转换的角度，太阳能为我们做了什么？
2、出示以搜集的资料，小组内进行整理。
3、交流讨论。
活动规则：每两个小组互相交流，一个小组先当“考官”，给出地球上的有关物质变化现象（如刮风和下雨、水温上升）之后，另一个小组则按照先说“能量形式的转化”（太阳能转化为热能再转化为风能、水能、热能）再说“怎样利用”（风力发电、水力发电、太阳能热水器）的顺序进行回答，答完之后再互换位置。
4、教师评价资料搜集情况和小组交流情况。
5、补充介绍：目前情况下，人们还不能将太阳能直接转化为机械能，教材中所示的太阳能汽车，是先将太阳能转化为电能，然后再转化为机械能的。太阳能热水器，如果学生当中有的人家里使用了太阳能热水器，教师让他向同学们介绍它的特点。
三、活动 制作太阳能热水器
1、根据现有太阳能热水器的构造特点提出与太阳能利用有关的问题。
2、思考这样设计和制造的原因并提出自己的假设。
3、制定研究计划并准备对比实验的材料。
4、制作太阳能热水器。
5、按计划实施研究。
课后记：
调查、制作的研究成果交流会
【教学目标】
1、锻炼学生表达能力。
2、培养学生解决问题的能力、综合运用学习工具的能力及节能意识。
3、训练学生的判断推理的逻辑思维能力。
【教学过程】
一、教学导入
讲述：前面我们完成了“家庭用电情况调查”和“制作并研究太阳能热水器”两项任务，在这两个活动中，能量的利用是否科学合理？这节课让我们进行交流交流。
二、交流 家庭用电情况调查
1、学生出示“家庭用电情况调查”。
2、组内交流各自调查到的情况。
3、以小组为单位汇报：家庭用电的合理性。
4、集体商讨：根据调查结果提出相应的对策。
5、思想教育：节约用电。、
三、交流 制作并研究太阳能热水器
1、出示有关太阳能热水器的研究资料。
2、评价研究活动开展得好的小组和个人。
3、小组汇报：探讨太阳能热水器的科学性有哪些？
4、集体商讨：能否提出更新更好的设想？
5、根据大家的研究成果，修改各自的制作方案，制作更好的太阳能热水器。
课后记：
5、打开能源宝库
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能根据资料判断自己日常生活中使用的能源可否再生并推荐替代能源，能制定相应的节能计划。
2、能围绕能源使用的利弊展开辩论，在辩论时能用自己擅长的方式简洁、明了地表述，能认真倾听、客观评议。
（二）情感、态度、价值观
1、在辩论中意识到能源开发既有好的一面，又有不利的一面。
2、意识到能源和环境是紧密相关的，懂得节约能源、保护环境的重要性。
（三）科学知识
知道能源是为人类提供能量的物质资源，可分为可再生能源和不可再生能源两类。
【教学准备】
教师准备：日常能源使用调查表（每生1张）。
学生准备：以组为单位，围绕能源主题既分工又合作进行资料搜集。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：能量有哪些不同的表现形式？你已经知道有哪些能量相互转化的实例？
2、学生回顾。
3、过渡：“万物生长靠太阳”——植物的能量来自太阳，人类目前主要利用的是储存在煤、石油、天然气等燃料中的能源。
二、阅读 能源
1、学生阅读。
2、明确：
（1）什么叫能源？---- 能源是人类能量的物质资源。
（2）什么是不可再生能源？（举例）
（3）什么是可再生能源？（举例）
（4）当前的能源现状是怎样的？
三、活动 使用哪些资源
1、出示：日常能源使用调查表。每个学生一张。
2、理解表格的填写方法，借助课前搜集的资料让学生填写“日常能源使用调查表”。
3、汇报、交流完善表格。
4、辩论活动：能源的使用是利多还是弊多？
要求：辩论的时候，应当先判断类别后再进行一分为二地评说，同时要注意采用规范的句式进行表达。辩论的时候，要防止出现以提高声调来压服别人而不是以课前搜集的资料（例如三峡工程）作为证据来说服别人的局面。
四、活动 节约能源
1、提出问题：调查家乡哪些能源浪费较大并制定相应的节能计划。
2、先制定“调查家乡能源利用”的计划，再根据计划展开调查。
3、针对调查结果提出相应对策，即拟定节能计划。
4、及时进行总结和鼓励，寄给相关部门或争取发表。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能利用新能源并创造性地提出开发新能源的设想。
（二）情感、态度、价值观：
1、在辩论中意识到能源开发既有好的一面，又有不利的一面。
2、意识到能源和环境是紧密相关的，懂得节约能源、保护环境的重要性。
（三）科学知识：知道新能源的开发也是以能量转化为原理的。
【教学准备】 学生准备：准备好制作“不用燃料的小车”的材料。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：什么是可再生能源？什么是不可再生能源？
2、过渡：能源和环境紧密相关，我们要节约能源。
二、活动 设计不用燃料的小车
1、提出任务：设计不用燃料的小车。
2、让学生明确设计主题，弄清楚“不用燃料”的含义。
3、分组讨论，决定选择什么样的能源，再进行设计。设计以画作的形式呈现。
4、制作小车。
要求：小组成员分工合作。
5、展示小车，说说选择这种能源的理由。
要求：亲身体验清洁能源的用途，激发学生的探究热情。
6、评价：
从小车的设计合理性、制作的美观性、小组合作等几个方面进行评价。
三、活动 我的奇思妙想
1、阅读指南车信箱：新能源。
了解：生物能和核能等新能源的知识。
2、过渡：假设地球没有了煤、石油、天然气，我们的生活会变成什么样子？
3、布置任务：把自己开发新能源的奇思妙想记录下来。
4、阐述自己新能源开发的设想。
5、评价：设想的合理性和语言表达的严密性。
课后记：
第五单元 月球
1、探索月球的秘密
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：从资料中能获取关于月球表面的有关信息。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到科学技术的发展能促进人类对自然界的认识。
2、乐于探究月球的秘密，保持与发展想要探究月球奥秘的欲望。
（三）科学知识
1、知道人类探索月球秘密的有关历程。
2、知道关于月球表面的一些基本常识。
【教学准备】
教师准备：将“嫦蛾奔月”的故事制成课件、有关“阿波罗”登月的图像资料等。
学生准备：搜集关于月球的资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放“嫦蛾奔月”的故事。
2、讲述：乐器是离地球最近的一颗星球，它是地球的卫星。从古至今，人们一直对它充满探索。
3、指导学生阅读“指南车信箱”里关于伽俐略观察月球的故事。
了解“月海”。
二、阅读 “阿波罗”登月记
1、出示：月球表面的图片。
2、提问：月海会是怎样的景象呢？
3、学生猜想。
4、呈现资料，验证猜想。
要求：资料呈现的时候，教师指导学生认真地读图，不仅仅是看，更要想，从图片中获取有用的信息。如：宇航员是在月球的白天登上月球的，图片中月面是明亮的，但天空却是漆黑的，这说明月球的环境是怎样的？又如：宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的？
5、指导学生阅读“指南车信箱”提供的资料，完善对月球表面的认识，解答在阅读图片时所产生的问题。
明白：宇航员是在月球的白天登上月球的，图片中月面是明亮的，但天空却是漆黑的，这说明月球的环境是怎样的？——月球上没有空气。
宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的？——月面上覆盖一层多孔的火山灰性质的土壤。
……
6、通过阅读指南车信箱的资料，思考：让你选择登月地点，你将怎样选择？
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能设计简单实验验证关于环形山形成的猜想。
2、能根据有关知识进行推断并自主解决关于月球表面情况的问题。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到科学技术的发展能促进人类对自然界的认识。
2、乐于探究月球的秘密，保持与发展想要探究月球奥秘的欲望。
（三）科学知识
1、知道人类探索月球秘密的有关历程。
2、知道关于月球表面的一些基本常识。
【教学准备】教师准备：大塑料盆、细沙、小石子等。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：通过上一节课的学习说说你对月球的认识。
2、学生回答。
3、过渡：继续让我们来探究月球的秘密吧！
二、活动 关于环形山的猜想
1、提问：月面上的环形山是怎样形成的？说一说我们的猜想。
2、学生说自己的猜想并说出他们猜想的依据。
3、模拟实验。（验证月面上的环形山是“小行星的碰撞”形成的的猜想。）
（1）阅读教材，了解模拟实验怎样进行。
（2）设计实验方案。
（3）学生实验。
要求：注意安全，防止溅起的沙粒飞入人的眼睛里。
4、汇报实验现象。
5、分析模拟实验中的现象，说一说我们的猜想合理吗？
6、教师补充说明：教材所示的模拟实验只能说明“小行星碰撞”的猜想可能是正确的，但不能说明环形山就一定是这样形成的，还可能有别的原因。
7、鼓励学生设计其他的实验方法，去探索其中的奥秘。
三、活动 我问你答
1、精选关于月球表面情况的内容并设计问题。
2、制作问题卡。
3、学生自行商议游戏的形式 。
4、按照一定的规则开展游戏。
5、活动后引导学生对活动过程进行反思。
四、拓展
谈谈你对阿姆斯特郎的话的理解。
课后记：
2、月有阴晴圆缺
【教学目标】
（一）科学探究：会用模拟的方法来研究月相的变化。
（二）情感、态度与价值观：在活动中，乐于与他人合作。
（三）科学知识
1、知道月球本身不会发光，它是反射太阳的光。
2、知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成了月相的变化。
【教学准备】
月相变化的图像资料、篮球、明暗球（将1个较大的球一面涂成黑色，一面涂成白色）、粉笔、记录纸、笔等。
【教学过程】
一、教学导入
1、出示谜面：
圆似白玉盘，弯似银镰刀。
借太阳之光，与星星争辉。
2、学生猜测。
3、出示几张不同的月相图片。
4、提问：月相变化是怎样形成的？说一说我们的猜测。
二、活动 月相变化
1、提问：乐器被太阳照亮的面积有变化吗？
2、过渡：我们用模拟实验的方法来研究这个问题。
3、学生明确两点：
（1）月球本身不会发光，我们看到的月球之所以是亮的，那是它反射的太阳光。
（2）月球是绕着地球公转的。
4、阅读教材75页上面的图，明白：手电筒当“太阳”，篮球当“月球”。
5、学生完善实验方案：只让手电筒发出“太阳”的光（并不需要模拟太阳的公转和自转），篮球也只需要在原地自转即可（暂不模拟月球的公转）。选取大号手电筒并注意调整与篮球的距离……
6、学生实验，引起疑惑：既然月球总有半个球面是亮的，为什么我们所看到的月球有时是这样的，多数时候却不是这样的？让我们来做“月相的形成”的游戏吧！
7、了解实验的情景（教材第75页下面的图）：画在地面上的2个同心圆，内圆代表地球、外圆圈代表月球的公转轨道；明暗球代表月球（白色的一面代表被太阳光照亮的部分，黑色的一面代表背着太阳的部分）；黑板代表太阳。
