1道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

2职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它涵盖了职业人员与服务对象、职工与领导、职工与职业、职业与职业之间等多重关系的调整和处理，是职业生活中普遍存在的一种特有的社会道德现象。职业道德是促进人们自我完善的一个必要条件。

3良心：是指人们道德觉悟的综合表现，是指人们对自己在职业活动中应负的道德责任的自觉认识和评价，是人们在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中地体现人们的职业道德自律。教师良心：是指在教育实践中，教师对社会提出的一系列道德要求的自觉认识，是个人对学生、集体和社会自觉履行职责的道德责任和对自己的教育行为进行道德评价的能力。

4教师职业道德原则：是调整教师在教育活动中一切道德行为的根本性要求，适用于教师职业活动的所有伦理关系和活动领域

5人生观：又称人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。

6人生目的：是指一个思维正常的人所从事的一系列有目的性的活动中存在的一种对人们具体行为目的起指导和支配作用的与一定人生观相联系的总的根本性的目的。

7人生意义：是主体对自己生命的存在及其活动所产生是积极、肯定、愉悦的体验和感受。

8价值：是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会所提供的满足其需要的服务和劳动成果。

9人生理想：是指人们在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经过这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。

10职业理想：是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。教师理想：指教师在教育实践中形成的对教育事业的发展前景以及自己对工作状态、贡献程度和发展水平的向往和追求，是教师的政治立场、世界观、人生观在职业奋斗目标上的集中体现，它以期待社会主义教育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为主要内容。

11人生态度：是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。

12教育价值：是培养人、提高人的素质的价值。作为职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的；作为个体，其价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号、职称等，其真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。

13道德修养：是指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。

14关爱学生：是指培养学生德、智、体全面发展教育的一种要求，也就是在生活中对学生的体贴、关心和帮助，在学习上的严格要求以及在有关方面对学生的理解和尊重。严在当处，爱在其中。要关爱学生的创新精神，注重、提倡、鼓励个性发展。

15自律规范：是指人的内在约束机制，也就是人们在从事的活动中对自己的行为的一种自律意识和规范以及为他人奉献的精神和高尚的道德情操。

16教书育人：指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学与教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德智体美劳诸方面全面发展的一代新人。教书育人是教师的基本职务，也是教师应遵循的道德要求。

17教师职业劳动的示范性：教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。

18教师职业的社会意义。（1）教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。第一，教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。第二，教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起着重要作用。第三，教师是一代新人的精心培育者，对提高新的一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。第四，教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富人类文化宝库。（2）教师的劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用。教师的劳动虽然不直接以生产物质产品的形式投入整个社会生产，但是却以培养生产力当中的主要因素——劳动者的形式而有力地作用于物质生产过程。（3）教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用。一个人的成长发展受到家庭、环境等多方面因素的影响，教师在这些影响中起着主导作用。教师的劳动能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变他未来的发展方向。

19道德人格及其构成的五要素，这些要素之间的相互关系。道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一。作为人格在道德上的规定，是由某个个体特定的道德认识、情感、意志、信念和习惯的有机结合。其中道德认识和情感是基础，道德意志是关键，道德信念是核心，而道德习惯是道德人格的全体和最后完成。

20道德品质：即我们通常所称的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现，也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的总体评价。

21教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德的基本原则是乐教敬业。

22热爱学生：是指教师能以马克思列宁主义、思想和理论为指导，从高度的工作责任十年和社会责任感出发，关心爱护每个学生，严格要求教育学生，为国家，为社会培养德才兼备德社会主义建设人才。

爱是人的一种基本需要，是教育的桥梁，是培养学生具有高尚社会情感的重要手段；学生在成长的过程中，越是感受到教师的爱心，就会越加信任教师。所以热爱学生的基本要求就是：(1)全面关心学生的成长；(2)平等开放地爱每个学生；(3)保持对学生稳定而持久的爱；(4)对学生认真负责、严格要求。

二、简答题：

1道德的功能？

答：调节、教育、认识

1教师职业有哪些特点？答：（1）崇高性。一方面，教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任；另一方面，教师肩负着培养一代新人的重任。（2）奉献性。教师职业不仅崇高伟大，而且是富于社会奉献，自我牺牲的职业。（3）示范性。一方面，教书育人；另一方面，教师本身的综合素质是完成教育教学活动最基本的手段和特点。（4）主导性。教师职业活动的对象是学生，在学生成长、成熟的过程中无疑需要教师的积极引导和帮助，这是教师主导性的突出表现。

