一、说教材
1、教材简析：
本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使学生初步掌握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。
二、说教法学法。
（1）活动教学法（2）直观演示、动手操作法（3）自学辅导法
三、说教学过程
1、动手操作，认识面积。
小学生从认识长度到认识面积，在空间观念上是一次飞跃，什么是面？我首先出示两片大小不同的树叶，请学生比较它们的大小，引出物体都有表面。接着让学生闭上眼睛摸摸课本的封面，铅笔盒盖的面以及自己的课桌面，并让学生说说有什么感觉，有的学生说摸到的面一个比一个粗糙，有的说它们有的大，有的小，让他们充分感知、感受物体表面面积。接着出示：（课件）
六个图形，并让学生选择喜欢的两个图形进行比较它们的大小，从比较中学生发现只有角没有办法比较，因为没有围起来，理解“没有围成的图形不是封闭图形”，得出封闭的平面图形也有大小，从而归纳出面积的意义，物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。（板书）
2 、制造矛盾，引出面积单位。
在教学这部分内容时，我先出示两张肉眼可以观察出并可以用重叠法比较的图形（课件），得出比较面积的大小有观察法、重叠法。然后安排小组合作学习，让学生在小组内比较一组正方形和长方形的大小，在比较的过程中使学生想到用眼观察和重叠法比较都不能判断的情况下，可以用数方格的办法使问题得到解决（课件）。接着我又创设方格多少不能准确比较面积大小这一矛盾情境（课件），引出要有统一的测量标准——面积单位。这个环节是本课的难点，书中利用比较两张纸的大小，让学生在拼摆中感受要用统一的标准来摆进行教学，但通过实际操作，我发现这种方法对学生来说拼摆和理解都有一定的困难，为了更好地突破这一难点，使学生更易于理解，我将教材的内容做了一些调整，首先我出示两个同样大的长方形，让学生用学具摆，然后告诉我有多大，由于我为学生准备的学具不同，自然学生告诉我的数也就不同，这时我故作奇怪的问：“为什么同样大小的长方形，同学们告诉我的数却不同呢？”这就造成了认知冲突，然后通过小组间的交流，让学生发现：原来是测量的学具不同，要得到一致的测量结果，要用统一的面积单位来测量，这样顺理成章、水到渠成，我觉得降低了难度，更利于学生的理解和接受。
3、动手操作，联系实际，形成面积单位表象。
通过实际操作，发展空间观念是促使学生理解和掌握基本知识和技能，学会数学思考的一个重要策略。在教学面积单位时，我先让学生自学课文，出示自学提示，先请学生找出常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米（板书），并设计了多种实际活动，既有让学生从学具中找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，并摸摸它们，再量一量它们的边长，并在练习本上画一画。也有让学生举例说说生活中哪些物体表面的大小大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。既有用面积单位测量身边的物体的大小（如“橡皮擦的一个面，课桌面”），也有估测一个物体表面的大小（如“课本封面，黑板面”），我还在地上画出1平方米的正方形，请学生站上去，看看能站几个人?通过一系列实际活动，使学生较好地掌握了面积单位这些基础知识和测量、估测等基本技能，帮助学生建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间观念。
4、应用知识，拓展思维。
在学生已经建立了关于1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小的表象后，为了激发学生进一步学习的欲望，我设计了考考你——选择合适的面积单位填空和当小老师修改马小哈的日记（课件），最后还有一个数学游戏——小设计师大赛，在方格纸上设计一个5平方厘米的图案，（投影出示课本75页聪聪设计的图案），进一步检查和巩固面积单位这个抽象的知识在实际中应用。
5、归纳总结。结合板书巩固面积的意义，并让学生说一下本节课学习的感觉和收获。