实验方法：实验时，让1个学生举着“月球”绕“地球”公转，在公转的过程中持球的学生要注意始终让“月球”的白色部分始终对着“太阳” （可以让学生想一想为什么要这样规定），其余学生站在内圆（“地球”）的位置观察所看到的“月球”上的明亮部分的情况。当“月球”依次通过“公转轨道”上的8个位置（事先标记好）时，让站在“地球”上的同学全力观察球的白色部分（“月相”）并把它及时画下来。
8、学生实验：
9、组织学生分析、交流各自画下来的“月相变化图”，并与课开始时教师出示的的月相图片进行对照，同时联系自己的平常所见，总结出月相变化形成的原因。
10、阅读指南车信箱，了解月球几历法的相关知识。
三、拓展活动 观察月相的变化
连续观察并记录农历一个月的月相变化，对照游戏记录分析。
课后记：
第六单元 我们怎样做判断
1、我们怎样做判断
【教学目标】
（一）科学探究
1、阅读哥伦布发现新的故事，能推想出他进行正确判断的理由。
2、回顾已经经历的研究活动，会用归纳推理的方法认识事物。
3、回顾已经经历的研究活动，能应用演绎推理的方法判断某些事物。
（二）情感、态度、价值观
1、阅读哥伦布发现新的故事后能意识到探险不但需要勇气和毅力，还需要科学的思维方法。
2、在学习过程中体会到掌握科学方法的重要性。
（三）科学知识
1、知道合理地归纳和演绎才能对事物做出正确的判断。
2、初步认识演绎推理的方法。
【教学准备】
教师准备：1。将单元页上的信息制成课；2、关于哥伦布发现新的资料（要求图文并茂、可以做成课件）；3、研究昆虫时的过程性资料。
学生准备：整理记录表。
【教学过程】
一、教学导入
1、课件出示：单元页上的几个特写画面，再配上富有哲理的小诗。
2、过渡：在科学研究中经常需要我们做出各种判断。
二、阅读 哥伦布发现新的故事
1、出示：关于哥伦布发现新的资料。
2、提问：哥伦布做出了怎样的判断？他是怎样做出这样的判断的？
3、学生回答问题。
4、教师引导学生挖掘、补充故事中没有交代出来的推理过程，对学生进行逻辑思维能力的训练。
5、明白“什么是推理和判断”：判断是由概念组成的，推理是由判断组成的。我们怎样做判断，重点应该放在“怎样做”（即从一个或几个已知判断中得出一个新判断的思维过程，也即推理的过程）
6、过渡：我们总是根据自己已有的知识和经验，对一些事物做出推想和判断。在我们的学习过程中，我们是怎样做出这些判断的？说一说做出这些判断的思考过程和理由。
三、活动 怎样进行推理和判断
1、出示：研究昆虫时的过程性资料。
2、回顾、整理自己的学习过程。
通过《蚕宝宝的一生》的养殖活动知道蚕的一生经历卵——幼虫——蛹——成虫4个时期。再通过蝴蝶、蜜蜂等动物的资料找到他们具有的共同特征：变态。最后通过蚕蛾、蜻蜓、蝗虫、蚂蚁等实物的观察，对这些动物的身体进行比较（它们的身体由几部分组成？每部分是什么样子？它们的身体有什么相似之处？），通过分析、比较、抽象、概括，舍去非本质的东西，抽出它们的本质特征归纳总结出昆虫的共同特征。（这是一个由形象思维到抽象思维的归纳推理过程，属于不完全归纳），最后利用这个概念观察其他小动物是否具有这样的特征，以此来判断它是不是昆虫（这是演绎推理中的三段论）。
3、总结出归纳、演绎的推理过程。尝试换成本册教材中的例子（如植物的向性运动、能量家族等）进行学习。
课后记：
2、科学自己做，我也能成功
【教学目标】
（一）科学探究
1、能运用归纳的方法得出树干横切面与生长时间之间的关系（数出年轮）。
2、能运用演绎的方法判断其他树的树龄。
3、根据观察到的现象，能推断一棵大树在生长过程中所受到的环境影响。
（二）情感、态度、价值观
1、乐于探究与发现周围事物的奥秘。
2、意识到归纳和演绎是认识世界的重要科学方法。
（三）科学知识
1、知道关于树木年轮的有关知识。
2、认识到概念明确、推理合乎逻辑才能实现正确地判断。
【教学准备】
教师准备：1、不同树龄的树干的横切面图。2、能够凸现环境影响树木生长的完整年轮图（分两种，一种不做说明，另一种做说明）。
学生准备： 记录纸。
【教学过程】
一、教学导入
开门见山，直接板书课题以后，立即进入主题。
二、活动 推断一棵大树的树龄
1、讲述：科学家把树干横切面称做记载大树生长的史册。
2、出示事先准备好的图片，提问：这是一组树干的横切面，我们能根据这些图找出一些规律吗？
3、让学生针对这些图片以及所附的生长期进行归纳推理。
4、汇报：学生归纳出这个规律（数出横切面上的轮数就是该树的树龄）。
5、演绎应用：推断教材第80页大树的年龄。
6、明白：刚才这一学习过程就是归纳推理、演绎应用的过程。
三、活动 推断这棵大树生长过程中所受到的环境影响。
1、出示“凸显环境影响树木生长的完整年轮图”。
2、让学生推断这棵大树生长过程中所受到的环境影响。填好记录表。
3、教师出示、介绍了科学家的推断。
4、明白：正确地判断，必须建立在“丰富的（三）科学知识”和“符合逻辑的推理”的基础之上，无论哪个方面出了问题，都不能作出正确的判断。
课后记：
湘教版六年级上册科学教案
第一单元 生物与环境
1、一棵“顽强”的小树
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能够对观察到的自然现象（或所提供的事实）进行猜想。
2、能够设计实验研究植物的向性运动。
（二）情感、态度与价值观
1、能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录。
2、能主动参与小组的合作交流。
（三）科学知识：了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。
（四）科学 技术 社会 环境： 意识到环境对生物的影响。
【教学准备】
菜豆种子（或者更多不同种类的种子）若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。
将引入部分提供的图片制成课件。
【教学过程】
一、教学导入：
1、出示课件，提问：请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化？
2、讲述：生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成现在的样子？
3、 猜想假设：倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的？
学生猜想：根总是向下生长吗？
根总朝着有水的地方生长吗？
植物的茎、叶总朝着光生长吗？
……
4、过渡：我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧！
二、活动 根总是向下生长吗
1、摆出研究的问题：根总是向下生长吗？
2、组内讨论：老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？
3、汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。
4、学生动手组装装置。
5、布置任务：经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。下星期交流。
三、活动 根总朝着有水的地方生长吗
1、摆出问题。
2、组内讨论，设计实验方案。
3、汇报、交流、完善。
4、组装实验装置。
5、布置任务：按要求完成操作，坚持观察，做好记录，便于交流。
四、活动 植物的茎、叶总朝着光生长吗
1、学生设计方案。
2、汇报、交流、完善方案。
3、保护盆栽植物，坚持研究。
（注：三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可）
课后记：
2、从“南橘北枳”说起
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能通过调查了解水果出产的地域性，并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里。
2、能根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的。
3、能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的。
（二）情感、态度与价值观
1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。
2、意识到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。
（三）科学知识
1、知道植物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，植物的生存将会受到影响。
2、知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
（四）科学、技术、社会、环境：
关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。
【教学准备】
与本课学习内容相对应的生物图片。
课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。
【教学过程】
一、教学导入
1．教师讲解：“南橘北枳”的故事。
2．学生观看橘和枳的照片。
3．提出问题：为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？
4．学生猜想。
5．联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗？是不是也会存在这种现象呢？
6．让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。
二、活动 调查各种水果的产地
1、出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。
2、引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。
3、提问：有没有来自南方的苹果和北方的香蕉？
4、引导学生对此发表自己的看法。
5、得出结论：植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方，而有些植物只适宜生活在北方。
6、指导学生阅读指南车信箱，进一步探讨植物具有地域性的原因。
明白：①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素；②不同的植物对这些因素的需求不一样，这决定了它们只能在一定的环境中得以生存；③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的；④各地的环境决定了当地植物种类的分布。简单的说，也可以总结成一句话：环境造就了具有特殊习性的植物，环境也决定了植物种类的区域性分布。
7、结合教材第8页图片上的植物，帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。
三、活动 它们来自哪里
1、提出问题：现在，人们根据需要进行了大量的移植植物。观察我们周围的植物，请根据它们的特点，推测它们来自怎样的地区，并说一说做出推测的理由。
2、学生讨论。
3、交流各自的推测。
四、布置作业：
有些植物的原产地，学生难以进行判断，鼓励学生利用网络，或者通过其他途径去查证。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。