2怎样理解教师职业劳动的复杂性及社会功能？

答：特点：（1）崇高性。一方面传承文明另一方面担负培育新人。（2）奉献性。教师职业不仅崇高伟大，而且是富于社会奉献，自我牺牲的职业。（3）示范性。一方面教书育人另一方面交换死本身的综合素质是完成教育教学活动最基本的手段和特点。（4）主导性。教师职业活动的对象是学生，在学生成长成熟的过程中无疑需要教师的积极引导和帮助，这是教师主导性突出表现。

社会功能：（1）培育一代新人。一方面教师既是“经师”也是“人师”。另一方面教师既有“言教”也有“身教”对学生思想道德的影响（2）传承精神文化。一方面教师是人类文化的传播者；另一方面教师是人类智能的开发者。（3）推动物质文明。一方面教师可以培养劳动者；另一方面教师可以发展科学技术。

教师职业道德的特点和含义？

答：教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。是一种特殊的社会意识形态，是社会道德的组成部分。和其他职业道德相比较，主要特点有：

一.道德意识的高尚性；

二.道德行为的榜样性；

三.道德影响的广泛性、深远性。

3什么是道德？道德作为行为规范和个人品质具有什么特点？

答：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德作为一种行为规范和个人品质，它具有阶级性、民族性、时代性等一般社会意识常有的特征，除此之外，道德还具有以下几个突出特点：1、特殊的规范性。2、广泛的社会性。3、长期的稳定性。

4如何理解和评价道德的稳定性特征？

答：道德与其他社会意识形态一样，随着社会经济关系的变化而变化，具有历史变动性。同时，它又具有与其他社会意识形态不同的特殊稳定性和相对的性，变化的速度较慢。这主要是因为：一、道德思想和规范与一定社会经济关系的关系并非是直接的，它因此不会随着社会经济关系的改变而立即改变；二、道德本身存在的广泛性和影响的内化性，也决定了它不可能与社会经济关系的变化完全同步。三、一定社会经济关系包括其政治、法律制度的变革也往往需要一个过程，在没有完成这个过程之前，道德自身也不会完全改变。

5道德的社会和个体功能？如何理解这两项功能的区别？

答：一、道德的社会功能：1、认识功能。2、调解功能。3、稳定功能。4、教育功能。5、传播传统观念、风俗习惯功能。

二、道德的个体功能：1、协调功能。2、启智功能。3、保健功能。4、心理情操功能。5、导向功能6、升华功能。

个体功能是社会功能的组成部分、两者互为条件，缺一不可。共同构成社会的道德体系。

6教师职业道德的含义与特点？

答：教师的职业道德是指教师在从事教育活动中所必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。它具有以下特点：1、道德意识的高尚性。2、道德行为的榜样性。3、道德影响的广泛性、深远性。

7为什么说教师职业特别需要讲道德？

答：第一，是教师教书育人基本职责的要求。教师要有锲而不舍、诲人不倦的精神，这是教师职业道德的规范要求，也是教书育人的基本保证和途径；第二，是由教师职业劳动具有手段的示范性的特点决定的，它是教师自身所具有的素质，包括教师个体的政治思想素质、道德品质、科学文化知识和才能以及传授知识的本领与技巧。第三，从教师培养人才的角度来看，大学教师直接为社会输送人才，为社会服务，大学中的劳动对象本身素质要求较高，这就要求教师本身具有较高的道德品质。

8、教师的职业道德规范有哪些？

答：教师的职业道德规范是指道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。教师的职业道德规范，具体包括：1、教师与学生之间关系中的道德规范，教师对学生应以人为本。2、教师与同事之间关系中的道德规范。3、教师与领导之间的规范。4.教师与家长之间关系中的道德规范。5、教师与社会其他方面之间关系中的道德规范。其中教师与学生之间关系中的道德规范是教师道德规范体系中的主要道德规范。

