◆您现在正在阅读的《减法的初步认识》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《减法的初步认识》说课稿一、教材与学情分析

教学内容：

义务教育课程标准青岛版小学数学一年级上册第三单元《减法的初步认识》

教材分析：

《减法的初步认识》属于数与代数的内容||，是在学习了加法的意义的基础上来学习的||，是今后学习20以内数的减法的主要认知基础||，也是今后学习更复杂计算的重要基础。

学情分析：

学生已经认识了10以内的数||，掌握了这些数的分成||，很多学生还在生活中进行过简单的减法计算||，但学生对减法的含义认识不清||，计算方法也良莠不齐。

【教学目标】

根据课标要求和本节课的教学内容||，结合学生实际我制定了以下教学目标：

知识与技能：体会减法的意义||，会读、写减法算式||，正确计算10以内的减法。

过程与方法：培养学生动手操作、观察、语言表达以及利用数学知识解决生活中问题的能力。

情感态度与价值观：初步感知数学与生活的联系||，激发学生的学习兴趣||，培养合作意识和主动探索的精神。

【教学重、难点】

体会减法的意义||，正确计算10以内的减法是本课教学重点||，在具体情景中体会减法的意义是本课的难点。

【教具及学具准备】

老师：课件

学生：小棒10个、圆片10个、三角形片10个。

二、教法与学法指导

（一）教法设计

数学教学要以学定教||，顺学而导。根据本节课教学目标和教材特点||，教学中将采用以下几种方法：

1.情境教学法。

2.直观引导观察法。

3.分层练习法。

（二）学法指导

学生掌握了学习方法||，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。在教学过程中||，我准备渗透以下学习方法：

1.观察法。通过观察情境图、观察摆的学具||，从感官上初步理解减法的意义。

2.动手操作法。借助直观操作使学生理解减法的意义。

3.合作交流法。根据年龄特点||，采用同桌交流的方法||，来训练数学语言表达的完整性、准确性。

三、教学程序设计

为较好地落实教学目标||，本课安排了4个环节：1、创设情景||，提出问题||；2、动手操作||，解决问题||；3、巩固应用||，提升能力||；4、课堂总结||，评价自我。

（一）创设情景||，激发兴趣。

播放一分钟的动画片||，是《西游记》中的一段||，定格在水帘洞前。

【这样设计学生有助于激活学生的思维||，易于激发学生学习的热情。】

（二）动手操作||，解决问题。

1.解决第一个问题

出示第一幅和第二幅图。引导学生仔细观察||，说出完整的图意以及问题：原来有4只小猴||，跳进洞里1只||，还剩几只？以此来训练学生看图和语言表达能力。

为了深刻理解减法的含义||，我让学生用摆学具的方法直观地表现出减法||，帮助学生理解。再通过学生操作展示、老师课件展示等一系列方法||，加深学生对减法含义的理解。然后教师总结：虽然方法不同||，但都是从4里面去掉1。然后介绍减号||，及算式||，指名说出算式中各部分表示的意义。再让学生说说怎么算的||，让学生理解算法。

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【这样通过学生动手操作||，并用手势表示去掉||，来充分理解减法的含义||，突出了学习的重点同时也突破了难点。】

2.解决第二、三个问题

出示第三幅和第四幅图||，学生仔细对比观察||，指名说图意||，提问题||，再让学生选择喜欢的问题来解决。

解答。全班交流时||，说明算式的含义和算法。

学生互评算法||，对于高级的方法||，教师给予积极地表扬||，引导学生选择最优的方法进行计算。

【这部分内容的安排主要是想给学生提供选择的空间||，尊重学生个性选择||，让学生在交流中选出最优的方法。】

（三）巩固应用||，提升能力

1.操作性题：

课本39页第1题

让学生先摆学具||，并让学生看着算式||，边摆边说过程||，最后再填。

课本39页第3题

让学生照着例子完成||，再说说怎样画线。

【这两个操作题||，进一步加深对去掉含义的理解。】

2. 看图计算题：课本39页第2题

让学生先说图意||，并提出问题||，再算出得数。重点让学生用完整的话说清小动物变化的过程。

【培养学生观察能力和数学语言表达的完整性、准确性||，同时巩固减法的含义】

3.口算题: 课本39页第4题

（四）课堂总结、评价自我

【通过回顾总结||，让学生有一个清晰的知识脉络||，通过互评、自评||，发现自己的优点与不足||，为今后的课堂学习确定努力方向。】

总之||，本节课依据新课程的理念和数学课程标准的要求||，采用创设情境||，提出问题动手操作||，解决问题巩固应用||，提升能力课堂总结||，评价自我的教学模式。教学中注意关注学生||，用欣赏的眼光去看待学生||，筛亮学生的闪光点||，激发学生主动思考||；突出学生的主体地位||，充分尊重学生的个性差异和不同的学习需求||，教给学生学习与思考的方法||，留给学生充足的探究的时间和空间||，激活学生的思维||，将学生的思维不断引向深处。让学生在动手操作体验中||，初步理解减法意义。

四、板书设计：

本课的板书力求简洁、清楚||，突出教学的重点||，使学生对本节课的内容一目了然||，为后续学习做准备。

10以内数的减法

4 － 1 = 3 5 － 2 =3

减 6 － 3 =3

宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念||，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学||，颖悟非凡貌||，属句有夙性||，说字惊老师。”于是看||，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”||，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见||，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会||，“教师”的含义比之“老师”一说||，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥后||，教师与其他一样依法令任命||，故又称“教师”为“教员”。号

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲||，学生头疼。分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。下载本文