（二）情感、态度与价值观
1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。
2、意识到环境对生物的影响，增强环境保护的意识。
（三）科学知识
1、知道生物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，生物的生存将会受到影响。
2、知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
（四）科学、技术、社会、环境
关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。
【教学准备】与本课学习内容相对应的生物图片。有关鸟类适应环境的资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：你能举出植物适应环境的例子吗？
2、学生举例。
3、过渡：动物是否也具有这样的特性呢？
二、阅读 动物怎样适应环境
1、学生阅读第9页教材。
2、明白：动物和植物一样，它们的生存也受到环境的影响。
3、说一说：你还知道其他动物适应环境的事例吗？请说一说。
三、活动 了解鸟类是怎样适应环境的
1、出示各种鸟类的图片。
2、提问：这些图片中的鸟的形态各有什么特点？他们分别适应生活在什么样的环境中？
3、学生讨论。
4、教师提供有关鸟类适应环境的资料，协助学生完成底10页的记录表。
四、布置作业
鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体，课后留心观察各种动、植物，看一看它们是怎样适应当地环境的。
课后记：
3、走进池塘
【教学目标】
（一）科学探究
1、能发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现。
2、能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长期观察和记录。
（二）情感、态度与价值观：能正确看待生物之间的食物关系。
（三）科学知识
1、知道食物链是生物之间的重要关系。
2、知道食物链的基本特点。
（四）科学、技术、社会、环境
初步体会到生物是环境的一部分，生物之间是相互制约，相互影响的。
【教学准备】池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。
【教学过程】
一、教学导入
1、教师出示池塘群落的挂图，引导学生观察。
2、提出问题：小池塘里生活着各种生物，它们是怎样生活在一起的呢？
二、活动 池塘里的生物吃什么
1、出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：说一说它们都吃什么？
2、学生汇报。
3、教师：聪明的同学们，你们能把它们的食物关系排列出来吗？
4、学生进行食物关系的排列：浮游生物→孑孓→水虿→鱼。强调“箭头指向谁就是被谁吃”。
5、提问：你有什么发现？
6、总结：这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做事物链。
7、学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食物链。
8、分析多条食物链，提问：你发现这些食物链的共同特点吗？
9、明确：食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
三、指南车信箱 池塘里的微生物
1、学生阅读。
2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到，微生物却是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。
四、活动 把池塘搬回家
1、过渡：为了便于我们观察池塘，我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。
2、要想把池塘搬回家，需要准备哪些材料？怎样做？
3、学生阅读教材内容并完善自己的设想。
4、组装实验装置。
5、写出模拟池塘中各生物的生存状况和影响它们生存的因素。
6、做好观察记录，并及时整理，分析池塘中生物之间的相互关系。
课后记：
4、假如大树都倒下
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。
（二）情感、态度与价值观
1、通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2、珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。
（三）科学知识
1、知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一种生物灭绝，就会引起“链条”的断裂，影响到许多相关生物的生存。
2、初步理解生态平衡的意义。
（四）科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。
【教学准备】
各种生物的头饰等。
【教学过程】
一、教学导入
导入直接：植物作为食物链的起点，到底对其他生物具有怎样影响？假如植物都消失，世界将会发生怎样的变化？今天，我们就一起来探讨这些问题。
二、活动 假如大树全部倒下
1、提问：假如大树全部倒下，树林里生物的实物会发生什么变化？
2、过渡：让我们通过游戏来感受一下吧！
3、阅读教材，了解游戏方法。
4、学生戴上相应的头饰进行游戏。
5、游戏结束后思考：没有了大树等植物，有多少生物先后失去了食物，哪些是直接的，哪些是间接的？
6、明白：没有了植物，地球将几乎失去一切生命。
7、继续游戏：如果其他某一种生物灭绝撤出，食物链又将发生怎样的变化？
8、学生分析得知：自然界的所有生物都无法避免成为食物链的成员。
9、指南车信箱
（1、）学生阅读。
（2、）教师讲解，加深他们对生态平衡以及生态灾难的理解。
10、推测：假如大树都倒下，除了使生物们失去食物，还会对生物及其生存的环境有些什么影响？
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。
2、能通过实验、测量等途径验证自己的推测。
（二）情感、态度与价值观
1、通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2、珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。
（三）科学知识
1. 大树全部倒下，会对生物及其生存环境带来哪些影响？
2. 初步理解生态平衡的意义。
（四）科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。
【教学准备】
森林被砍伐、沙尘暴等挂图、绳子、温度计、表面没有任何覆盖物的木板、表面只有砂土覆盖的木板、表面有植被覆盖的木板、水盆、洒水壶等。
【教学过程】
一、教学导入
1、紧接上一课的问题“假如大树全部倒下，还会对生物及其生存环境带来哪些影响？”进行猜测：动物可能会……土壤可能会……气温会不会……？
2、过渡：让我们针对其中的问题来进行研究吧！
二、活动 树林与温度
1、摆出问题：测量树林内和树林外的温度，都一样吗？
2、学生推测。
3、过渡：让我们设计一些实验来研究吧！
4、设计对比实验：
测量地点的选择，应当选择差异比较明显的地方;测量工具（温度计）的准备，要尽量减小误差; 测量的时间要同时进行。
5、学生实地测量，填写测量记录表。
6、分析：测量结果说明了什么？树林对人的生活会有影响吗？
三、活动 树林与土壤
1、摆出问题：土壤表面没有植物真的会被雨水冲走吗？
2、学生推测。
3、过渡：让我们设计实验来研究吧！
4、教师出示部分材料，让学生根据材料进行设计。
5、汇报、完善。 明确：不同:点木板上放的东西不同，其余都一样。
7．学生实验。
8．学生描述实验现象。
9．分析：实验现象说明了什么？
四、阅读 破坏森林的危害
1、出示：森林被砍伐、沙尘暴等挂图。
2、教师结合图片进行介绍，让学生了解森林破坏后会给人类的生产和生活造成严重的后果。
3、鼓励学生课后通过上网、查阅书刊的方法做更详细地了解。
课后记：
第三课时
【教学目标】
（一）情感、态度与价值观
1、通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。
2、珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。
（二）科学知识
1、知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一种生物灭绝，就会引起“链条”的断裂，影响到许多相关生物的生存。
2、初步理解生态平衡的意义。
（三）科学、技术、社会、环境
关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：我们学习了生物与环境，谁来描述一下我们周围的环境？
2、针对学生描述的环境现象，让学生判断哪些是好的，哪些是不好的。
3、说出判断的理由。
4、针对不好的现象，你打算怎样去做呢？
5、由周围的环境扩大到地球妈妈，我们应该怎样做呢？
二、活动 让家园更美好
1、学生对保护生态环境、建设更美好的地球家园提出自己的建议和设想，
2、将自己的建议和设想用合适的形式体现出来：
书面上的可用建议书、科学图画、手抄报等。
行动上可成立环保队、做环保小卫士等。
课后记：
第二单元 营养与健康
1、食物中的营养
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：
能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例，并根据统计图进行分析。
（二）情感、态度与价值观
1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2、乐于用学到的科学知识改善生活。
（三）科学知识
1、知道人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉、脂肪。
2、了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
3、了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。
（四）科学、技术、社会、环境：
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：我们经常食用的食品有哪些？饥饿时身体的感受如何？
2、学生回答。
3、质疑：我们从食物中可以获得哪些维持生命所需要的营养呢？
4、过渡：让我们从我们的午餐开始调查吧！
二、活动 午餐吃了什么
1、学生明确并统一本课中的食物分类方法：主食类、肉食类、蔬菜类、水果类……
2、学生汇报各自午餐中所吃的食物。
3、将各自午餐中所吃实物分类记录在记录表中。
4、指导学生分析各类食品总量所占比例并制成圆形统计图。
5、对学生所制图的合理性、美观性进行评价。
三、活动 检验食物中的营养
1、过渡：通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比例，其实人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉和脂肪。