9、乐教敬业的意义？

答：1）乐教敬业是教师热爱祖国和热爱社会的具体表现。2）是履行教师职业的道德保障。3）是维护教育改革发展的必然选择。

10*什么是教师职业道德原则和规范？两者之间的关系是怎样的？答：教师的职业道德基本原则是乐教敬业。教师职业道德规范是指道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。教师的职业道德规范具体包括教师与学生之间的关系道德规范、教师与同事之间关系的道德规范、教师与家长之间的关系的道德规范等。教师道德原则和道德规范是同一个教师道德规范体系中的两个基本要素或基本层面，二者之间既有联系又有区别。它们的区别：一、教师道德原则是教师道德的根本要求和最高准则，较之教师道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性；而教师道德规范较之教师道德原则，更具有实践性、具体性和特殊性。二、教师道德原则是教师道德的本质的直接反映，而教师道德规范则具有更大的稳定性和继承性。它们之间的联系：一是内容上的互补性。教师道德原则居于教师道德规范体系的主导地位而贯通于教师道德规范之中；教师道德规范是教师道德原则的自我展开和具体体现。二是性质上的同一性。教师道德原则和教师道德规范都是对教师行为的一种规范和约束，二者具有同一性。

11教师职业道德的基本规范有哪些？

答：教师职业道德的具体规范很多，我们从教师职业活动涉及的基本关系来考察教师职业道德的主要规范：

（1）师生关系方面，是教育教学过程中的基本关系，在这方面要求教师以学生为本，尊重和热爱学生、教书育人，诲人不倦、依法执教，廉洁从教。（2）同事关系方面，指的是学校教师为了实现学校教育教学目标，在教育教学实践活动中，与校内其他工作人员之间通过语言、思想、感情的交流而产生、发展的相互一寸、相互影响的关系。在这方面要求同事之间要互相尊重，互相学习、团结协作，形成合力、关心集体，顾全大局。

（3）教师与学生家长之间的关系：主要指要尊重学生家长，谋求学生家长的理解和支持、加强互动，实现教师与学生家长的教育合作。（4）学校和社区的互动对教师的道德要求：模范服从社区的规范、管理；主动争取社区对教育的支持；积极参与社区教育，提高社区成员素质；全面服务社区建设，促进社区发展。（5）另外还包括教师与协作单位之间：要严格遴选协作单位；积极对学生进行前期教育；尊重、信任协作单位，教育学生服从协作单位管理；加强与学生联系，配合协作单位工作。在从事社会服务过程中，服从学校管理，促进本职工作；讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益；规范服务行为，维护教师形象。

12教师的人生目的（教师职业目的）类型有哪些？

答：教师的人生目的是与自己的职业相联系的，或者说在一定程度上教师的人生目的体现职业目的，因此教师的人生目的的类型有以下类型：（1）谋生目的，是最广泛的职业动机和目的；（2）兴趣和个性目的，是令人向往的职业动机和目的；（3）地位和声望目的，是令人尊敬的职业动机和目的；（4）使命目的，是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大、最持久，最容易创造出职业成就的从业因素。

13乐教与敬业的关系是什么？（理论联系实际）答：乐教与敬业是一个有机的整体。两者之间的关系是辩证统一的：1、乐教中也包含有对自己从事的教育事业引以为荣的崇敬和自豪，敬业中也包含有教师热爱本质工作的浓厚兴趣和快乐心境。2、乐教有利于促进敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师的职业情感，两者相互包含、相互促进、相互依存。3、两者又存在在内外、先后的分别，乐教尽管是建立在对职业认识的基础之上，是心有所乐，但它倾向于外在的感情表露，属于道德情感；敬业需要外在的行为或情感表现，但强调的是内心的诚敬和尊重，属于更为内在的道德信念。在乐教与敬业的关系中，敬业处于更为核心和主导地位。

14你是怎样理解教师职业道德的基本原则的？

答：乐教敬业是教师职业道德的基本原则。所谓“乐教”，即乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。乐教之“教”就是教师的教育劳动，乐教之“乐”在形式上是指一种愉悦、快乐的情感，在实质上是一种身心和谐、热情投入的境界。所谓敬业，即是尊重职业，就是指教师把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。总而言之，乐教敬业就是要求教师一方面热爱自己的职业，要以饱满的热情积极投身到教育活动中，另一方面又要尊重自己的职业，以认真的态度自觉履行自己的职责，发扬乐观向上、锐意进取的精神，为培育社会主义新人贡献自己的一切。这二者之间是一种辩正统一的关系，1、乐教中也包含有对自己从事的教育事业引以为荣的崇敬和自豪，敬业中也包含有教师热爱本质工作的浓厚兴趣和快乐心境。2、乐教有利于促进敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师的职业情感，两者相互包含、相互促进、相互依存。3、两者又存在在内外、先后的分别，乐教尽管是建立在对职业认识的基础之上，是心有所乐，但它倾向于外在的感情表露，属于道德情感；敬业需要外在的行为或情感表现，但强调的是内心的诚敬和尊重，属于更为内在的道德信念。在乐教与敬业的关系中，敬业处于更为核心和主导地位。

