【摘要】充分利用习作评改，让学生的身份变成作者、读者、评论者三重身份；教师不再是判官，而是欣赏者。通过读、评、赏、议、改的过程，消除了学生的畏惧心理，提高写作的兴趣和写作的能力。
【关键词】语文教学；习作评改；互评；赏析；能力
古往今来大凡名家都特别注重修改，即使是一气呵成的贾岛，也要为“推敲”二字费尽脑汁。可见一片好文章是经过反复修改得来的。可是，我想请大家想一想，如实地回答，咱们的学生除了要参赛的作文，其他的文章我们有几篇是让孩子们修改过的？我想我们应该有一个共同的答案：几乎没有！因为没时间，因为没精力，因为没重视！语文课程标准（实验稿）指出“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”《语文课程标准》还指出：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ” 从中我们可以看出：作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，“改”应该是双重的，教师的“改”，学生的“改”。可实际上，我们很少让学生去改一篇作文，“改”成了教师的专利，我们笔耕不缀地批改一篇又一篇，有的学生甚至连看都不看，就丢在一边。老师学生都惧怕作文！
怎样提高学生习作修改的兴趣，让自己出来，让孩子们参与其中，真正提高习作水平呢？我进行题为《学会欣赏与修改》习作评改专项课题研究。这个欣赏是老师和学生共同学会欣赏，修改应该是有效地修改！通过实践总结，确定了以下作文评改的流程：课前抽查了解情况、课堂教师引导欣赏、重温写作方法、提出评改要求、指导学生互评、指导组内再评、作者交流修改、教师总结性评改、对外交流。经过这样的调整，学生的身份变成了作者、读者、评论者三重身份。教师不再是判官，而是欣赏者。
我们的课堂变得忙碌起来，不是我忙，是孩子们忙：
生：老师，评语怎么写啊，这篇文章写得太简单了吧。
师：是吗？你没听说过简约美吗？微型小说你应该知道吧？所以请你用欣赏的眼光来找找这篇文章的闪光点吧。
生认真地读起来……
生：老师，还真别说，这篇文章起因、经过、结果都写出来了，结尾还留个悬念呢，我读一读行吗？
师：好啊！
生：“我只看到他飞奔的身影，至今却不知道他是谁？”我觉得这个句子写的妙，让人回味无穷。
师：同学们为他独到的发现鼓掌吧，再把热烈的掌声送给原创赵元同学！
生两次热烈的掌声。两人都非常自信地坐在座位上。
师：那你还有什么好的建议吗？
生：我觉得他过程太简单了，要是能把人物心里怎么想的写出来就更好了。
师：把你的评价写出来吧。也希望一会你能给他一些实际的帮助。
像这样的课堂对话越来越多，而孩子们评改的能力也与日俱增，写评语成一次小练笔。而我也在实验中有了以下收获：
一、分级评改，换角度，用欣赏的目光看待每位学生的作品
我们班的作文总是分成ABC三等，每等级的评改标准不一样，评语也会不一样，对于较差的学生你给他写“主旨鲜明，构思巧妙”还不如直接告诉他“这段写很精彩！这里需要真增加几个动作描写”更实用一些！欣赏优秀作文，我们都能做到，可班里总有那么一些让人头痛的学生，让他写篇作文比吃药打针都痛苦！笔杆咬烂，不见字出！怎么办？欣赏是最好的法宝，哪怕他写的只是一句话，也要从中找出闪光点真诚地赞美他，我发现这一招挺灵，一你不生气，二他挺开心，需要的时必须坚持这样做，不能间断！老师用欣赏的眼光来看孩子的作文很重要。尽量找出每个孩子作文中的闪光点进行点名表扬，让孩子辛勤的付出有所收获。
二、同学互评，教方法，用集体的力量提高每位学生的能力