2、提问：怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢？
3、学生发表看法，教师作结：让我们设计实验来检验食物中含有的主要营养成分。
4、教师补充介绍蛋白质、淀粉和脂肪的辨别方法并强调查阅资料的重要性。
5、布置各小组根据自己的选题制定相应的计划。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。
（二）情感、态度与价值观
1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2、乐于用学到的科学知识改善生活。
（三）科学知识
1、知道人体需要的主要营养成分是：蛋白质、淀粉、脂肪。
2、了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
（四）科学、技术、社会、环境：牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
【教学准备】
分组材料：酒精灯、镊子、碘酒、纸
被检测食品：馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生（熟）土豆块、生（熟）胡萝卜、花生米、瓜子等。
注意：根据学生实验实际消耗提供食品，避免浪费。也可以选择过期不能食用的食品进行实验，但实验前要向学生说明食品来源，避免误食。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述：上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划，现在请大家来说一说吧。
2、学生汇报。
3、完善计划。
二、学生实验
1、学生分小组进行实验，教师巡视：注意安全、随时作好实验记录。
2、停止实验。
3、汇报实验现象。填好教材第22页的表格。
4、教师组织学生评介：哪一组实验开展得最好。
5、讲述：食物中主要包括6大营养成分，除课上学生们研究的蛋白质、脂肪、淀粉外，还包括：盐类、维生素、水。对于盐类、维生素等营养物质的检测很难进行，让我们课后查阅资料进行了解吧。
课后记：
第三课时
【教学目标】
（一）科学探究：能根据食物金字塔合理设计食谱。
（二）情感、态度与价值观
1、以认真、细致、严谨的科学态度，开展科学探究活动。
2、乐于用学到的科学知识改善生活。
（三）科学知识
1、了解食物金字塔，懂得平衡饮食的重要性和方法。
2、掌握人体消化器官的位置及名称，初步了解一些消化器官消化与吸收的原理。
（四）科学、技术、社会、环境
牲畜不科学的饲养方法以及庄稼不科学的种植方法，会污染食物，这样加工后的食品存在安全隐患。
【教学准备】：学生午餐的饮食情况表。
【教学过程】
一、教学导入
讲述：我们调查了我们所吃的实物，也知道了各种实物中所含营养成分，那么，怎样才能做到营养搭配合理呢？
二、活动 食物金字塔
1、阅读“食物金字塔”。
2、讨论，获取信息：
食品的种类应丰富，不同的食品为人们提供了不同的营养物质。
各种食品，应合理搭配，健康饮食应做到不挑食、不偏食。
3、对照自己的食谱，查找问题。
（1）学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔，检查自己的饮食是否合理
（2）学生交流，说出依据。
4、设计科学食谱，说明合理性。
（1）学生修改自己的食谱或制定新的食谱。
（2）交流自己的设计并阐述为什么这样设计。
（3）评介食谱的合理性。
（4）教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂，或爸爸妈妈，同时开始改变自己的不良饮食习惯。
2、消化与吸收
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1． 通过咀嚼馒头，使学生感受到牙齿的切割作用，唾液对淀粉的分解作用。
2． 能用自己的语言说出食物的消化的过程。
3． 能举例说出主要消化器官的作用。
（二）情感、态度与价值观
1、通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学生意识到个人对自身健康负有责任。
2、了解人体的消化过程，能够科学地看待身体的变化。
（三）科学知识
1、通过亲身感受，使学生了解到口腔有消化作用。
2、知道人体的消化器官是由：口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。
【教学准备】分组材料： 可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：食品中的营养成分包括哪些？
2、学生回答。
3、教师追问：这些营养成分又是如何被人体所吸收的呢？
4、过渡：让我们开始对人体消化器官的研究吧。
二、活动 咀嚼馒头
1、摆出问题：将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的变化？
2、交待注意事项（进食前要洗手，进食时不要混食），学生分组行动，组内交流感受。
3、以小组为单位作好整理进行汇报。
4、分析口腔有哪些消化作用。
5、明确：
（1）首先牙齿将馒头有切断，大块的馒头变为小块。
（2）唾液可以使干的食品变得湿润，便于食物的下咽。
（3）经过咀嚼的馒头慢慢变甜
6、阅读指南车信箱：
明白：了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用，它将淀粉分解为人体可以吸收的物质。让学生懂得细嚼慢咽的科学道理。
7、提问：人体对其它营养物质的消化是如何进行的呢？
鼓励学生课后可以通过查找资料的方法继续学习。
三、活动 咀嚼后的馒头哪去了
1、过渡：咀嚼后的馒头哪里去了？
2、学生阅读教材第25页，学生掌握食品经过的消化道有：口腔、食管、胃、大肠、小肠。告之学生肝脏是重要的分泌消化液的器官。
3、学生活动：以组为单位找一找我们的消化器官在身体中的位置。
4、填好教材第25页的填充题。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能用自己的语言说出食物的消化与吸收的过程。
2、能举例说出主要消化器官的作用。
（二）情感、态度与价值观：
了解人体的消化与吸收过程，能够科学地看待身体的变化。
（三）科学知识：了解小肠内表面的结构，知道小肠绒毛的作用。
【教学准备】
分组材料： 约90厘米长的线绳一根。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：食品是怎样经过我们的消化道的？
2、学生回答。
3、过渡：食物到达胃里之后又是怎样的呢？让我们阅读《关于胃功能的早期研究》。
二、阅读 关于胃功能的早期研究
1、学生阅读教材内容。
2、提问：通过阅读你有什么收获？
3、学生谈体会。
4、教师作好小结，让学生了解胃功能，以及关于胃功能的早期研究。从而使学生初步了解消化液的概念。
三、活动 小肠内的吸收
1、讲解：食物被消化后，就可以被人体吸收了，大部分营养物质是在小肠中被人体吸收的。让我们来观察显微镜下的小肠绒毛。
2、用文字或画图的方法将观察到的小肠内表面的构造记录下来。
要求：认真观察，准确表述。
3、汇报。
4、小结：小肠内壁多褶皱。
5、质疑：这些褶皱的作用是什么呢？……让我们一起来研究吧。
6、模拟教材第27页的实验。
（1）阅读教材，了解方法。
（2）学生分组实验。
（3）比较两次的测量结果，分析小肠绒毛的存在有什么作用。
明确：比较闭拢手与张开手的轮廓线，将得出小肠绒毛可以增大小肠内壁的表面积，从而能更有效地与各种营养物质接触，便于在短时间内对营养物质的吸收。
（4）填写研究报告。
7、阅读“指南车信箱”，使学生更深一步地了解小肠的吸收作用。
课后记：
3、饮食与健康
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：活动中，培养学生调查研究的能力。
（二）情感、态度与价值观：培养学生良好的饮食习惯。
（三）科学知识：知道食用变质或有毒食品的危害性。
【课前准备】将“食物中毒”的有关报道制成课件。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放“食物中毒”的课件。
2、提问：通过刚才的观看，你有什么话要说？
3、学生发表看法。
4、激发兴趣：让我们来调查研究怎样才能做到安全饮食吧。
二、活动 安全饮食
阅读教材，了解教材给出的3种存在安全隐患的食品：
变质的食品：认识到过期食品食用的危害性，提高自身保护意识。如果误食变质食品，应及时治疗。
有毒生物制作的食品：含有剧毒成分的生物，对人体的危害就非常大了，甚至会造成死亡。有毒生物包括动物和植物，不明生物都是不能食用的。
被污染的牲畜或粮食作物制作的食品：从动物、植物两个角度，说明被污染食物包括动物、植物。这种食品对人体的危害潜伏期长，对身体造成的危害大，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。
1． 布置任务：课后调查，做好记录。
2． 阅读指南车信箱：实物中毒的事例。
明确：了解知识，进行安全教育。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：案例分析中，培养学生根据已有知识解决实际问题的能力。
（二）情感、态度与价值观：培养学生爱惜粮食，不浪费粮食的品格。
（三）科学知识：了解饮食对影响身体健康的原因。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述：身体的生长发育所需的物质、生命活动所需的能量都是由食物中的营养物质提供的。对营养物质摄入得过多或过少，都会影响我们的生长发育。
2、过渡：我们的体重正常吗？让我们一起来研究吧！
二、活动 我们的体重正常吗
1、组织学生自己测量获得数据。
2、身高标准体重数据由老师提供，学生根据自己的情况选择数据，并填入下表，与实际身高体重数据进行比较。
| 身高标准体重数据 | 实际身高体重数据 | |||
| 身高 | 体重 | 身高 | 体重 | |
4、针对班级内出现的问题进行分析。
5、思想教育：引导学生正视身体问题，进行合理饮食，爱惜粮食。
三、活动 良好的饮食习惯
1、阅读教材第32页。
2、讨论：这些做法正确吗？为什么？
四、阅读 合理饮食要注意的问题
1、学生阅读。
2、了解合理、均衡、良好的饮食习惯，对青少年身体发育很重要。
3、说一说自己以后会怎样做。
课后记：
第三单元 地表变化的奥秘
1、地表在变化
【教学目标】
（一）科学探究：
1、能依据资料进行推理分析出地形在改变。
2、能依据相关资料判断自己的推测是否存在。
3、继续培养学生搜集资料和调查等方面的能力。
（二）情感、态度价值观：
1、激发学生探究地表变化奥秘的兴趣。
2、感受大自然的力量与神奇。
（三）科学知识：
1、了解地球表面是在不断变化的。
2、了解哪些力量可以影响地球地表的变化。
【教学准备】
因自然原因导致地表变化的图片或音像资料，反映地表形态发生变化的文字资料。 化石标本。
【教学过程】
一、教学导入
1、展示：几个因自然原因导致地表发生显著变化的图片和音像资料。
（如：我国东部海域发现了古河道及水井等人类活动的遗迹，海峡海底的某些地方分布着古代森林的遗迹等等。）
