策略读写结合是作文教学的重要途径。在读写结合的写作教学中可以采取哪些策略，是我们需要探讨和研究的。

一、以本为本，读中探寻“语用”秘妙

叶圣陶说：“写作基于阅读。”课文不仅是阅读教学的主要载体，也是习作训练的重要资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

（一）读中学习作者的“语用构思”，为写构建框架

语用构思是文本作者在语言文字表达中的语用方法，是文本“怎么写”和“为什么这样写”的集中体现，从整篇文章的谋篇布局，到文章所运用的表达方式等。通过对文本语用构思的把握，能促进学生深入地领悟文本的内容，提高文本理解的能力，还能更好地储备必要的语用经验，逐渐提高语言文字运用的能力，为写作构建框架。如教学统编版语文六年级上册第12课《桥》，教师先引导学生找出老支书的语言、动作、神态感受作者语言简练生动和情节跌宕起伏的语言特点；再画出描写雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现人物的作用；最后和学生讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？如此厘清了“怎样写”和“为什么这样写”的语用构思，为学生建构起思维的框架。

（二）读中学习作者的“语用表达”，为写丰富储备

不同文章的语用表达是不同的，这是由语用目的和语用功能所决定的。学习作者的语用表达需要从“字词”“句式”“段篇”角度引导学生在揣摩语言文字的音、形、义的基础上，关注文本语言的“文质”，品味语言的表现力；引导学生探寻和发现课文言语样式的特点和规律，建构一定的言语图式；领会作者的表达方法，体会其表达效果；从写作方法上，领会作者所使用的方法。

（三）读中学习文体的“语用特征”，为写开辟多种路径

不同文体具有不同的语用特征，无论是散文还是小说，无论是童话还是通讯，无论是说明文还是议论文都有不同的特征。我们在教学中应引导学生感受不同文体在语用方面的不同特点，逐步实现由“这一课”向“这一类”的同化。

（四）从单元训练重点探寻“语用要素”，让读写一同落地

统编版小学语文课本围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，另外设立了“作文单元”。从三年级开始，每个单元设有导语，明确语文元素，这些语文元素组成了语文学习中知识结构链条。围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。例如，统编版语文六年级上册第六单元围绕“环境保护”的人文主题和语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，选编了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文。习作内容是《学写倡议书》。教师在进行阅读教学时要抓住关键词语进行教学，当学生体会到地球是那么美丽可爱，同时又资源有限，内心受到强烈的震撼，不由得发出要保护地球、爱护地球的感叹的时候，便有了强烈的表达欲望，此时再引导学生写一份爱护地球的倡议书，读写结合水到渠成。

二、因文制宜，习作实践读写结合策略

（一）读后仿写，由摹其形到肖其神

仿写是学生容易接受的方式。教材中有许多文章在写作思路、谋篇布局、架构段落方面各具特色。教师要有一双锐眼，引导学生探寻和发现课文言语样式的特点和规律，建构一定的言语图式；领会作者的表达方法，体会其表达效果；从写作方法上，领会作者所使用的方法，为仿写做好准备。

1.句式仿写

句式仿写就是仿照文章中的句式再写几个句式相同的句子，因此需要认真分析给定句式的特点和修辞方法等，写出既在形式上与原句一致又具有创造性的句、段。

2.结构仿写

结构仿写就是根据所读文本的结构来仿写结构相同、内容不同的文章，教师在教学时可以带领学生寻找构段的规律，为模仿做好准备。如在教学统编版语文三年级上册第六单元《海滨小城》一课时，可以引导学生从第四、五、六自然段中找出关键句，学习作者围绕一个关键句，从不同方面写一段话的方法。然后，带着学生观察校园，选择校园的一角，以“美丽校园”进行仿写练习，这样可以让仿写更具实效性。

3.综合仿写

综合仿写是仿写的高级阶段，学生的思维品质、创新能力和写作技能都已有了很好的基础，对修辞方法、语言色彩、谋篇布局等各方面的知识能综合运用，对所模仿的文章能够举一反三。综合模仿不是机械地模仿而是一种创新，是写作内容上的求异创新，个性色彩和创造形式上的创新。鲁迅先生的《狂人日记》就是对果戈理《狂人日记》的综合仿写。从阅读到仿写，是从还原生活情境到体验生活情境，再到表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。

（二）读中练笔，由悟其理到达其意

陶行知先生曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在阅读过程中，有很多练笔的机会，可以适时地练写。随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性。

1.批注、评点、总结触摸文本，思想共生

批注、评点、总结，是阅读过程中随手写下感受和思考的方法。学会写批注、评点和总结，也是一种重要的写作能力。这时候的写是建立在对文章语言特点深刻认识上的，是对读的思考输出，是读者与文本的思想共生。

2.补白，于无声处寻天籁

课文空白是作者给读者留下的想象空间，具有“言虽尽而意未止”的艺术效果。在教学中，教师应指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，培养学生对课文的理解能力，促进学生的写作能力。如孙双金老师在教学时有这样一个片段，播放《二泉映月》乐曲，大屏幕出示：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。补写让学生走进了文本，进行了一次淋漓尽致的语言文字的有效训练。

3.改写，改出不同的创意

改写，顾名思义就是在原文的基础上，改变文章的结构、体裁或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如果再广义一些，我们可以把扩写、缩写都纳入改写的范围，即篇幅的改写。在具体操作中可改写文体、可改内容，改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。

4、续写，继续课文的精彩

续写，我们都不陌生，是教师们常用的练笔方法。教师在指导学生续写时要激发学生对于课文结尾的好奇心，使学生产生续写的欲望，如学习了《海力布》，我们可以给学生一个开头：时光不语，转眼间已过了30年，那块名叫海力布的石头，依旧屹立在那凄凉的村子里……同时，为了避免学生写得千篇一律，内容重复，我们也要为学生提供续写成功的优秀案例，帮助学生拓宽思路。

5.读后感，情感共生的宣泄

读后感是读完一篇文章或一本书以后，留下的深刻印象和领悟的道理等，结合自己的所听、所见、所想、所历、所感写下的文章。可以是领悟的道理或思想，可以是引起的思考与联想，可以是树起的决心和理想，也可以是对某些丑恶现象的抨击、讽刺。应是有感而发，为读后的感受找到一个宣泄的出口。教师组织写读后感可以有这样一些方式：一是课前读后感。即在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作，这是一种任务驱动下的读写结合。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。二是课后读后感。此时的读后感在学生自己感受的基础上，经过课堂共同学习，对文章传达的内容有了更深的感受，对作者的写作意图、布局谋篇、语言特点等有了更深刻的领悟，亟待宣泄，这时有感而发、有情可抒，写作水到渠成。

6.流浪笔记，汇集智慧绽放精彩

读写结合应以自能为目标，课内外阅读结合，学生间写作互动，让读写结合成为学生交流的一种方式。在班级里开展流浪笔记，在共读一本书的基础上，由学生轮流执笔，写阅读推荐、阅读感受、阅读欣赏等等，这样的方式让每一个学生都有展示自我的机会和空间，也会在自己的方寸天地里创作出不一样的精彩。下载本文