研究表明，学生的智力发展水平有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如我在教学《西湖的“绿”》一课，设计了如下分层作业：
1.爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多的知识。
2.爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。
3.爱朗读的你，不妨有感情的读出西湖的特色。
4.爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。
5.爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌唱给大家听。
6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
7.爱观察的你，不妨找找西湖其他的特点。
以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。
这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
由于教师在设计作业时考虑到学生的差异，尊重学生的个性，设计作业有一定的弹性，又为学生留下自主选题，张扬个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的内需浏览、涉猎、补充、丰富自己的知识宝库，因而使每个学生丰富了语言积累，体验到了成功的快乐。下载本文