2、提问：看了这些资料，你有什么想说的？
3、过渡：地表是变化的，它一直在改变，这种改变是缓慢进行的，是一个漫长的过程，因此对于只有几十年生命历程的人类来讲，是不可能观察到全部过程的。今天，就让我们来了解地表变化的奥秘。
二、活动 推测曾经发生的变化
1、回顾以前所学知识：我们生活的球体——地球，陆地表面形态各样，植被各异。
2、出示化石标本，向学生介绍化石。
3、阅读教材第34页的内容，了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。
4、提出问题：鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事？你们能推测出这个地带原来的地表情况吗？后来发生过什么变化？
5、分小组进行讨论。
6、学生交流推理分析结果，并介绍推理分析的理由。
7、介绍喜马拉雅山的隆起，教师简要评价学生的推理分析过程。
三、活动 改变地表的力量
1、思考：地表在变化，改变地表变化的力量有哪些？
2、学生看教材第35页的两幅图，明白：修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量，泥石流引起地表的改变是一种自然的力量，改变地表形态的力量有自然的和人为的两种力量。
3、学生自行推测并做好记录。
4、引导学生对推测进行整理：我认为什么力量在改变地表形态，我的理由是什么？（教师适时在黑板上记录下学生的推测。）
5、过渡：我们推测出的那些力量真能改变地表形态吗？
6、布置任务：搜集地表形态发生变化的资料。（课内进行，由教师提供相关的书籍或进行网络查找）
7、布置课后调查作业：了解本地区历史上发生的地表重大改变的情况。
课后记：
2、地震
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：能借助模拟实验感受地震的威力，初步推断地震的成因。
（二）情感、态度与价值观
1、对古代的科学发明产生兴趣并对科学家产生敬佩之情。
2、乐于学习和宣传避震知识。
3、愿意关注防震技术的最新成果。
（三）科学知识
1、了解地震现象。
2、初步了解人类研究地震取得的主要成果。
【教学准备】：地震发生时的录像资料，筷子，白纸，侯风地动仪挂图、震前预兆的挂图或录像资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放一段地震时的录像资料。
2、提问：地震时有哪些现象？
3、学生发表看法。
4、过渡：让我们用实验的方法来感受一下吧。
二、活动 感受地震
1、交待实验方法：
让两个同学为一组，做两次模拟实验：一次是两个同学朝相反的方向拉一张纸，直到纸断裂；另一次是两个同学各拉筷子的一头，弯曲筷子直到折断。
2、学生实验。
3、推理分析：可以提出下列问题引导学生思考：
纸被什么方向的力量拉断？当纸断裂时，听到什么声音？手有什么感觉？
筷子在什么情形下被折断了？当筷子折断时，听到什么声音？手有什么感觉？
能将实验和地震联系起来吗？纸和筷子相当于什么？听到的声音和感受到的震动能让你想到什么？
4、学生阅读教材第37页的岩层运动示意图，让学生清楚的了解地震现象。引导学生理解岩层断裂时会释放巨大的能量。（回顾筷子在快要断裂前，两同学手的感受，及断裂后手的感受，帮助学生理解那就是一个能量的集聚和释放的过程。）
5、组织学生阅读指南车信箱内容和观看有关地震的记录片：
了解强烈的地震危害；
进行面对灾难，团结一致的教育。
6、阅读教材第38页和相关的图片资料：
了解人们对地震的研究情况；
了解地震前兆，加强自我防范意识。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能说出地震发生时自我保护的一些措施及理由。
（二）情感、态度与价值观
1、乐于学习和宣传避震知识。
2、愿意关注防震技术的最新成果。
（三）科学知识：懂得地震时的自我保护方法。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述地震带给人类的灾难。
2、过渡：地震来临时，我们应该怎样进行自我保护？
二、活动 地震时的自我保护
1、学生阅读第39页的教材。
2、学生在小组内展开讨论，说说图中的做法对不对及自己判断的理由。
3、然后组织全班性的交流：先说出某种做法是对还是错，然后阐述自己的理由。
明确：
跳窗逃生不对，跳下去会导致摔伤或摔死，且地震时震落的物体也容易导致人的伤亡。
地震时，人躲在桌子底下的这一做法，不同情况下要区别对待。即要依据所处房屋的结构而定，如果是用砖瓦或茅草铺盖的一层房屋建筑，可以采用此法。如果是多层的房屋，房顶有预制板等重物，则应告知学生躲在桌边，比桌底下更安全些。因为建筑物天花板因强震倒塌时，会将桌、床等家具压毁，人如果躲在其中，后果不堪设想。 如果人以低姿势躲在家具旁，家具可以先承受倒塌物品的力道，让一旁的人取得生存空间。
躲在小房间墙角及在户外迅速远离高压电线都是对的做法。
4、避震演习：
（1）组织演习活动。
（2）提示学生注意演习时的安全。
（3）让学生在模拟的情境中体验地震发生时该怎样做。
（4）学生自由交流感受，进一步加深学生对科学避震的认识。
三、阅读 建筑物与防震
1、学生自由阅读教材。
2、教师补充介绍：符合抗震要求的建筑物在经历地震时损失最小的实例，并说明其意义。
课后记：
3、火山
【教学目标】
（一）科学探究
1、培养学生的想象能力和推理能力。
2、懂得交流和讨论可以引发新的想法。
3、继续训练学生的实验能力和搜集资料的能力。
（二）情感、态度与价值观：能产生探究地球内部奥秘的欲望。
（三）科学知识
1、了解火山喷发现象。
2、知道火山的种类等常识。
3、认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难，但也可以被人类所利用。
【教学准备】
火山喷发的图片或视频资料，土豆泥，番茄酱，石棉网，酒精灯，三脚架等。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放：火山喷发的视频资料：让学生看到火山喷发时的情形，感受到喷发的力量，看到喷发物。
2、提出问题：当这座火山停止喷发，冷却后的山体会是什么样的？
二、活动 画火山图
1、学生思考：你认为火山山体外形是什么样子？为什么是这种模样？
2、学生在自己的纸上画出草图。
3、组织学生间的讨论与交流：
4、综合整理：由教师将交流中不同的火山山体外形画在黑板上。并提出：到底火山喷发后形成什么样的地貌？
三、活动 “火山”喷发了
1、阅读教材，了解模拟实验的过程。
明白：实验与火山喷发的共同之处。
2、教师演示实验。
3、观察喷发后的“火山”山体外形，验证各自的关于火山山体外形的推想，明了火山锥的形成过程。
4、比较分析模拟实验和火山喷发的异同，了解火山喷发的原因。
自然界的火山喷发是由于地壳的强烈运动而在地壳中某些部位发生断裂破碎、压力减低，岩浆就会向那里聚集，并有气体、水蒸气从中分离，致使体积膨胀，推动岩浆沿地壳中的断裂向地面运移，岩浆在地表较薄弱的地方攻破，从而形成火山喷发的现象。本实验根据自然界火山的喷发原理设计，用煮熟的土豆泥堆出小山，从山顶往下挖出深坑，填入番茄酱，再用一点土豆泥封住洞口，然后用加热的方法致使番茄酱体积膨胀，直到番茄酱冲破山顶形成“火山”喷发。
5、提供资料再次验证，加深学生对火山喷发的认识。
指导学生阅读教材第40页的指南车信箱资料，借助火山的图片和音像资料呈现喷发后的火山，锥形的火山地貌，碗口或漏斗状的火山口等等。
6、了解火山喷发的利弊：学生就此主题讨论；阅读资料和听教师讲述；建立对火山喷发的利弊辨证的认识。
四、拓展
搜集更多与火山有关的资料，与同学交流。
课后记：
4、 岩石也变化
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、通过实验探究气温、水对岩石的破坏作用。
2、能用模拟实验的结果解释造成岩石变化的原因。
（二）情感、态度与价值观：意识到自然界是运动变化的，这些变化是内外力长期作用的结果。
（三）科学知识
1、认识到气温、水等都对岩石变化产生作用。
2、知道岩石变化是一个缓慢的过程，但永不停息地进行着。
【教学准备】
酒精灯，石头（最好选用风化程度比较大的页岩），铁丝，布条，烧杯，冷水，稀盐酸，滴管，石灰岩，与本课相关的图片或音像资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、出示：梵净山头重脚轻、千张万页叠层板状的蘑菇岩图片，被海水冲刷得光滑圆润的礁石图片。
2、提问学生：这些岩石原来就是这样子吗？是什么原因让岩石也在发生变化呢？
3、学生回答。
4、过渡：到底是不是我们所说的这样，让我们通过学习来弄明白这个问题吧！
二、活动 模拟温度变化对岩石的影响
1、学生阅读教材第42页：李冰父子修建都江堰水利工程史这部分的图片和文字资料。找出那时的人们用什么方法来破坏岩石。
2、学生讲出古人的方法。
3、讲述：我们也来模仿李冰父子，研究温度变化对岩石的影响吧！
4、学生简要说说我们怎么仿照古人做模拟实验。
5、完善实验方案，交待注意事项。
实验中用布条包住握手部分的铁丝，防止烫伤；石头要经过反复几次的火烧水浸后，再次放置到火上烧烤时，碎裂的小石可能爆裂飞溅，因此还要提醒学生保持一定的距离，最好带上护目镜。实验的过程要仔细观察，实验结束后，再一次仔细观察石头，烧杯里的水，说说有什么发现？
6、学生实验、汇报交流。
7、提问学生：自然界中的岩石也会遭遇温度的冷热变化吗？推想岩石会怎样变化？
8、学生进行思考讨论，然后组织汇报交流。
9、总结：正是这种温度的变化使得石头的里外胀缩不均，时间长了，石头就会被破坏。
三、活动 模拟水对岩石变化的作用
1、学生阅读教材，了解实验方法。
2、实验研究，交待注意事项。
实验前要告知学生盐酸有强腐蚀性，提醒学生使用时要特别小心，不要弄到皮肤和衣物上；实验时要将稀盐酸滴在石灰岩新的断面上，保证实验现象清晰可见；滴稀盐酸之后要学生仔细观察这块岩石有什么变化？
3、讲述：溶有二氧化碳的水实际上是一种稀碳酸溶液，石灰岩是地壳中分布最广的岩石之一，这种酸性的水对自然界中的石灰岩会产生实验中同样的破坏作用。
4、联系实验中的结果说一说自然界中的岩石为什么会受到的酸性腐蚀。
5、用音像资料或教师结合图片的方式讲解溶洞和钟乳石的形成。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、通过实验探究水对岩石的破坏作用。
2、能用模拟实验的结果解释造成岩石变化的原因。
（二）情感、态度与价值观
意识到自然界是运动变化的，这些变化是内外力长期作用的结果。
（三）科学知识
1、认识到气温、水等都对岩石变化产生作用。
2、知道岩石变化是一个缓慢的过程，但永不停息地进行着。
【教学准备】
河道的剖面图、河道的上游、中游、下游岩石的分布情况图片、碎砖块、带盖的瓶、水等。
【教学过程】
一、教学导入
1、复习：通过学习，我们知道水对岩石的变化有什么作用？
2、学生回答。
3、过渡：除了刚才所说的作用，还有哪一些呢？这节课我们继续学习。
二、活动 模拟水对岩石变化的作用
1、思考：流水长年累月地冲刷着河床的两岸，河道会发生哪些变化？
2、学生说出自己的推想。
3、呈现河道的剖面图，解说：由于流水的冲刷，河床加深加宽了。
4、同时出示河道的上游、中游、下游岩石的分布情况图片，让学生寻找上、中、下游岩石的模样发生了哪些改变？进而提示学生思考为什么河道的中下游会出现的卵石？
