一、课文（教学）内容分析

　　本部分内容是习作，本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

　　本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

　　教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

　　二、学情分析

　　六年级学生善于观察，能把一件事记叙得比较清楚、具体。想象较丰富，有自己的独特感受。习作语句也较优美。学习并使用过思维导图，能通过思维导图梳理文章的结构。

　　部分写人、写场景的作文，选材时容易出现同类材料重复写的情况。重要的事例不具体也是学生习作中比较集中的问题。本次习作要充分调动学生的积极性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感。给学生创设生活的情境，拓宽学生思维的空间。

　　三、教学目标

　　1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

　　2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

　　四、教学重点和难点

　　教学重点：

　　能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

　　教学难点：

　　能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

　　五、教学过程

　　第一课时：习作指导课

　　（一）初试身手

　　1. 交流材料。

　　（1）出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”

　　跑了几十里地去看戏。（    ）

　　常给我们讲故事。（    ）

　　在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（    ）

　　干活时会哼上两句流行歌曲。（    ）

　　边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（    ）

　　到文化馆拜师学戏。（    ）

　　每天看书看到很晚。（    ）

　　一看到戏曲表演就占着电视。（    ）

　　（2）思考判断。学生默读、思考、判断。

　　（3）交流反馈。指名学生交流，并说说为什么这样选。

　　（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

　　2.想象“方面”。

　　（1）确定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

　　（2）想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……

　　（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

　　3.由“题”想“事”。

　　（1）选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

　　好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶

　　忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光

　　（2）思考想象。

　　（3）相互交流。

　　（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。

　　（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

　　4.巧拟题目。

　　（1）缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合适的题目也是门学问。有时题目越简洁，神秘感越强。试着把上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想到哪个字？

　　（2）交流反馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖……

　　（3）小结点拨：上面的六个题目已经比较简洁了，但我们依然可以简缩到用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。

　　【设计意图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个练习，再次明确不同事例和不同方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一个中心字，既是从选材到拟题的逆向思维训练，也是对本次习作的承接。

　　（二）思维导图引路

　　1.激发兴趣。

　　（1）点赞汉字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。

　　（2）自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。

　　（3）教师小结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来源，弄清楚字义及字体所承载的文化意义，就会获得更多的知识，也能更好地掌握汉字，爱上中国文化。

　　2.由字想事。

　　（1）出示汉字。用课件出示教材中给出的字。

　　甜 乐 泪 暖 悔 望

　　迷 妙 变 忙 寻 让

　　（2）由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？

　　（3）学生交流。

　　3.思维导图示范。以“暖”为例，教师完成了两幅不同的思维导图。

　　（1）不同的事例。

   （2）同一件事的不同方面。

   4.拟写提纲。选择一种方法，把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。

　　【设计意图】围绕一个中心意思，要选择合适的方法。可以用不同事例来说明，也可以用同一件事情的不同方面来表现。此处“暖”的两种表达，为学生提供了一个直观的示例。

　　第二课时：习作写作课

　　1. 回忆上节课研究内容，总结习作要点。

　　（1）围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

　　（2）同一件事情，可以从不同方面来表达。

　　（3）选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。

　　2. 完成自己的习作。

　　（1）出示习作要求。选择一个最深的汉字写一篇习作，可以从教材提供的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。

　　（2）确定题目。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。

　　（3）动笔练写。

　　第三、四课时：习作赏评课

　　（一）自我发现，与人分享。

　　1.你的习作一定有许多成功之处。先自读，假如你是一个编辑，你会录用自己的稿件吗？请对照习作评价表，先进行自我评价，并对照修改。

　　2.请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。

　　3.结合习作要点，出示评价表（表2），梳理例文突出优点，提出修改建议。

　　（二）班级评赏，畅谈收获。

　　根据表2内容，小组内进行习作评价。

　　1. 说一说每篇习作的优点。

　　2. 讨论修改建议。畅谈习作收获，

　　3. 填写评价表。（自评和互评相结合）

　　4.画出思维导图。画出同学作文的思维导图，判断他采用了哪种方法来围绕中心意思写。

　　【设计意图】第三学段的习作要求是学生乐于分享习作，并能修改他人的习作。分享习作可以让学生对习作做出基本的评价。小组修改、赏析，并在思维导图的制定过程中，又一次明确了围绕中心意思写的两种方法，起到了巩固的效果。

　　（三）好文我来改。

　　修改自己的习作并誊抄。

　　六、板书设计

　　             习作：围绕中心意思写

　　                不同的事例

　　                不同方面

　　                重要部分写详细下载本文