苏寨小学 三年级 刘淑芳
多年以来，我们对英语阅读的词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学很多英语教师常感到心中没底，或者走着传统的教学模式——“教生词，读课文，回答问题”，浅尝辄止，阅读教学的重心放到了对文章的理解上。久而久之，学生缺乏了有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶，也厌烦了被动接收信息的学习模式。笔者结合日常英语阅读教学实践，谈谈几点做法和体会。
一、 积累语言，培养语感，为阅读做铺垫
语言的学习是一个循序渐进的积累过程。单词构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。根据小学生的年龄特点和语言学习规律，我们知道，教学过程必须由浅入深，教学内容要尽量贴近学生生活实际或者“投其所好”。 Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。在平时的教学中，笔者注重为阅读做好铺垫，设计了以下难度适当的积累语言的环节。
1、 Last Letter“单词接龙”，以赛促学
单词的积累对英语的学习起着至关重要的作用。然而单词的学习往往让学生头疼，也许还会让他们厌烦。但是，针对小学生争强好胜的心理特点，笔者利用课堂一分钟让他们进行“单词接龙”竞赛活动。比如，笔者说出一个刚学过的单词sheep ( PEP Book 4, Unit Six)，让学生以sheep最后的字母作为下一个单词的首字母，说出一个单词( 如：pen )并且拼读出来，如此类推，不能重复。sheep- pen- nose- eleven- no- orange- expensive- elephant- tall- light- teacher- red- desk…一分钟时间很短，时间到了，孩子们还不肯停下来。好多次，笔者只好让他们每个人按座位顺序轮流接单词，这班四年级的58个孩子竟然能将单词一个也不重复地接续成功了。由于活动的要求是不能重复一个单词，单词接龙充满了挑战性，在活动中孩子们还能够收获成功和自信，因此他们都非常集中注意力，单词的记忆和复习就化烦为趣了。
2、 Free Talk 运用英语交际，培养英语思维方式
语言学习的最终目的是运用语言进行交际。在非英语母语国家，小学生运用英语的机会少之又少，因此，在有限的40分钟课堂里，英语教师应该尽量让孩子们充分处于英语的氛围中，最大可能地运用英语进行交际。其中，在复习、热身环节，教师可以针对不同情况，与孩子们进行不同话题的Free talk活动。如，问候How are you?，谈论天气What's the weather like today? It’s sunny and hot. 等等。又如，在导入环节，我们可以针对阅读内容在师生间进行交际。在PEP Book 6, Unit 2 B Read and write的教学中，笔者设计了有关季节及其特征和个人喜好的话题。How many seasons are there in a year? What are they ? Which season do you like best? Why do you like (fall)?让师生或者生生按照个人实际情况进行口头交际。
二、 指导阅读策略，提升阅读教学质量
学习与训练是无法分割的。除了运用传统的模式进行阅读教学，教师还要整合多种教学方式，让学生从多角度读活课文，运用语言，从而逐步培养他们的阅读策略，提升教学质量。在阅读教学中，除了传统的词汇学习、理解课文、回答问题，笔者还从以下几个方面培养学生的阅读策略。
1、了解文化背景，理解文章含义
地域不同，文化背景不同，生活与风俗习惯也不同，人的思维方式和观点看法也就不同。要透彻理解文章表达的真正含义，必须按照作者的思维方式和看法去思考。因此，平时笔者经常指导孩子们上网或者查阅资料，了解、学习外国的文化背景，并进行跨文化比较，培养跨文化意识。如了解外国人的日常生活习惯，价值观和幽默感等。
例如，PEP Book 6, Unit 1 Story Time 就讲述了Mike 和宠物狗Rusty的幽默故事。 “Mike hurries to school. Of course I am waiting for him. He can always depend on me.” 这个故事并不是说小狗真的代替Mike上学，而是从中体现了西方的文化背景——人与动物的亲密关系。如果孩子们在阅读之前了解这方面文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到别人感受不到的乐趣了。
2、找关键词，复述文章
在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，笔者经常让学生们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的“难度与其能力和水平相当”，这样一来，孩子们感觉到任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心了。例如，教学PEP Book 6, Unit 2 B Read and Write的时候，笔者让孩子们找出了这些关键词：summer, swim; fall, go hiking , eat; winter, skate, sleep; spring, wake up, fly kites, sleep.有了这些关键词的帮助，孩子们兴致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子还能复述出整篇文章来。
3、 读写结合，仿文写作
读和写，相互影响，相互作用。教学中分割了阅读和写作，会造成学生语言能力发展的不平衡或者片面，不利于提高学生综合语言运用的能力。在小学英语课本中，很多阅读篇章本身就是一篇篇范文。在精读课文之后，教师要引导学生去缩写、改写或者仿写文章，指导他们灵活运用语言，全面提高阅读教学效率。
三、 引导课外阅读和写作，收获成功的喜悦
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正的热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”因此，教师要以学生为主体，让学生成为阅读的主动参与者，让其收获成功的喜悦。
1、鼓励学生朗诵英文小诗，培养语言情感
英语读音有轻重之分，有升降之别，正如音乐的轻重高低，乐曲的强弱拍，节奏鲜明。针对小学生的思维特点，朗诵节奏鲜明的英文小诗往往让孩子们产生共鸣，更加容易理解篇章含义，培养了其语言情感，使他们在欢愉中习得语言。没有了死记硬背语法的厌烦情绪，学习效果更佳。如，笔者让孩子们朗诵含有过去时态语法的小诗：Grandma and Grandpa jumping on the bed. Little brother bumped his head. Mama called Papa and Papa said, “No more monkeys jumping on the head.” 在抑扬顿挫的朗诵中，孩子们能在无意注意中对过去式形式有了一定的感官认识。此外，为了深化阅读，教师还可以让孩子们模仿小诗，改词编成一首新的小诗，再在班里朗诵。通过展示，孩子们得到了肯定，收获了成功，学习的欲望就更强了，也达到了课外阅读的目的。
2、将阅读写作的成果投稿
小学生的智力发展水平不同，学习的兴趣和效果也不同。对“吃不饱”的孩子们，教师可以给他们深一层的指导，作高一级的要求，让他们有发挥和展示的空间，在集体中做好榜样，带动其他同学共同进步。如，将阅读和写作的成果向校刊或者校园广播站投稿。以下是四年级两个学生向校刊和广播站投的两篇习作。
（一） My good friend
My name is Zhu Guanqi. I am a student. I have a good friend. She is a girl. She’s thin. She has long hair, two big eyes and a small mouth. She’s active. She likes music and painting. Who’s she? She is Qin Xinyue. I like my good friend very much. （作者：朱莞琪）
本篇小作文短小精悍，思路清晰，先介绍好朋友的外貌特征，再介绍她的性格爱好。虽然用词简单，但是恰当准确。
（二） My family
Come and meet my family. My family has four members: my father, my mother, my baby brother and me. My father is a boss. He is strong. My mother is a boss, too. She is short. My baby brother is cute. I am a good student. I like my family. (作者用简洁明了的语言把家庭的每个成员介绍给了大家，写作顺序非常清晰。
苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”小学生在阅读和写作的活动中，真正运用了语言，并且将语言内化为自己的能力，收获了成果，增强了自信心，学习兴趣也自然而然提高了。那么，阅读和写作的结合就发挥了最有效的作用，收到了良好的效果。
阅读教学是个有待深入研究的课题。有了一定的英语词汇和语法的积累，语言情感的培养，阅读策略的指导，文化背景的了解，课文的活读和阅读的输出，就能保证对语言的欣赏能力，收获阅读的乐趣。
