一、新型汉语教材的需要

 对外汉语教学的鼻祖吕必松教授认为“所谓汉语‘难学’，不是汉语本身固有的特点决定的，而是教学不得法所造成的负面效应”。所以，与以往的先教拼音再教汉字的方法不同，吕必松教授又提出了一种全新的教学理念，那就是“组合汉语”。从笔画教学、汉字教学入手，拼音是汉语的一种辅助性表达手段。而讲授这种新型的汉语教材，就要具备一定的外语水平，才能把汉字组合的关系讲解清楚，而这其中又渗透着我们的汉文化，体现了汉字作为表意文字的趣味性，这不但会使汉语学习者对汉语学习充满兴趣，而且也会减少汉语学习的学时数，提升教学效率。但前提是教师要有一定的外语水平。所以，通过本专业的双语教学，能够提升学生使用外语讲授汉语的水平，也提升其对于不同教材的适合水平和讲解水平。另外，因为专业课内容实施了双语教学，提升了学生的外语水平，这样就能够减少学生的公共英语课程的授课时数，从而把节省的教学时间用于教学方法的训练和实习，以提升学生的实际教学水平。同时，掌握了专业的外语词汇，对于学生日后阅读与专业相关的外文文献，拓展自身的理论知识，提升理论素养，都将有一定的协助。所以，我们要在汉语国际教育专业中实施双语教学，提升学生的各方面水平。

 二、实施双语教学的现有条件

 根据吴泓（2014）给出的调查问卷结果，汉语国际教育专业的学生绝大多数希望开设双语教学的课程，他们认为想要教好外国人汉语，首先要能够和外国人很好的沟通。黑龙江外国语学院的其他配套条件也为双语教学做好了准备。

 （一）现有的师资力量能够提供双语教学黑龙江外国语学院在2012年和2013年共有16名教师被汉办派往英国伦敦的孔子学院讲授汉语并传播汉文化。本学期已经有一位教师回国后开始使用双语教学在为汉语国际教育专业2014级学生讲授《跨文化交际》课程，师生共同的反映是教学实行得很顺利。同时，学院还给学生配备了外籍教师，由外教纠正学生的发音，这也会对学生的英语口语水平的提升起到很好的作用。其他专业课教师也都达到英语六级水平，有水平实行双语教学。

 （二）学院的对外交流情况有利于展开双语教学学院先后与美国、英国、加拿大等13个国家的院校建立了友好合作关系，每年选派学生赴海外合作院校学习与交流，同时也接收留学生到我院学习汉语及中国文化课程。这样，学生将有机会去国外院校学习，外语水平的提升和对多元文化的了解都将为今后的双语教学课程提供协助。同时，我院招收的留学生，也为汉语国际教育专业的学生提供了语言和文化交流的平台，各种社团活动的展开，与留学生结成对子，互帮互助，学习语言与文化。

 （三）校内外实习基地为学生提供语言交流的机会我院为学生建立了多个校内外实习基地，其中校内实习基地“汉语课堂”，由汉语国际教育专业的学生给学院的外籍教师实行一对一或一对多的小班授课。已经在“汉语课堂”中做过“小老师”的学生反馈：自己对于汉语知识的理解和外语水平的提升是同步的，这都为接受双语课程打下基础。所以，从学院当前的条件来看，我们能够尝试展开双语教学，而且，我们会继续为学生创造更好的教学条件，为双语教学的顺利实行提供协助。

 三、实施双语教学的教学模式的探讨

 在汉语国际教育专业尝试推行双语教学，我们还有很多问题须要探讨。第一，从授课内容来看，哪些课程适合使用双语教学。根据我院最新的培养方案，我们将学生学习的课程分为四个模块，汉语言模块、外语模块、文化模块（包括中国文化和跨文化两部分），教学技能与管理模块。我们计划从以下课程入手，展开双语教学：汉语言模块中的《语言学概论》《现代汉语》《古代汉语》课程，文化模块中的《中国文化要略》《跨文化交际》课程，具体的教学效果如何，还有待验证。第二，从授课的语言比例来看，根据不同课程的内容，设定不同的双语教学比例。比如，《跨文化交际》课程中英语比例为50%；《现代汉语》和《古代汉语》课程中英语比例大概为20%；《语言学概论》课程则能够根据学生的接受情况，将英语比例设定为30%~40%；《中国文化要略》课程则能够根据不同章节的需要，将英语比例设定为30%~50%。当然，这仅仅我们的初步设想，还要根据授课对象的接受情况随时作出调整。第三，从教材的选择来看，当前，还没有完全适合本专业的双语材料，教材的选择能够有三种途径：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教师自编教材。全外文教材，学生接受起来难度如何？中文教材配合的外文材料是否合适？教师如果自编教材，外文部分是否会有错误？这些问题还都有待在接下来的教学准备和教学过程中逐渐探索。综上所述，在汉语国际教育专业开设双语课程有其必要性，当前，已经具备了一定的教学条件，但是，展开的具体过程和效果，还有待进一步探索与实践。我们双语教学改革的方向是：根据学院的定位，根据学生的实际情况，设定合适的双语课程，为社会培养出合格的应用型对外汉语人才。

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