15、教师对学生的爱与家长对孩子的爱有什么不同？

答：教师的职责是培养社会需要的新人，因此教师对学生的爱是无私的、全面的；是一视同仁的、平等的；是稳定而持久的；是严格的、非感情用事的。而家长对孩子的爱是一种溺爱；是一种狭隘的爱；是一种形式上的爱；是一种局限性的爱。可见二者是有着很多不同的。

16你是怎样理解教师职业道德的基本原则的？答：教师职业道德的基本原则的理解：（1）教师职业道德基本原则的定义：就是贯穿于教师职业活动的各个方面，各种场合和关系中具有普遍的指导意义，并能表现教师职业活动特点的基本道德要求。（2）确立师德基本原则的主要依据：a具有普遍的适用性b典型的职业性。（3）师德的基本原则是乐教敬业：就是要求教师一方面要热爱自己的职业，要以饱满的热情积极投身到教育活动中，另一方面又要尊重自己的职业，以认真的态度自觉履行自己的职责，发扬乐观向上，锐意进取的精神，为培育社会主义新人贡献自己的一切。

17人生目的的类型有哪些？各有什么特点？

答：现实生活中存在着的人生目的的类型1）、从目的的意向性上看，分追求人生和自然人生，追求人生的生活节奏较紧张，感觉有点累，但却能得到充实和成就的补偿；自然人生往往平平常常，庸庸碌碌，一事无成，但有时也能从轻松自如中找到平衡。

2）、从目的指向性看，分奋斗型人生和欣赏型人生，前者目标明确，有较强的精神动力，也更有可能实现自己的奋斗目标，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的最佳境界，感受人生的高峰体验；欣赏型人生虽然因留恋于路途中的香花绿草，没有太多的机会达致人生的颠峰境界，但却也能时时尝到生活的乐趣和享受。

3）、从目的的开阔性看，分自我人生和社会人生，自我人生虽然有些偏狭，并切冒着与社会整体利益相冲突的风险，但在一定时期特别是在人生的早期为生活及时提供了明确的方向和最直接的动力；社会人生胸怀是宽阔的，境界是崇高的，但在迄今为止的社会历史中一直局限于少数道德楷模，为能成为被大多数人普遍信奉的人生目的。

4）、从目的的内容看，分俗欲人生和雅趣人生，从个体的感受而言，两者有着一定的不可通约性或独特性。

18教师的职业有哪些特点以及社会功能？答：特点：（1）崇高性。一方面，教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任；另一方面，教师肩负着培养一代新人的重任。（2）奉献性。教师职业不仅崇高伟大，而且是富于社会奉献，自我牺牲的职业。（3）示范性。一方面，教书育人；另一方面，教师本身的综合素质是完成教育教学活动最基本的手段和特点。（4）主导性。教师职业活动的对象是学生，在学生成长、成熟的过程中无疑需要教师的积极引导和帮助，这是教师主导性的突出表现。社会功能：（1）培育一代新人。一方面，教师既是“经师”也是“人师”；另一方面，教师既有“言教”也有“身教”对学生思想道德的影响。（2）传承精神文化。一方面，教师是人类文化的传播者；另一方面，教师是人类智能的开发者。（3）推动物质文明。一方面，教师可以培养劳动者；另一方面，教师可以发展科学技术。

19教师职业道德修养的目标和境界。答：可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）。对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最底境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。对于教师个人而言,职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件,而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。

三、论述题：

1目前大学教师职业道德存在的问题是什么？应该如何解决？

答：目前，在高等学校，大多数老师还是有着良好的职业道德修养的，但我们也应该看到，由于客观和主观因素的影响，我们的大学教师职业道德存在不少问题。概括起来，有以下几个方面：1、只教书不育人，即只注重教书而忽视育人。在现实工作中，倾向于把教师当作一种“任务型”角色，仅仅满足于上好自己的课，不考虑自身能力的充分发挥，过于强调学生在自己所教课程上是结果而不关心学生的全面发展，缺乏对学生的热爱。2、不安心教书，谋求第二职业。由于市场经济大潮的冲击和影响以及教师的经济和家庭方面的压力，有一些教师不再安心于自己的本职教学，而是谋求第二职业，去赚取外快，从而影响到自己的本职工作，有的更甚至本末倒置，这是违背教师职业道德的。3、权钱交易、权色交易和权身交易的存在。受社会大的环境影响，有极少老师放松了对自己的要求，利用自身的资源优势，进行权钱交易、权色交易和权身交易，这是一种极不道德的行为。4、摆不正做人、做事、做学问的关系。我们都知道，无论做什么，首先要学会做人，这是前提。但目前，我们有部分大学老师根本就摆不正这三者之间的关系，分不清轻重，从而最终影响其教育教学工作。对于这些问题应该从以下几个方面着手加以解决：1、实行竞争和竞聘上岗，是老师不敢放松对自己的要求，始终不断地加强自身的修养。2、遵守《教师法》，严格执行党的教育方针。3、加强对个人的主观世界的改造，树立终身学习的观念，活到老，学到老。