曾几何时，学生写作文进入了一个怪圈：小时候孩子总是兴致勃勃地写着满纸的童心稚语；长大了孩子们总是愁眉苦脸地写着满纸的胡言乱语。那些“风不闹了，花儿笑了”的语句没了，随之而来的是千篇一律的“让座”游戏！怎么越教孩子们就越不会表达了？越教孩子们就越不会想象了？越教孩子们就越没兴趣了？陈词滥调课堂只会让师生都感到乏味！语文课堂教学必须要有新鲜感，才能引起学生学习的兴趣，有了兴趣才有学习的动力。因此，作文教学要立足于激发学生学习的兴趣，使他们发自内心的热爱作文，渴望作文，主动参与作文。为此我们进行了一些作文的创新教学：
轻讲解，多交流，重评改。
教师评要有点有面：共同欣赏优秀的文章，共同修改同一篇作品，共同感悟写作的魅力。这是面！当然习作互评不是一蹴而就的，也要经过由简到难，由浅入深，循序渐进的训练：
首先是教师引领。在这个阶段里，作为教师要教给学生品改文章的方法，先挑出错字病句，再找出金典语句，然后教给学生欣赏文章的布局谋篇，还要体会文章的中心……而每一次的互评教师要有意识地训练一个点，不要面面俱到，比如《生日》这篇习作，我让学生侧重评改同学文章中的心理活动描写，而在《我家乡的名胜古迹》习作训练时，侧重评改文章有详有略……
其次是自主互评。每一次训练，我都有以下几点必须做到的要求：
第一步淘米洗菜：认真阅读，圈画错字错词，病句。确定文章内容是否符合本次习作要求。
第二步：添油加醋：再次阅读，批注个人见解，两方面写一是文章中你最欣赏的地方：精彩语段、题目设计、开头结尾、优美词句。二是你觉得该补充的内容。
第三步细心品尝：再读，要给同学的文章下评语，要求真诚具体。定等级，我们都是五星级作文评比制度。互评可以一人互评，还可以多人互评。
第四部回味无穷：拿回自己的的作品再次品味，修改！
按照这几点要求学生互评起来有了基本的依据。这是我们班学生的作文本（课件。）
还有师生互评。到六年级，学生有了一定的鉴赏能力，我先对作文进行的评改，再发给学生互评，我告诉学生你要用“质疑”的目光来看待老师评语和等级，也许我们是英雄所见略同，也许我们会各执己见，希望我们能在质疑和争论中提高习作能力。当然我会在个别文章里动个小手脚，比如故意等级打得不符合文章的内容，并在讲评中对于发现其中问题的孩子大加赞赏，鼓励孩子自主赏析文章。
所以尝试着让学生进行小组评改，学生通过小组评改也可以感受到自己写作时的毛病，取长补短。（念一段学生作文评语）
三、培养粉丝，提兴趣，用时尚的元素激活每位学生的潜能
商人需要顾客；歌星需要追星族；作家需要读者……学生的作文也需要“粉丝”。无论长短、好坏，只要学生写出来，那就是孩子的作品，辛勤耕耘的结晶，需要更多的人来欣赏，来评价，这样孩子才能从中实现自我的价值。而许多“结晶”还没被世人所见就被老师那杆红笔给敲碎了。也许你敲碎的就是下一个“爱迪生”，所以提高学生习作的兴趣和能力就必须进行作文的互动交流，让每篇文章都能拥有更多的读者。“开辟习作专栏；编辑本班习作丛书、报纸；网络交流”等都是让学生成为作者、读者双重身份的好渠道。另外给自己的文章配插图也是提高学生写作兴趣的有效手段。我教的是两个班的语文，我发现两个班的孩子个性、阅历不同，使得习作的角度文风也各不相同，各有利弊，于是我利用这一资源，让两个班互动起来，优秀习作巡回朗诵，两班作文互评，佳作互展等活动让孩子们看到了外班同学的精彩之处，会从中受益。
经过一年多的训练，学生们的修改和鉴赏能力都有了很大提高，特别是写作文有困难的学生，通过读、评、赏、议、改的过程，消除了畏惧心理，写作的兴趣和写作的能力都有了显著地提高。下载本文
