在当前基础教育改革中，要求用“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标来表述教学目标，形成一个立体结构，如图3.33所示。其中“知识与技能”和“情感态度与价值观”目标可用上述目标的分类层次和编写方法进行表述，“过程与方法”目标则需要把握其实质，而不能写成教学的过程本身和采用的教学方式、方法。
图3.33 三维教学目标
“过程与方法”目标的实质是要发展学生的能力，这就需要用“能力”的概念来描述这一目标。采用图3.34的步骤进行分析，有助于“过程与方法”目标描述语句的形成。
图3.34 “过程与方法”目标的编写
在编写“过程与方法”目标时，首先要对照该知识点的“知识与技能”目标的层次，即学习业绩。不同的学习业绩对学习过程的要求是不同的，比如，要获得“理解”的学习业绩就不能仅靠机械记忆来获得。因此，从“知识与技能”目标中的学习业绩出发，分析为实现这一业绩所需要的学习过程；然后通过分析该过程中的思维活动特点，就可以明确在这一过程中所体现的学科思想方法或相应的学习能力。
规范的“过程与方法”目标的描述应该包括三个要素：学习的知识内容(或研究课题的的内容、实践活动的内容)、学习过程的方式、能力发展的内容。
学习的知识内容(或研究课题的的内容、实践活动的内容)描述的语句是：“在……过程中”。例如，“在获得密度概念的过程中”、“在研究艺术的发展和人类的生存与发展的关系的过程中”、“在对社区的公共服务设施进行社会调查的过程中”等等。
学习过程方式描述的语句是：“通过……”。例如，“通过分析与概括”、“通过实验探究”、“通过文献研究”、“通过采访调查”等等。
能力发展内容描述的语句是：“发展……的能力”、“了解(体会、掌握)……的学科方法(学习策略)”。例如，“发展在真实情境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力”、“掌握浮力问题的局部加工策略”、“了解用比值的方法定义物理量的思想方法”、“掌握语感训练的策略”等等。
综上所述，完整的过程与方法目标的表述有如以下的形式：
1）全日制义务教育《音乐课程标准》的课程目标中“过程与方法”项
根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。
2）全日制义务教育《地理课程标准》的课程目标中“过程与方法”项
通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。下载本文