2作为一名大学教师，你的职业理想是什么？

答：所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。作为一名为祖国各条战线培养掌握专业技能的高素质人才的大学教师，应该树立崇高的职业理想。对教师来说，职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就。1、希望在几年内学历达到自己期望的程度，几年晋升什么职称。2、在教学上要达到什么境界，如能受到学生的欢迎。3、在与学生的关系上达到什么程度，如成为学生的知心朋友，受到学生的普遍尊敬。在教研室同行中，在本专业、学科上达到什么位置。

3人生态度有哪些类型？教师应该确立怎样的人生态度？（联系实际）

答：人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。人生态度从不的同角度用三分法分三种典型类型：1、从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型；2、从生活信心和情感上分乐观型、悲观型和达观型；3、从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型。作为教师应该确立一种积极乐观的人生态度，在顺境中反骄傲自满，在逆境中要挺住压力。教师只所以要确立积极乐观的人生态度，是因为：首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件；其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。教师在职业活动中需要积极乐观的态度和精神状态。没有积极乐观的态度，教师在遇到困难和特殊问题时，就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。

4怎样理解教师的人生价值和幸福？

答：1、教师职业的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的。教师作为一个个体，其价值外在形式表现为获得的各种荣誉、称号、职称等等，其价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。教师的人生价值的创造、实现和评价都有自身的特点。首先对象的特殊性质造成价值创造上的特点，即由于教师的劳动对象是学生，教师的劳动的全部目的都要服从和服务于学生的成长和成才的需要；其次教师劳动成果表现的特殊性造成价值实现上的特点，即教师的劳动成果有可能一时看不到或成效不明显；最后教师评价主体构成的特殊性造成价值评价上的特点，即由于教师的人生价值的评价主体是不成熟、不稳定的学生，就出现了代替评价主体，这样就造成了教师价值评价的真实主体被边缘化和弱化，结果造成一种错觉，似乎教师价值评价的主体就是领导和主管部门。教师的价值不是表现在教了多少学生，而是教出了什么学生，他们是不是把自己取得的成绩或成就和老师的劳动联系在一起。若干年以后，还有多少学生能够惦记着、想念着、感谢着自己的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着、怀念着、感谢着的老师才是一个真正实现了自己人生价值的老师。

2、幸福是在快乐的基础上产生的、更高层次的对生命活动意义的肯定回答和积极体验。教师的幸福首先源于对教师职业的人生信念，即把教育教学活动不仅仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想寄托和价值依归；其次是以积极乐观的态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；最后，要勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在 自身不断发展和劳动成果收获中感受真正的幸福。

6、“马祖光”：1）吃苦、苦在人前、乐在人后；2）奉献精神；3）敬业精神；4）高尚的人品；5）学士水平（教学科研）6）桃李满天下

7人生态度有哪些类型？你认为教师应确立什么样的人生态度？答：可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型：（1）从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型；（2）从生活信心和信念表现上分为乐观型、悲观型和达观型；（3）从动机倾向上分为社会型、自我型和合作兼职或合理利己型。我认为教师应培养和形成积极乐观的人生态度，因为（1）积极乐观的人生态度为实现人生目的和人生理想提供了不可缺少的主观条件；（2）积极乐观的人生态度可以充分发挥人生潜能，激发人奋发向上创造最佳的人生价值。（3）积极乐观的人生态度可以平和人的心态。

