“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教化教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满意学生须要，学生学习更好回来校内。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消退，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教化支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教化质量进一步提高，人民群众教化满足度明显提升。
作为一线老师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要仔细学习领悟并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教化，更不是在教化质量上做减法，不是在教化责任上摇挑子。而是对我们教化工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要仔细备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发觉问题，激励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教化评价方式等。
我认为详细的做法：
首先，创新教学模式，提升教学效率
1、课堂是“减负、增效”的主阵地。假如自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习主动性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其缘由，主要在于以下几个方面：一是老师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。
2、要提高教学质量，必需聚焦课堂，主动改课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。老师要信任学生，依靠学生，学生，从而调动学生的学习主动性，让学生充分感受求知的欢乐，要结合实际，改课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次，精编家庭作业，构筑反馈体系
1、课后作业是培育学生问题解决实力，加速学问内化，形成系统学问结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。老师可以供应不同层次的作业，或同时供应两种以上的作业方案，给学生肯定的选择权利，调动学生完成作业的主动性，真正达到课后巩固的目标。
2、老师还要注意构筑作业反馈体系，采纳合适的方式检查、评价作业完成状况使老师对教学效果心中有数对学习成果印象深刻，激发学生学习的主动性。
再次，指导学习方法，促进学生自学
最有价值的学问是关于方法的学问，我们老师不是要在课堂上教
给学生多少学问，而是要教给学生获得学问的方法。教学是教和学的统体，学生的学法干脆得益于老师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
双减老师怎么做才能提高教学质量：
1、加强学习，提高相识，主动更新教化理念。
老师们要理解为什么要进行“双减”？“双减”之后，我们要朝哪个方向思索和改进教化教学？因为“双减”，家长、社会对老师工作又有了更高规格的期盼，所以，老师们必需仔细学习领悟“双减”精神，提高自己的推断力，切实提升自己实施素养教化的意识，才能用更加创新的理念开展教化教学工作，创建新的阅历方法。
2、充分钻研教材教法，发展素养，提升实力。
学校是学生学习的主阵地，老师的核心素养是教化教学质量的保障。作为老师，不仅要加强专业学习，提高老师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教化教学理念。学习比较前沿的教化教学理论，观摩优秀老师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的实力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。
3、以生为本，植根课堂。
教化教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养,我们必需结合学生的发展须要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、奇妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教化教学活动以确保教化教学目标的有效达成。
4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。
“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展当然重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来仔细思索是不是还有更好的练习题目可以替代？是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感？所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的阅历和方法，提高作业的设计、批改和反
馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。
5、终身学习，持续发展。
作为一名人民老师，我们时时刻刻都行走在教化教学这一条“知行合一”的行动探讨的道路某某。在这条路某某，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发觉新的问题,周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教化教学，须要我们每一个教化人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于共享。只有这样，“双减”下的老师才会有更加清楚的奋斗目标，我们的教化人生才会更有意义。
双减背景下对学习的思索
“双减”落地，更加须要老师钻研教学，细心备课，抓住课堂主阵地，切实提高课堂学习效率，而提高课堂学习效率的关键之一，须要调动学生参加课堂学习的主动性，让学生保持心情饱满，主动思索的课堂学习状态。
深度学习，是指在老师引领下，学生围围着具有挑战性的学习主题，全身心主动参加、体验胜利、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生驾驭学科的核心学问，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成主动的内在学习动机、高级的社会性情感、主动的看法、正确的价值观，成为既具性、批判性、创建性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为将来社会历史实践的主子。
剖析深度学习的概念，正与“双减”落地，老师对课堂的孜孜追求不约而同。在此“双减”背景之下，语文课堂的深度学习可以这样开展：
1、确定课堂学习目标，定位于学生，提高备课时效。减轻学生课业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，老师应当仔细探讨学情与教材，做到心中有学生，备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标，当堂达成学习目标。
2、设计教学过程，既兼顾基础，又注意设计深层思维的问题。依据布鲁姆学习层级理论，层次越低越基本、越关键，层次越高越困难。我们可以用布鲁姆学习分类法的学问来评价、设计教学过程。就像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能批判地、创建性地思
考问题，帮助我们更好地设计教学过程。布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维，备课时，设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外，同时设计一些应用、设计、评价、创建性的问题，激发学生思维实力。
3、当堂内容当堂清，当堂达成学习目标，做到课内消化汲取。减轻学生课业负担，提高课堂学习效率，当堂学习内容当堂清，不把作业带回家。回家没有书面家庭作业，学生多阅读，从阅读中吸取学问，开阔视野，培育阅读实力。
