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来源：《广西教育·B版》2012年第09期

        【关键词】语文课堂　真实　教学情境　创设方法

        【中图分类号】G　【文献标识码】A

        【文章编号】0450-98（2012）09B-0050-02

        在课堂教学中，积极创设接近真实情境的学习环境，可以激发学生参与交互学习的积极性，从而在交互学习的过程中发现和解决问题，完成知识的应用和意义的构建。就语文教学而言，创设接近真实的课堂教学情境的主要手段，就是教师要创设能唤起学生的生活体验，变课文的情境为现实学习需要的情境，让学生置身其中，触发学生的内在情感，激发学生的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的思维不断走向具体、走向深化。面对远离学生真实生活的课文内容和作者情感，我们可以借助现代多媒体教学手段，设置“真实的情境”，唤起学生的联想，使学生步入课文情境。

        1.运用实物。恰当地运用实物演示，可以使课文内容与实际事物或现象联系起来，营造富有情感色彩的场景或氛围，帮助学生增进实感体验，激发和吸引学生主动学习。

        案例：《小桔灯》教学片段

        有位教师在教授冰心的《小桔灯》时，面对学生普遍不知道小桔灯为何物的实际，自己制作了一盏小桔灯，并且在课堂上展示三次。第一次展示，教师说：“同学们，灯，作为我们生活中常见和常用的产品，相信大家都不陌生，但今天我要给大家展示一盏小桔灯。同学们一定觉得很奇怪，为什么老师要带这样一盏灯来呢？它有什么特殊意义吗？另外，本文作者为何以《小桔灯》而不是以《难忘的小姑娘》为标题呢？希望大家带着这些问题来认真研读《小桔灯》这篇课文。”第二次展示，是在学习到作者与小姑娘见面的段落时，此时，教师让学生根据课文内容，复述小桔灯的制作过程，并引导学生深入分析作者对小桔灯的制作过程作细致描写的用意。第三次展示，是在揭示课文的中心思想时，教师点燃小桔灯，激动地举起来，深情地说：“我们看到的小桔灯的光是朦胧的、微弱的，为什么作者却说‘我似乎觉得眼前有无限的光明’？这两者是否矛盾？”

        在该案例中，教师利用毫不起眼的自制的小桔灯，通过三次展示，为学生创设了理想的学习情境，帮助学生解读课文以及体验作者的思想感情。第一次出示小桔灯，教师通过实物，巧妙地设置了一个问题，一下子把学生带入课文的学习情境中。第二次出示小桔灯，教师引导学生通过了解小桔灯的制作过程，体会人物形象。第三次出示小桔灯，教师引导学生由具体到抽象、由感性到理性、深刻地领会了课文的主旨。

        2.借助图画。教师根据课文内容依文绘图，把课文语言文字形象化。用图画再现语言文字所表达的课文情境，可以使学生看得清楚、想得明白，并从画面中迅速感知课文内容，而且引发由此及彼的联想，有效地把学生引入课文的阅读体验中。例如，教学《看云识天气》时，有教师考虑到虽然在日常生活中常常可以见到各种云彩，但学生一般不会留意各种云彩的不同特点，所以特地绘制了卷云、卷积云、交积云、卷层云、高层云、积雨云等云彩的教学挂图，把各类云彩的形状生动形象地展现在学生面前，触发学生对云彩的联想，丰富他们的生活积累。

        3.借助音乐。音乐是非具象性的艺术，人们在欣赏音乐时，能产生一系列的记忆、联想、分析、判断等心智活动。运用音乐来创设教学情境，不但能够渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣，还能激发学生的想象，更好地理解文本中反映的生活和作者所抒发的情感。

        案例：《乡愁》教学片段

        师：首先请同学们听一首歌，罗大佑演唱的《乡愁四韵》。（多媒体播放《乡愁四韵》）

        师：听完歌曲，你们能说说自己的感受吗？

        生1：我觉得歌曲表达了对故乡浓浓的思念，像一杯陈年的酒，化不开，挥不去。

        师：乡愁是酒，时间越久越醇厚。

        生2：我觉得很悲凉，让我想起离家的感觉，永远忘不掉家的味道。

        ……

        师：看来这首歌引起了大家的共鸣。这首歌的词作者余光中是著名诗人，除了《乡愁四韵》，他的诗《乡愁》也脍炙人口，今天就让我们学习《乡愁》，相信学完以后，我们会有更深刻的体会。

        为了创设理想的学习情境，教师特地播放了歌曲《乡愁四韵》，虽然初中生没有余光中那样的生活经历和体验，但罗大佑演绎的歌曲，激发了学生思念家乡的情感，从而拉近了学生与作者情感上的距离，为深入学习、领会《乡愁》这篇课文创设了理想的情境。

        4.运用语言。课堂教学语言是进行课堂教学的重要媒介之一，自然也是创设教学情境的重要手段。为了创设理想的课堂教学情境，教师要精心设计和美化课堂语言，用生动的语言、深情的表述唤起学生的生活联想和体验，引起学生与课文作者情感上的共鸣。

        案例：《望岳》教学片段

        教师导入：相信很多同学曾经在影视作品里感受过那波涛汹涌、气贯长虹的长江黄河，那雄壮伟岸、高耸入云的三山五岳，这些山山水水，孕育着我们中华民族的古老文明。泰山，就是这样一座山。历史上曾有无数文人墨客写诗作文讴歌它、赞美它，杜甫的《望岳》就是其中杰出的代表。今天，我们一起跟着诗人杜甫去领略一下“一览众山小”的境界。

        并不是每一个学生都有登临泰山的经历，这是他们体验杜甫这篇作品思想感情的障碍。教师富有激情、生动形象的语言，无疑能够唤起学生对自己游览过，或者在影视作品中领略过的名山大川的记忆，从而联想到泰山的雄姿，产生自己的情感体验。这里教师以情显形，成功地用自己的导入语创设了教学情境，引起学生强烈的情感共鸣。

        总之，在语文教学中，教师要为学生创设所需要的情境，唤起学生的生活体验，变课文的情境为现实学习需要的情境，激发和吸引学生主动学习，从而提高语文教学质量。

        （责编　马超勤）下载本文