作者： 邱凤 (初中语文 甘肃酒泉三期初中语文一班 ) 一、对比评改法。所谓对比评改，就是教师对某篇瑕瑜较为明显的习作进行详细“点评”，真正做到“精批细改”，既肯定优点，又指出其不足，并简析产生这些不足的原因，提示修改的途径，并让习作者根据教师的点评认真修改自己的作文，然后隐去姓名，将修改前后的文章同时印发给全班学生，使大家从对比中悟出作文的一些“奥秘”，并在此基础上布置同类型、同体裁的作文做巩固性的练笔。这种方法好在对比鲜明，容易为学生所接受。

二、课堂讨论示范法。著名教育家叶圣陶先生告诫我们：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”所谓课堂讨论示范，就是教师利用课堂教学时间，教给学生运用一些常见的评改符号，指导学生学习“自我评价”的方法。其基本参与评改奠定了良好的基础，同时也培养了学生的自我评价能力。作法可分为三个阶段：第一阶段即初始阶段。教师先选取一篇较易评改的习作，抄写在白纸上，张挂于黑板前，或制作课件投影放大，引导学生认真阅读，再分小组进行讨论，然后由教师引导学生使用统一的评改符号，由具体到概括，就错别字、病句、遣词造句直至文章结构诸方面进行评改，当堂用红笔删、改、添、换、调，师生共同完成一篇习作的评改任务。第二阶段即实践阶段。先选取一篇中等水平的习作，按左文右题的样式编制成评改专页，印发给学生，让学生边阅读边思考文右题目进行评改，而后指名一个同学作引路发言，并由师生共同评议其修改情况，以提高学生的自我评价能力。第三阶段即提高阶段。先由同桌之间互相评改习作，然后互相交流评改意见及写作体会，再由习作者反思写作得失，教师复阅、评讲。课堂讨论示范法为学生作为主体

三、范文对照润色法。契诃夫说：“写得好的本领，就在于删掉写得不好的地方的本领。”所谓范文对照润色，就是指教师引导学生结合教材及作家修改文章的范例，反复推敲、修改自己的习作，使之认识不断深化，用语更加准确精当的过程。具体作法分为三步：

第一步，介绍作家修改文章的实例。如白居易将写好的诗念给老太婆听，以求指正；曹雪芹对《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的“惨淡经营”；鲁迅先生逝世前两天，还对《因太炎先生而想起的二三事》一文作了五十三处修改；魏巍修改《谁是最可爱的人》时的“忍痛割爱”等等，以提高对推敲润色的重要性的认识。

第二步，教给学生对照润色的基本方法。比如气势是否畅达，结构是否紧凑，句子是否

连贯，语言是否贴切等。

第三步，细心研读师生讨论过的关于文章修改的实例，反复斟酌自己的文章，并加以修改润色，以提高修改润饰文章的能力。

四、面评面改法。所谓面评面改，就是根据实际情况，或课堂，或课间，或课外，对学生的习作进行当面评改。这种评改方式主要用于两种情况：一种是针对写得较差的作文，教师宜根据主题找出稍好一点的句子予以表扬并加以评改，帮助学生树立写好作文的信心；第二种是对部分写作确有热情、作文水平提高快的同学多加“关注”，适当增加面评面改机会，进行评改指导。在面评面改时，一定要注意教学民主，让每种学生都有良好、积极的心态，在“平等”的教学交谈、师生互动中实现信息的接纳。

这种方式的好处是信息反馈来得快，作文的优、缺点以及评改方法指导得具体、细致、清楚，学生容易接受。由于是当面评改，不仅针对性强，能有效地提高学生作文的水平，增强学生修改文章的责任感。而且可以亲和师生关系，增强感情，便于因材施教。但面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜经常采用。

五、程序编码积分评改法。所谓程序编码积分，就是依据新课程标准和教学实际设计写作训练的“序列”，根据学生作文的质量，以10分为满分评定学生的每次作文成绩。一学期的作文成绩看每次作文评分的总和。每学期根据教学实际规定作文积分的“量”，期末按40%记入语文总成绩。学生在一个“程序”内，可多写；达到规定的积分量后，也可以不写；如再写，其成绩亦可记入下一学期作文积分。如此，则每篇作文，学生写作时心中有“谱”（每次作文的训练要求）可依，教师批阅时亦有“据”可凭，有话则评点，无话则凭“据”量分。这种做法有以下明显优点：①能激发学生的写作热情，调动学生自觉练笔的积极性；②能促进课外阅读的开展，进而使学生对整个语文学习产生一种“向心力”；③可减少教师写“评语”的苦恼，在一定程度上将教师从作文堆中出来，以较多的精力和时间致力于写作教学的指导和研究。

六、提纲评改法。提纲是一篇文章的纲要、骨架。所谓提纲评改，就是作文前要求学生用图表或提纲的方式，写出一篇文章的观点、材料及其组合骨架，以便教师有的放矢地及时评点，学生及时修改。具体做法是，正式作文前，要求学生根据作文题目编拟写作提纲。提纲应尽量拟得细一点，一般要求在300字左右。以议论文写作为例，提纲内容一般包括拟题、论点、论据、中心思想、文章思路、论证结构及论证方法等。教师在巡视时及时发

现典型，指名宣读，师生简要讨论，口头评议以典型引路，并让其余同学认真修改自己的提纲。这样，作文薄虽未交上来，教师心中对学生的作文已大致做到了胸中有“数”。有时也可采取分步作文法，即将提纲拟在作文薄上交教师查阅，自习课时略作评讲，然后再布置学生按提纲作文。采用这种方法的好处是：①能有效地加速信息的反馈，在有限的时间内提高作文效率；②有利于克服部分同学盲目下笔，随想随写而造成的文不对题、条理不清等弊端；③可以训练学生学会多侧面多层次地分析问题的方法。

七、自评互评法。《新课程标准》指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。 “要有计划地培养学生自己修改的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。” “通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所谓自查互评，就是指教师有计划地指导学生自我评改作文，并要求学生互评，相互交流评改意见。下载本文