8教师职业道德修养目标有哪些层次？谈谈你对这些层次的理解？

答：教师的职业道德目标，是指教育者为了出色地完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。具体地说，就是指教育者按照教师职业道德的基本原则和主要规范，自觉地进行教师道德实践，陶冶教师的思想情操，形成理想的教师人格和高尚的教师职业道德境界。第一、教师思想情操的陶冶。就教育事业的发展和教师职业活动的需要而言，教师思想情操的陶冶尤其应当着重以下几个方面：（1）确立教师责任感。作为教师应该清楚地认识到自己的具体职责和社会责任感，这样其努力的方向性会更强，动力也会更大。（2）形成教师良心。这是教师是道德觉悟的综合表现，是指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中地体现教师的职业道德自律。（3）培育教师荣誉感。这是教师基于职业的社会价值实现而进行的一种自我价值体认。教师具有强烈的荣誉感，就能自觉地履行教师职业责任，关心自己的行为结果，为在本职工作中实现社会价值和自我价值而倾注全力，反之，就会缺乏奋斗的动力，失去纠正有违师德要求的行为的责任心和勇气，也就根本无法通过职业活动实现自己的人生价值。（4）树立教师理想和信念。在教师职业道德修养过程中，教师理想和信念会促进教师热爱教育事业，支撑着教师的职业自律，从而形成良好的职业道德品质和教师人格。第二、教师道德品质和理想人格的形成。教师道德品质，是指教师在长期职业活动中养成的在个人的道德观念、道德行为上表现出来的比较稳定的特征和倾向，它是由教师认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的有机统一体，是社会道德原则、规范职业化的结果。它内容丰富，有高尚与卑下之分，是教师职业道德修养目标的内在形态，是一个复杂的心理综合体，是以一定的个性心理品质为基础而形成。在教师人格结构中，教师道德人格是其核心。教师道德人格的高尚或卑下，不仅意味着他对教师整个人格水平的评价，还会对学生产生重要的潜移默化的作用。理想的教师人格会胜过任何豪言壮语，对学生的精神世界起着虽然无声无息、但实际刻骨铭心的巨大作用。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师要把学生培养成“四有”新人，自己必须形成高尚的教师道德品质和理想的教师人格。第三、教师职业道德境界的提升。教师职业道德境界是其职业道德修养目标的外显形态，是一个多层次的复杂的道德意识的集合体。根据教师对教书、育人二者之间关系的把握和实践程度的不同，大体上可以将其分为以下四个层次：（1）“厌教”。这是最低的教师职业道德境界。在这种教师道德境界的教师眼里，教师职业纯粹是一种谋生手段，教师道德规范只是一种不得不接受的约束，其职业道德素质尚处于纯粹的“他律”水平。在一定意义上，这种教师根本谈不上修养的境界，因为其所作所为本身就意味着不道德。（2）“教而不育”， 即只注重教书而忽视育人的境界。处于这种境界的教师应当说以及达到一定的自律水平。在现实工作中，倾向于把教师当作一种“任务型”角色，仅仅满足于上好自己的课，不考虑自身能力的充分发挥，过于强调学生在自己所教课程上是结果而不关心学生的全面发展，缺乏对学生的热爱。（3）“重教轻育”，即重教书，轻育人的境界。处于这种境界的教师职业自律水平较高，能热爱教师职业，愿意为教师事业作出应有的贡献，能关心学生。但对学生发展的思考不够深刻；对教师职业伦理反思尚不够深入，对教师职业道德规范的运用缺乏灵活性，在具体情境中仍可能存在与教师职业道德的基本精神相违背的行为。（4）“教、育并重”，即教书、育人并重的境界。这是教师职业道德的最高尚的境界，教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所欲不逾矩”的自由状态。处于这种境界的教师能够深刻认识到教育在中国特色社会主义建设事业中的战略地位和对人的全面发展的重要意义，对教育事业忠贞不渝，无私奉献。他们既重对学生的知识传授，又重学生的能力培养、心理培育、品德发展；既尊重学生的主体地位，又注重教学过程控制和教学相长；他们会将一切社会或个人因素与学生的发展联系起来，调动这些因素发挥积极作用，同时这些因素的消极作用。（如果是问教师道德境界的层次及其理解只回答第三点）。

9你对参加《教师职业道德修养》培训有哪些感受？联系实际谈谈你对培训的体会、收获或建议。答：（1）体会：①从道德层面上看，做教师难，做一名好教师更难；②从当前社会状况看，培训教师职业道德的重要现实意义及其必要性；③从教师自身来看，需要在教育实践中从各方面加强职业道德修养。（2）收获：①掌握了基本的有关教师职业道德的理论知识体系，即教师职业道德是什么的问题，如道德、教师职业道德及其基本原则和主要规范等；②了解了教师职业道德的实践修养知识，即教师职业道德怎么做的问题，比如，教师职业道德修养的目标、内容、基本途径和主要方法等等。（3）建议：①授课内容：讲授最基本的理论和实践知识，符合实用性强，可操作性强、易懂易记的特点；②授课方式：采用课堂教学、实践教学、结业论文等多种形式相结合的教学形式；③考试形式：综合开卷考理论、事例讨论分析、课堂发言和结业论文等方面的表现综合打分。

