“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词，就是清代词人纳兰性德的名作《长相思》。王崧舟老师凭他的才情，凭他的智慧，凭他对新课标的体味和对作品的诗意解读，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词的内涵。在教学中，王老师把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。王崧舟老师在教学《长相思》时，课堂上有三个教学环节，分别是：
第一环节：借助注释，读懂词意
在教学中，王崧舟老师让学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，并借助注释，终于让学生们不仅读出了“味道和感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”，也在朗读中感知了词的大意。
第二环节：展开想象，读出词情
在深入词意时，王崧舟老师用声情并茂的范读，引领学生们张开了想象的翅膀，不知不觉中走进了纳兰性德的“生活”与“世界”，直接与词人展开心灵的对话。他们通过想象，感悟纳兰性德在征途中跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。学生们在朗读和想象中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟”到“感动”，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德舍下家人奔赴战场，保家卫国的精神而感动。
三、互文印证，读透词心
“读到现在为止，你是不是有问题问一问纳兰性德？”王崧舟老师在这部分的这一发问，勾起了学生对词人心灵的叩问。而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话（问君何事轻离别，一年能几团圆月？）又让学生能凭此而以词人的妻、父、儿等身份，与词人展开一场想象对话，引导学生去体味词人内心的无奈与感慨。在回转反复的解读中，学生体悟到了词人内心两难的境地，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。
古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。王崧舟老师执教的《长相思》的三个教学环节设计，就这样以诵读为主线，逐步引导学生读出了词意，读出了词境，读出了词情，读出了词韵，悟出了词的精髓。在教学中他以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把学生们带进了诗情画意的世界，不得不令人叹服！下载本文