5、学生推测。
6、过渡：到底是怎样的？让我们做一个实验来说明吧！
7、卵石的形成模拟实验：
将一些碎砖块放置在一个带盖的瓶中，加入多半瓶水，拧紧盖后，摇晃一会儿瓶子，然后打开观察碎砖块的变化。
8、汇报交流。
9、总结：卵石的形成主要是在流水的搬运过程中，由于受到流水的冲刷以及石块间的相互碰撞、摩擦，才日渐失去了棱角，个儿也越来越小，表面越来越光滑。
10、借助音像资料，把卵石形成这样一个漫长的过程告知学生，认识理解流水的搬运作用。
三、活动 植物对岩石变化的作用
1、学生阅读教材第44页植物生长对岩石影响的图片。
2、分析推理：植物对岩石有什么影响？
3、学生发表看法。
4、总结：通过以上研究我们可以知道，温度、水、植物等都对岩石变化产生作用。
四、拓展
1、阅读教材：华北平原的形成介绍。
2、明白：因为流水的搬运使得大量的泥沙在此沉积，沉积作用是改造地表的外力作用的一种。
3、教师引导学生利用所学，初步讨论解释梵净山的蘑菇岩的形成过程。
课后记：
5、走近矿产
【教学目标】
（一）科学探究
1、能根据提供的资料推断煤的形成，训练学生的逻辑思维能力。
2、继续训练学生的观察能力，调查能力。
3、能从多种角度描述矿物的特点。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到矿产与人类的日常生活息息相关。
2、认识到保护矿产资源、合理开发利用矿产资源，节约能源的重要性。
3、了解我国开采和利用矿产的悠久历史，激发学生的自豪之情。
（三）科学知识
1、知道主要能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。
2、知道矿产资源是不可再生的资源。
3、了解煤的形成及人类对矿产资源的开采和利用。
【教学准备】
矿物及其提炼物标本，当地矿石标本，无釉瓷片，刻刀，铜钥匙，铁钉，磁铁，放大镜等，介绍煤的形成及开采的图片或音像资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、出示常见的几种矿产或矿物图片，请他们说出这几种矿产或矿物能为我们提供什么？
2、学生回答。
3、提问：听到这些后，你们想到了什么？
4、过渡：在我们的周围，如玻璃、小刀、铅笔盒、铅笔、钢笔、圆珠笔、衣服、电线、塑料、工具、车船……它们都与矿产资源有关，矿产与人们的日常生活息息相关。对于矿产，你们还了解多少呢？
二、活动 了解矿物
1、出示：矿物及其提炼物标本。
2、讨论：怎样观察和认识矿物标本？
如：准备研究矿物的什么性质，需要哪些工具，采用什么方法、怎样记录观察。结果等。
3、教师给予相关提示：
方法提示：观察前，告知学生一些常识，在研究矿物中，最常用的方法是用条痕来观察矿物的颜色。矿物的实际颜色和条痕颜色有一定区别，而条痕颜色才是矿物真正的颜色。要看到真正的颜色，方法是用矿物在无釉瓷片上进行刻画，留下的痕迹颜色就是比较准确的矿物颜色了。
安全提示：在比较矿物硬度时，要提示学生主要安全，防止工具或矿石伤及自己。
记录要求：可以记录下矿物的颜色，形状，颗粒，硬度，光泽，条痕，磁性或观察时的其它发现。
4、学生观察矿物标本。
5、整理，组织学生描述观察的矿物特点。
6、提供盒盖上的矿物及其提炼物的说明，学生对照进行再次辨识。
三、活动 推测煤的形成
1、阅读资料
2、分析推断，观看录像——煤的形成。
将事实提出，引导学生逐一进行分析推断，煤在地下的分布是一层一层的，能说明什么？煤层中含有大量植物化石，有的煤甚至还具有完整的树干形状，又可以帮助我们推断什么？这些植物生长在2亿～3亿年前，说明什么？能推断煤的形成吗？让学生尝试着总结出煤的形成过程。
3、组织学生观看录像——煤的形成，或者提供介绍煤的形成过程的文字资料，让学生依据看到的资料验证自己的推断。
4、了解煤的开采方法，可以组织学生观看音像资料。
5、阅读：我国开采和利用矿产的悠久历史，学生读后让他们总结一下，发现我国对矿产开采和利用朝着什么方向再发展，师生共同总结出我国的采矿技术，开采种类，勘探技术的都在不断提升，激起学生的自豪之情。
四、阅读：人类对矿产资源的利用
1、指导读图，说说在人类的生产和生活中还有哪些地方用到矿产资源。
2、学生阅读指南车资料。
3、让学生展开讨论：矿产资源的有限和人类的大量需求矛盾人们怎么调和？
5、明白：矿产资源，必须有计划地开采、合理地利用，决不可乱采乱用。
五、拓展
调查本地的矿产资源种类及其利用情况，以及对人们生活的影响。
课后记：
6、人类对地表变化的影响
【教学目标】
（一）科学探究
1、通过对围湖造田的利弊分析，培养学生综合分析的能力。
2、继续提高学生搜集资料的能力。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到人类对地表变化的影响有利有弊，提高对这一问题的关注度和敏感性。
2、意识到人类必须遵循自然规律改变地表，才能实现人与自然的和谐相处。
（三）科学知识
1、了解人类活动对地表改变的影响。
2、了解围湖造田的利弊。
【教学准备】布置学生搜集因人类活动造成地表改变、水土流失的典型事例。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：在改变地表形态的各种力量中，除了各种自然力量外，还有人为的力量，请大家列举人类的哪些活动在不断改变着地表形态？
2、学生回答。
3、过渡：人类的活动只是改变了地表形态吗？有没有其它的影响？
二、阅读指南车信箱
1、指导学生阅读教材指南车信箱提供的资料。
2、组织学生课前搜集的资料传阅、交流。
3、宣读介绍人类改变地表的典型事例，或者相互交换、传阅搜集到的资料。
4、明白：人类活动是一种特殊的外力作用。因为随着工农业和科学技术飞速发展，人类活动的深度和广度与日俱增。对地表形态的影响是十分可观的。如我国劳动人民根据自然规律和社会需要，长期的经济活动塑造了许多地表形态特征非常明显的人工地貌——梯田、桑基鱼塘、黄土淤泥坝、围海造田等。世界上不少大城市如墨西哥、东京、大颐、上海等，由于长期过量开采地下水而产生地面沉降，上海市至1965年累计沉降达2、6米；有人统计至1965年，地球面积的8％已为各类工程所覆盖，2000年面积将扩大近一倍；还有在矿产开采、农业生产、军事活动和其他工程建设中，创造出许多新的地貌形态。（人类活动对地表形态的改变也具有双重性，一是创造性地合理利用或改造恶劣环境；另一则是破坏性地引起灾害的发生。）我们要合理利用和保护环境。
三、活动 围湖造田的利与弊
1、识湖泊滩地的地形优势，人们择地而居，在那里开垦种植，历史悠久。
2、介绍新中国成立后人们对粮食的需要造成了大规模的围湖造田，以洞庭湖为例，出示洞庭湖面积变化历史表。
3、学生展开分析讨论：
湖面变化呈什么趋势？（学生通过数据不难发现洞庭湖的湖面在不断缩小的趋势。）大规模围湖造田会造成什么后果？（给学生讲述1998年长江中游夏季的大洪灾灾情及原因，提示学生利用已有的知识来分析可能造成的后果，如湖面变小对湖中生物的影响，对气候的影响，对蓄水的影响等等，推进学生的深入思考。）
4、全班交流。
5、汇报交流，提升认识：人与自然要和谐相处的重要。
（汇报时引导学生从利弊两方面进行，教师还可以加进事例予以补充。）
课后记：
第四单元 能量
1能量家族
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：
能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
（二）情感、态度、价值观：
在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
（三）科学知识
1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
【教学准备】
教师准备：
1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
【教学过程】
一、教学导入
1．学生阅读单元页。
2．提问：上面都有哪些景物？根据我们已有知识和生活经验，你能从“能量”的角度想想它们之间有些什么联系？（要求说出推测的理由）。
3．阅读画面中的小诗。
4．过渡：这一单元让我们学习能量方面的知识。
二、活动 “蓄势待发”的能量
1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？
3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！
6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
8、学生活动：怎样让气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋等这些物体储存能量？
要求：小组实验，注意安全。
9、教师列举生活中的其他实例，让学生感受能量的存在及储存。
三、活动 各种各样的能量
1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；
第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。
（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。
2、能交流自己对能量的认识和疑惑。
（二）情感、态度、价值观
1、在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
2、阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于对日常生活的细心观察和思考。
（三）科学知识
1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
【教学准备】
教师准备：
1、厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。
2、供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：生活中有哪些形式的能量？
2、过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量！
二、活动 厨房中的能量
1、出示：一幅生活情景图——“厨房中的能量”。
2、提问：图中哪一些对象在工作？是什么能量使它们工作起来的？
3、学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。
4、以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。
5、阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。
对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢？我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心，坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。