10什么是职业理想以及你的职业理想？

答：（1）职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平和成就。对教师来讲，职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就。由于职业活动是人生的主要活动，职业理想往往就成为人生理想的主体部分。理想的重要性在于它是人生活动的方向和希望，也是生活重要的一个动力来源。在许多情况下，它也是整个生命的精神支柱。

（2）我的职业理想是—对教师来说职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就。作为高校教师，希望在几年内学历达到什么程度，几年晋升什么职称等等，这是外在地形式方面地标准，还有内在地自己所希望地一些要求或标准，如在教学上要达到什么境界（学生爱听自己的课，能受到学生的欢迎等）；在与学生的关系上达到什么程度，（如成为学生的知心朋友，受到学生的普遍尊敬等等）；在教研室同行中要达到什么位置，在本专业、学科上所要达到的地位等等。（自我发挥）

11 教师职业道德修养的目标和境界。

答：可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表“（模范遵守）。对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最底境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。对于教师个人而言,职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件,而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。

四、材料分析题

1掌握八荣八耻：以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻； 以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。

2一位高校教师在承担大量教学工作，并取得良好教学效果的同时，还应学生的邀请，利用自己的专业知识义务给学生搞咨询、办讲座、当顾问，受到学生的欢迎。但由于受到现行教师评价体系的，这位老师并没有得到相应的利益、荣誉等鼓励。请从职业道德的角度对此做出评论。答：这位教师这样做，真正做到了教书育人。义务为学生提供所需要的服务，表现了这位教师对学生的爱和责任。没有得到相应的利益、荣誉，说明现行的教师评价体系是不完善的。一方面，我们应该及时进行教师评价体系的改革，鼓励广大教师教书育人，另一方面，教师也应该淡泊名利，无怨无悔，把为学生服务，满足学生的需要，促进学生成长和发展看作是最有价值的事。

3一些高校教师在社会上兼课、兼职很多，没有足够的时间和精力认真进行校内的教学和科研，请从教师职业道德的角度对此做出评论。答：这些教师把主要的时间和精力放在兼职赚钱上，违背了爱岗敬业、教书育人、尽职尽责、严谨治学，提高教学水平等教师职业道德的要求。对这样一些教师，除了要加强制度的约束和管理外，还要加强教师职业道德的教育和修养教师要正确处理好校内教学和社会服务的关系，用优异的教学水平为社会提供优质的服务，用社会服务的经验来丰富校内的教学。

4某高校一位体育老师在体育课上谈到学生穿的运动服质量不好时，说了这样一句话：“这是因为你们辅导员拿了经销商的回扣”。请从教师职业道德的角度对此做出评论。答：这位教师违背了教师职业道德关于教师同行之间要相互尊重、团结协作，以形成教育合力的规范要求。作为一名教师，不能在学生面前毫无根据地诋毁其他的老师，否则会同时损害或削弱自己和被诋毁教师的教育力量。在本例中，不论这位体育教师说的是不是事实，都不应该在学生面前损害作为同行的另一位教师的形象。如果有事实根据，可以与本人交换意见，给予批评与帮助，也可以向院系领导反映。但不能也没有必要告诉学生。

5各高校为了提高办学层次和水平，出现了对博士、教授等高层次人才的争夺。作为高层次人才的教师本人，在流动中应遵循哪些职业道德的要求？

6高校教师的最大乐趣和幸福是什么？联系自己或教师队伍的实际，谈谈这些乐趣和幸福与教师职业道德的关系。答：当教师有许多乐趣，如劳动环境之乐，学校是传播文化知识和精神文明的场所，环境相对规范有序，可以省却许多不必要的烦恼；劳动方式之乐，教师的劳动是个体劳动，自由度较高，可以享有更多的思想自由的乐趣；劳动对象之乐，教师的劳动对象是青少年学生，从他们身上可以感受到更多的朝气、活力和创造力。（3分）但教师最大的乐趣和幸福是：一是得英才而教之（2分）；二是通过自己的教育劳动使学生在成长或成才方面取得明显的变化、发展和进步（4分）；三是学生毕业以后，能够把自己人生或事业的成功或成就归功于教师的劳动，并能够长久地记着和感谢老师（3分）。而要成为这样的老师，就必须是一个知识渊博、职业道德高尚的人。真正能够对学生的一生产生积极的影响并留下深刻印记的不仅是老师的知识，更重要的是老师的思想、品格和作风（4分）。可举自己或别的老师的例子说明这一点（2分）。

