教学目标
1.理清写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义。
2.引用所学的知识，分析本文的举例论证方法。
3.学会辩证地看待成功、树立信心，争取在自己领域中发挥自我价值。
教学重点
分析本文的举例论证方法。
教学难点
1.理解“人人皆可为国王”的真正含义；
2.学会辩证看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学时数
两课时
教学步骤及内容
一、导入新课
展示古今中外帝王（皇帝、总统上朝阅兵的场景和生活环境图片）
思考：这些图片有什么共同特点？
学生交流讨论后教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是令我们非常羡慕的生活状态。其实，我们只要找准了目标，普通人有时候也会有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天来学习梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
板书课题、作者。
二、简介作者
梁衡，山西霍州人，1946 年生，1968年毕业于中国人民大学。当代著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。历任《光明日报》记者、国家新闻总署副署长，现任《人民日报》副总编辑、中国作协委员，中国记协常务理事，人教版中小学教材总顾问。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉。
三、整体感知
1.生字词的主音解释
膜拜 mó 俨然yǎn 引吭高歌 háng 东隅 yú 金銮殿luán
解释课文注释，师生互动，学生勾画课文注释，补充记录。
2.划分结构层次
第一部分（1），从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。
第四部分（5）从国王精神的成就感、自由度、有追随者三个纬度，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。
四、研读分析
阅读相关章节，思考问题：
1.文章的中心论点是什么？
明确：人人皆可为国王。
2.文章第2节运用的论证方法主要是什么？作用是什么？
明确：举例、对比论证。
举例 观点
“里”与“尺” 虽然大有大的好处，但它却不能占尽全部的风光。
“望远镜”与“显微镜”
“国王”“皇帝”与“村夫”“平民” 权大位显，亦有他的局限
3.文章3、4节运用什么论证方法，分别从哪些方面论述文章观点的？
明确：举例论证。
举例 观点
歌星、球星、作家、画家 每个成功者都可以在自己的王
学者、教授、幼儿园阿姨、 国里成为国王。
小学教师、牧羊人
北宋柳永、清代林则徐 当一个人壮志难酬或怀才不遇时，
他仍然可以反败为王。
一位年轻人、一个老者 正常生活中更是可以人人可以为王，且不必介意王国的大小，王位的长久。
第3节结合现代社会多元化的特征，说明成功者“都会在不同的领域里有‘国王般’的拥戴。”(正面肯定)
第4节辨证地看待“失败者”“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出“我们不必介意者王国的大小，王位的长久”。
4.文章第5节指出国王有哪些精神？
明确：国王的精神：有成就感、有自由度、有追随者。
5.至此，你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思？用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？
明确：作者说的的“人人皆可为国王”，不是说拥有国王般的生活，而是指拥有国王的三种精神，从这个角度肯定了自己的观点。好处：形象生动，以激发读者阅读的兴趣。
6.你认为本文的观点对生活中哪些人会有非常大的触动？
明确：生活中自卑的人（或骄傲的人）
7.师生活动：学生带着问题思考，教师点拨、总结。
五、课文小结
这是一篇哲理性的散文，文章阐述了不论是谁，不管在什么领域：只要付出，人人都能在精神上得到满足，人人皆可成为精神上的国王的道理。
六、写作特点
1.理趣之美
本文透露出的思想，提现了作者思考的深邃，国王的样子不是高不可攀，只要每个人奴隶，都可以得到一种“国王”的目标，人人皆可为王。
2.表现之美
作者从人们对国王生活的样子羡慕的表象入手，辩证地指出了国王生活的样子指的羡慕，但也有人并不羡慕，羡慕的是国王的精神。文章引经据典，巧用事例对比，以理服人。
3.文字之美
文字清新自然，明白如话。俗语、成语的穿插和对偶、排比等修辞的运用，增加了文字的美感。
七、课外延伸
讨论：你将来准备做哪个领域的王者？
八、布置作业
1.抄写词语
膜拜 mó 俨然yǎn 引吭高歌 háng 东隅 yú 金銮殿luán
2.词解
膜拜 俨然 唯我独准 失之东隅 收之桑榆 分庭抗礼
锦衣美食 引吭高歌 怀才不遇 壮志难酬
3.完成《学习指导用书》2-3题
板书设计
人人皆可为国王
梁 衡
国王生活的样子 辩证看待 举例、对比论证
人人皆可为国王 正面肯定 举例论证
反面肯定
国王的精神 有成就感
有自由度
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