6、阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗？你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面的研究问题吗？
课后记：
2、 热能变、变、变
【教学目标】
（一）科学探究
1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。
2、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。
3、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。
4、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。
（二）情感、态度、价值观
1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。
2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。
（三）科学知识
1、知道摩擦可以生热。
2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。
【教学准备】
教师准备：
1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。
2、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。
学生准备：橡皮筋。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：不同形式的能量可以转化吗？
2、演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？
3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。
4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！
二、活动 橡皮筋的“热情”
1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？
要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。
2、学生实验、汇报交流。
3、教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。）进一步使学生感受到能量的转化。
三、活动 “冲动”的橡皮塞
1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？
2、作出假设并说出依据。
3、学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。
4、实验探究，获取事实，实验情况交流。
5、提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。
4、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。
5、判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？
课后记：
3、电表转呀转
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能从文字资料和科学图片中获取电能产生过程中的能量转化的相关信息。
2、能根据问题制定好家庭用电情况调查计划，会对电能表正确读数，会识别并使用正确的计量单位。
3、能对调查的数据进行统计、分析、判断，并能够初步提出节能的措施。
（二）情感、态度、价值观
1、体验进行科学调查以及提出改进意见过程中的乐趣，培养坚持不懈、实事求是的科学态度。
2、意识到应用能量转化的科学技术可以改善我们的生活，同时懂得节约用电的重要性。
（三）科学知识
1、知道生活所用的电能是其他形式的能量转化而产生的。
2、知道“度”是电的计量单位，它表示一段时间内消耗的电能，1度电就是1千瓦小时。
【教学准备】
教师准备：
1、法拉第发电机模型图、水力发电和火力发电的全景图。
2、几种不同规格的电能表（实物或图片）。
学生准备： 第1课时布置任务之后，人人准备“家庭用电情况调查记录表”等工具。
【教学过程】
一、教学导入
互动：电表转呀转，请问你们家的电表是不是总是转个不停？（不是）如果不是，那它在什么情况下才转？（家里用电了）电，又从哪里来呢？
二、活动 家里的电来自哪里
1、回忆五年级上册“电池”和“电与我们的生活”两课中的相关内容（“伏打电池”、“手摇发电”、“电从发电厂到我们家”）。
2、过渡：我们刚才所复习的这些内容属于“能量转化”的范畴。
3、阅读指南车信箱，让学生理清发电机从无到有、从弱（不如伏打电池受欢迎）到强（大规模应用）的发展的简单历程（详情见本课“课程资源”），并且要让学生明确：使发电机工作的能量，叫“机械能”（前课中已经提到）。
4、指导学生观察水力发电和火力发电的全景图：学生运用已有知识对相关问题作出推想和判断——图中的工作对象需要什么能量？输出了什么能量？实现了哪些能量的转化？
三、活动 调查家里的用电情况
1、阅读第60页的调查问题表，提出任务：制定一个调查计划，对家里的用电情况展开调查。
2、技能指导：电能表的读数方法、计量单位（度、千瓦时）的认读和它们之间的关系、记录表的规范设计、数据的整理和统计等等。
3、制定调查计划。
4、布置任务：学生按要求坚持做一周的调查，调查完以后，组织全班交流。（交流的时间：和太阳能热水器制作的交流一同进行。）
课后记：
4、太阳能的利用
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、搜集有关人类利用太阳能的实例并能与同学共享。
2、制作简易太阳能热水器并探究怎样更好地利用太阳能。
3、联系太阳能，能从能量转化、储存的视角去解释、描述能量的变化。
（二）情感、态度、价值观
1、体验搜集资料和实践探究的乐趣，知道太阳能的利用需要我们进一步研究和探索。
2、认识到科学是不断发展的，意识到科学研究需要坚实的知识基础。
（三）科学知识
1、知道太阳能是指来自太阳、以光为主要形式散发的能量。
2、知道地球上几乎所有的能量都来自太阳。
3、知道人类利用太阳能的有关事实。
【教学准备】
教师准备：
关于介绍太阳能的有意义的、针对性比较强的资料；制作太阳能热水器的材料。
学生准备： 搜集人类利用太阳能的有关资料并做成资料卡片（最好是图文并茂的）。
【教学过程】
一、教学导入
1、讲述：前面，我们研究了热能、电能等，现在一起来研究太阳能。
2、出示图片，让学生观察图中都有些什么，说说这些对象和太阳能之间有什么联系。
3、学生发表看法。
4、过渡：太阳与我们、与万事万物密切相关，让我们来学习——太阳能的利用。
二、活动 怎样利用太阳能
1、提出问题：从能量转换的角度，太阳能为我们做了什么？
2、出示以搜集的资料，小组内进行整理。
3、交流讨论。
活动规则：每两个小组互相交流，一个小组先当“考官”，给出地球上的有关物质变化现象（如刮风和下雨、水温上升）之后，另一个小组则按照先说“能量形式的转化”（太阳能转化为热能再转化为风能、水能、热能）再说“怎样利用”（风力发电、水力发电、太阳能热水器）的顺序进行回答，答完之后再互换位置。
4、教师评价资料搜集情况和小组交流情况。
5、补充介绍：目前情况下，人们还不能将太阳能直接转化为机械能，教材中所示的太阳能汽车，是先将太阳能转化为电能，然后再转化为机械能的。太阳能热水器，如果学生当中有的人家里使用了太阳能热水器，教师让他向同学们介绍它的特点。
三、活动 制作太阳能热水器
1、根据现有太阳能热水器的构造特点提出与太阳能利用有关的问题。
2、思考这样设计和制造的原因并提出自己的假设。
3、制定研究计划并准备对比实验的材料。
4、制作太阳能热水器。
5、按计划实施研究。
课后记：
调查、制作的研究成果交流会
【教学目标】
1、锻炼学生表达能力。
2、培养学生解决问题的能力、综合运用学习工具的能力及节能意识。
3、训练学生的判断推理的逻辑思维能力。
【教学过程】
一、教学导入
讲述：前面我们完成了“家庭用电情况调查”和“制作并研究太阳能热水器”两项任务，在这两个活动中，能量的利用是否科学合理？这节课让我们进行交流交流。
二、交流 家庭用电情况调查
1、学生出示“家庭用电情况调查”。
2、组内交流各自调查到的情况。
3、以小组为单位汇报：家庭用电的合理性。
4、集体商讨：根据调查结果提出相应的对策。
5、思想教育：节约用电。、
三、交流 制作并研究太阳能热水器
1、出示有关太阳能热水器的研究资料。
2、评价研究活动开展得好的小组和个人。
3、小组汇报：探讨太阳能热水器的科学性有哪些？
4、集体商讨：能否提出更新更好的设想？
5、根据大家的研究成果，修改各自的制作方案，制作更好的太阳能热水器。
课后记：
5、打开能源宝库
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能根据资料判断自己日常生活中使用的能源可否再生并推荐替代能源，能制定相应的节能计划。
2、能围绕能源使用的利弊展开辩论，在辩论时能用自己擅长的方式简洁、明了地表述，能认真倾听、客观评议。
（二）情感、态度、价值观
1、在辩论中意识到能源开发既有好的一面，又有不利的一面。
2、意识到能源和环境是紧密相关的，懂得节约能源、保护环境的重要性。
（三）科学知识
知道能源是为人类提供能量的物质资源，可分为可再生能源和不可再生能源两类。
【教学准备】
教师准备：日常能源使用调查表（每生1张）。
学生准备：以组为单位，围绕能源主题既分工又合作进行资料搜集。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：能量有哪些不同的表现形式？你已经知道有哪些能量相互转化的实例？
2、学生回顾。
3、过渡：“万物生长靠太阳”——植物的能量来自太阳，人类目前主要利用的是储存在煤、石油、天然气等燃料中的能源。
二、阅读 能源
1、学生阅读。
2、明确：
（1）什么叫能源？---- 能源是人类能量的物质资源。
（2）什么是不可再生能源？（举例）
（3）什么是可再生能源？（举例）
（4）当前的能源现状是怎样的？
三、活动 使用哪些资源
1、出示：日常能源使用调查表。每个学生一张。
2、理解表格的填写方法，借助课前搜集的资料让学生填写“日常能源使用调查表”。
3、汇报、交流完善表格。
4、辩论活动：能源的使用是利多还是弊多？
要求：辩论的时候，应当先判断类别后再进行一分为二地评说，同时要注意采用规范的句式进行表达。辩论的时候，要防止出现以提高声调来压服别人而不是以课前搜集的资料（例如三峡工程）作为证据来说服别人的局面。
四、活动 节约能源
1、提出问题：调查家乡哪些能源浪费较大并制定相应的节能计划。
2、先制定“调查家乡能源利用”的计划，再根据计划展开调查。
3、针对调查结果提出相应对策，即拟定节能计划。
4、及时进行总结和鼓励，寄给相关部门或争取发表。
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究：能利用新能源并创造性地提出开发新能源的设想。
（二）情感、态度、价值观：
1、在辩论中意识到能源开发既有好的一面，又有不利的一面。
2、意识到能源和环境是紧密相关的，懂得节约能源、保护环境的重要性。