7高校教师与社会交往有哪些道德要求？答：第一，文明礼貌，自觉遵守社会公德。教师在社会交往中要处处为人师表，遵守社会公德，遵纪守法，为他人树立良好的道德形象，做出道德表率。第二，校内校外平易近人，以高尚情操影响和净化社会。教师在社会交往中要以亲切和蔼的态度平等地对待一切人，尊重每一个人，行为要有示范作用。第三，在校内甘为人梯，在校外也以为他人服务为乐事为己任。教师要用自己的知识热情为社会服务，不能只讲经济效益不讲社会效益。第四，谦虚勤奋，以人为师。教师不仅要向书本学习，还要善于向社会学习。不能自我满足，自以为是。第五，教师要树立崇高的职业理想和道德理想。教师要以自己的实际言行塑造教师职业的美好形象，让教师职业真正成为太阳底下最伟大、最辉煌的事业，引人类走向光明。

8高校教师应该有什么样的风度？答：风度是以人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合形象。人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵等都是风度的具体表现。风度依赖人的言谈、举止、仪容、服饰等外在形式，也与一个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯相关。具体内涵有：第一，教师要“稳重”。教师应该能够控制自己的情绪，约束自己的行为。要有博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，要能得到学生的信赖和尊敬。第二，教师要“可亲”。教师对学生要充满热情和希望，要给予爱抚和关切，对学生表情温和、态度诚恳，面孔慈祥。使学生“亲其师，信其道”。第三，教师要“有识”。教师应该有着渊博的知识，包括广泛深厚的文化科学基础知识，扎实精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理学知识。

怎样理解教师主导与学生为本？ 

答：（1）在传统的教育学观念里，教师处于教育教学活动中的中心和主导地位。

在计划经济下，学校是直接依据国家的计划来办学的，学生从进校开始就背限定在一个严格的专业之中，除了暗补究办地掌握专业已经为他设定好的内容外，很少有机会按照个人意愿和特点去自主学习。教师教什么，学生就得学什么；教师怎样教，学生就得怎样学。学生只有忠实地服从既定教学安排地义务。

（2）“学生为本”就应树立这样的观念：高等学校和教师因为学生而存在，为了学生而发展。学生是学校的根本，是教师这个职业存在的理由和根据。因此，教师要认识到自己的存在离不开学生，没有学生也就没有教师。另一方面，教师更要意识到自己的基本职责也在于为学生服务，在于通过自己的教育教学活动，把正确的价值观念、先进思维思想文化和科学知识传授给学生，促进学生在德智体美等各方面获得充分发展，从而提升学生的个人素质，使他们走向社会以后有能力为社会作出更大的贡献，并且在这种贡献之中实现他们的自身价值。为此，教师应该把学生作为自己的工作中心，把培养学生、促进学生最大限度地发展作为自己的基本职责。

（3）这是因为，第一，市场经济的建立与完善，将使利益主体多元化、行为主体个别化。个人可以通过市场调节，在个人意愿和社会需求之间建立最大限度的平衡。第二，高等教育是非义务教育，学生必须交费才能上学，承担部分教育成本。市场经济的建立和学习者分担部分教育成本，这两个方面的变化，为确立学生的主体地位，给予学生以学习的自主性和行，奠定了性基础，同事也对确立“学生为本”的观念提出了迫切要求。

（4）强调以“学生为本”，并没有否定教师在教育教学中的主导地位和作用。教师和学生在人格上是平等的，但在知识、经验、阅历、思想成熟程度等方面客观上有差距，教师无疑处于优势地位。所以，无论从教师的职责还是从教师自身的条件上看，教师都应该做学生的指导者和引路人。“学生为本”知识要求教师的一切工作要以有利于学生成长和成才为目的，教育的方式和手段以符合学生的特点为依据，而不能以我为中心，不考虑学生的需要和实际，让学生围着自己转。教师既是学生的指导者，也是学生的服务者。教育、教学、辅导、指导都是服务，学生作为服务对象是目的，教师作为教育服务的提供者是手段，手段为目的服务，教师为学生服务。最后，教师还有启发和激励学生健康发展，这正是教师在教育教学活动中主导作用的体现。下载本文