（三）科学知识：知道新能源的开发也是以能量转化为原理的。
【教学准备】 学生准备：准备好制作“不用燃料的小车”的材料。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：什么是可再生能源？什么是不可再生能源？
2、过渡：能源和环境紧密相关，我们要节约能源。
二、活动 设计不用燃料的小车
1、提出任务：设计不用燃料的小车。
2、让学生明确设计主题，弄清楚“不用燃料”的含义。
3、分组讨论，决定选择什么样的能源，再进行设计。设计以画作的形式呈现。
4、制作小车。
要求：小组成员分工合作。
5、展示小车，说说选择这种能源的理由。
要求：亲身体验清洁能源的用途，激发学生的探究热情。
6、评价：
从小车的设计合理性、制作的美观性、小组合作等几个方面进行评价。
三、活动 我的奇思妙想
1、阅读指南车信箱：新能源。
了解：生物能和核能等新能源的知识。
2、过渡：假设地球没有了煤、石油、天然气，我们的生活会变成什么样子？
3、布置任务：把自己开发新能源的奇思妙想记录下来。
4、阐述自己新能源开发的设想。
5、评价：设想的合理性和语言表达的严密性。
课后记：
第五单元 月球
1、探索月球的秘密
第一课时
【教学目标】
（一）科学探究：从资料中能获取关于月球表面的有关信息。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到科学技术的发展能促进人类对自然界的认识。
2、乐于探究月球的秘密，保持与发展想要探究月球奥秘的欲望。
（三）科学知识
1、知道人类探索月球秘密的有关历程。
2、知道关于月球表面的一些基本常识。
【教学准备】
教师准备：将“嫦蛾奔月”的故事制成课件、有关“阿波罗”登月的图像资料等。
学生准备：搜集关于月球的资料。
【教学过程】
一、教学导入
1、播放“嫦蛾奔月”的故事。
2、讲述：乐器是离地球最近的一颗星球，它是地球的卫星。从古至今，人们一直对它充满探索。
3、指导学生阅读“指南车信箱”里关于伽俐略观察月球的故事。
了解“月海”。
二、阅读 “阿波罗”登月记
1、出示：月球表面的图片。
2、提问：月海会是怎样的景象呢？
3、学生猜想。
4、呈现资料，验证猜想。
要求：资料呈现的时候，教师指导学生认真地读图，不仅仅是看，更要想，从图片中获取有用的信息。如：宇航员是在月球的白天登上月球的，图片中月面是明亮的，但天空却是漆黑的，这说明月球的环境是怎样的？又如：宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的？
5、指导学生阅读“指南车信箱”提供的资料，完善对月球表面的认识，解答在阅读图片时所产生的问题。
明白：宇航员是在月球的白天登上月球的，图片中月面是明亮的，但天空却是漆黑的，这说明月球的环境是怎样的？——月球上没有空气。
宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的？——月面上覆盖一层多孔的火山灰性质的土壤。
……
6、通过阅读指南车信箱的资料，思考：让你选择登月地点，你将怎样选择？
课后记：
第二课时
【教学目标】
（一）科学探究
1、能设计简单实验验证关于环形山形成的猜想。
2、能根据有关知识进行推断并自主解决关于月球表面情况的问题。
（二）情感、态度与价值观
1、意识到科学技术的发展能促进人类对自然界的认识。
2、乐于探究月球的秘密，保持与发展想要探究月球奥秘的欲望。
（三）科学知识
1、知道人类探索月球秘密的有关历程。
2、知道关于月球表面的一些基本常识。
【教学准备】教师准备：大塑料盆、细沙、小石子等。
【教学过程】
一、教学导入
1、提问：通过上一节课的学习说说你对月球的认识。
2、学生回答。
3、过渡：继续让我们来探究月球的秘密吧！
二、活动 关于环形山的猜想
1、提问：月面上的环形山是怎样形成的？说一说我们的猜想。
2、学生说自己的猜想并说出他们猜想的依据。
3、模拟实验。（验证月面上的环形山是“小行星的碰撞”形成的的猜想。）
（1）阅读教材，了解模拟实验怎样进行。
（2）设计实验方案。
（3）学生实验。
要求：注意安全，防止溅起的沙粒飞入人的眼睛里。
4、汇报实验现象。
5、分析模拟实验中的现象，说一说我们的猜想合理吗？
6、教师补充说明：教材所示的模拟实验只能说明“小行星碰撞”的猜想可能是正确的，但不能说明环形山就一定是这样形成的，还可能有别的原因。
7、鼓励学生设计其他的实验方法，去探索其中的奥秘。
三、活动 我问你答
1、精选关于月球表面情况的内容并设计问题。
2、制作问题卡。
3、学生自行商议游戏的形式 。
4、按照一定的规则开展游戏。
5、活动后引导学生对活动过程进行反思。
四、拓展
谈谈你对阿姆斯特郎的话的理解。
课后记：
2、月有阴晴圆缺
【教学目标】
（一）科学探究：会用模拟的方法来研究月相的变化。
（二）情感、态度与价值观：在活动中，乐于与他人合作。
（三）科学知识
1、知道月球本身不会发光，它是反射太阳的光。
2、知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成了月相的变化。
【教学准备】
月相变化的图像资料、篮球、明暗球（将1个较大的球一面涂成黑色，一面涂成白色）、粉笔、记录纸、笔等。
【教学过程】
一、教学导入
1、出示谜面：
圆似白玉盘，弯似银镰刀。
借太阳之光，与星星争辉。
2、学生猜测。
3、出示几张不同的月相图片。
4、提问：月相变化是怎样形成的？说一说我们的猜测。
二、活动 月相变化
1、提问：乐器被太阳照亮的面积有变化吗？
2、过渡：我们用模拟实验的方法来研究这个问题。
3、学生明确两点：
（1）月球本身不会发光，我们看到的月球之所以是亮的，那是它反射的太阳光。
（2）月球是绕着地球公转的。
4、阅读教材75页上面的图，明白：手电筒当“太阳”，篮球当“月球”。
5、学生完善实验方案：只让手电筒发出“太阳”的光（并不需要模拟太阳的公转和自转），篮球也只需要在原地自转即可（暂不模拟月球的公转）。选取大号手电筒并注意调整与篮球的距离……
6、学生实验，引起疑惑：既然月球总有半个球面是亮的，为什么我们所看到的月球有时是这样的，多数时候却不是这样的？让我们来做“月相的形成”的游戏吧！
7、了解实验的情景（教材第75页下面的图）：画在地面上的2个同心圆，内圆代表地球、外圆圈代表月球的公转轨道；明暗球代表月球（白色的一面代表被太阳光照亮的部分，黑色的一面代表背着太阳的部分）；黑板代表太阳。
实验方法：实验时，让1个学生举着“月球”绕“地球”公转，在公转的过程中持球的学生要注意始终让“月球”的白色部分始终对着“太阳” （可以让学生想一想为什么要这样规定），其余学生站在内圆（“地球”）的位置观察所看到的“月球”上的明亮部分的情况。当“月球”依次通过“公转轨道”上的8个位置（事先标记好）时，让站在“地球”上的同学全力观察球的白色部分（“月相”）并把它及时画下来。
8、学生实验：
9、组织学生分析、交流各自画下来的“月相变化图”，并与课开始时教师出示的的月相图片进行对照，同时联系自己的平常所见，总结出月相变化形成的原因。
10、阅读指南车信箱，了解月球几历法的相关知识。
三、拓展活动 观察月相的变化
连续观察并记录农历一个月的月相变化，对照游戏记录分析。
课后记：
第六单元 我们怎样做判断
1、我们怎样做判断
【教学目标】
（一）科学探究
1、阅读哥伦布发现新的故事，能推想出他进行正确判断的理由。
2、回顾已经经历的研究活动，会用归纳推理的方法认识事物。
3、回顾已经经历的研究活动，能应用演绎推理的方法判断某些事物。
（二）情感、态度、价值观
1、阅读哥伦布发现新的故事后能意识到探险不但需要勇气和毅力，还需要科学的思维方法。
2、在学习过程中体会到掌握科学方法的重要性。
（三）科学知识
1、知道合理地归纳和演绎才能对事物做出正确的判断。
2、初步认识演绎推理的方法。
【教学准备】
教师准备：1。将单元页上的信息制成课；2、关于哥伦布发现新的资料（要求图文并茂、可以做成课件）；3、研究昆虫时的过程性资料。
学生准备：整理记录表。
【教学过程】
一、教学导入
1、课件出示：单元页上的几个特写画面，再配上富有哲理的小诗。
2、过渡：在科学研究中经常需要我们做出各种判断。
二、阅读 哥伦布发现新的故事
1、出示：关于哥伦布发现新的资料。
2、提问：哥伦布做出了怎样的判断？他是怎样做出这样的判断的？
3、学生回答问题。
4、教师引导学生挖掘、补充故事中没有交代出来的推理过程，对学生进行逻辑思维能力的训练。
5、明白“什么是推理和判断”：判断是由概念组成的，推理是由判断组成的。我们怎样做判断，重点应该放在“怎样做”（即从一个或几个已知判断中得出一个新判断的思维过程，也即推理的过程）
6、过渡：我们总是根据自己已有的知识和经验，对一些事物做出推想和判断。在我们的学习过程中，我们是怎样做出这些判断的？说一说做出这些判断的思考过程和理由。
三、活动 怎样进行推理和判断
1、出示：研究昆虫时的过程性资料。
2、回顾、整理自己的学习过程。
通过《蚕宝宝的一生》的养殖活动知道蚕的一生经历卵——幼虫——蛹——成虫4个时期。再通过蝴蝶、蜜蜂等动物的资料找到他们具有的共同特征：变态。最后通过蚕蛾、蜻蜓、蝗虫、蚂蚁等实物的观察，对这些动物的身体进行比较（它们的身体由几部分组成？每部分是什么样子？它们的身体有什么相似之处？），通过分析、比较、抽象、概括，舍去非本质的东西，抽出它们的本质特征归纳总结出昆虫的共同特征。（这是一个由形象思维到抽象思维的归纳推理过程，属于不完全归纳），最后利用这个概念观察其他小动物是否具有这样的特征，以此来判断它是不是昆虫（这是演绎推理中的三段论）。
3、总结出归纳、演绎的推理过程。尝试换成本册教材中的例子（如植物的向性运动、能量家族等）进行学习。
课后记：
2、科学自己做，我也能成功
【教学目标】
（一）科学探究
1、能运用归纳的方法得出树干横切面与生长时间之间的关系（数出年轮）。
2、能运用演绎的方法判断其他树的树龄。
3、根据观察到的现象，能推断一棵大树在生长过程中所受到的环境影响。
（二）情感、态度、价值观
1、乐于探究与发现周围事物的奥秘。
2、意识到归纳和演绎是认识世界的重要科学方法。
（三）科学知识
1、知道关于树木年轮的有关知识。
2、认识到概念明确、推理合乎逻辑才能实现正确地判断。
【教学准备】
教师准备：1、不同树龄的树干的横切面图。2、能够凸现环境影响树木生长的完整年轮图（分两种，一种不做说明，另一种做说明）。
学生准备： 记录纸。
【教学过程】
一、教学导入
开门见山，直接板书课题以后，立即进入主题。
二、活动 推断一棵大树的树龄
1、讲述：科学家把树干横切面称做记载大树生长的史册。
2、出示事先准备好的图片，提问：这是一组树干的横切面，我们能根据这些图找出一些规律吗？
3、让学生针对这些图片以及所附的生长期进行归纳推理。
4、汇报：学生归纳出这个规律（数出横切面上的轮数就是该树的树龄）。
5、演绎应用：推断教材第80页大树的年龄。
6、明白：刚才这一学习过程就是归纳推理、演绎应用的过程。
三、活动 推断这棵大树生长过程中所受到的环境影响。
1、出示“凸显环境影响树木生长的完整年轮图”。
2、让学生推断这棵大树生长过程中所受到的环境影响。填好记录表。
3、教师出示、介绍了科学家的推断。
4、明白：正确地判断，必须建立在“丰富的（三）科学知识”和“符合逻辑的推理”的基础之上，无论哪个方面出了问题，都不能作出正确的判断。
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