成果名称：综合实践活动

类别：社区服务与社会实践类

1.申报教师、学生填写《河南省中小学生综合实践活动优秀成果申请表》。

2.学生活动设计。包含学生综合实践活动实施中的各环节。

3.教师指导参考及指导该活动全过程指导材料。教师指导参考应与学生活动设计主题一致。

4.学生进行的主题探究或研究性学习过程材料。包括活动全过程的录像或片段，录像标准可以适当降低，但要清楚记录学生一个完整活动的过程。技术教育类成果还需提供学生制作或者创意的作品、模型（图片）。社会实践与社区服务活动类成果还需要提供教师指导学生开展活动的方案、组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料，以及所实践、服务单位的证明材料。

5.学校对教师指导学生综合实践活动的效果的评价意见，以及教师、学生获奖情况评价认定。

四、材料报送要求

所有过程性材料、相关证明材料、获奖证书等需提供原件及复印件3套。列表标明：申报所需材料：

5、、、、、认定人签名，学校、地区盖章。所有参评成果须有与纸质材料相应电子稿。电子稿打包或刻盘后做好标签，与纸质稿同时报送。每项成果的电子稿（1份）、纸质稿（3套）和《xx综合实践活动优秀成果申请表》（见附表1-1）纸质稿（3份）放置在一个档案袋（盒）内，并在档案袋（盒）上标注：成果名称及其类别，申报材料清单、参评人的姓名、单位和手机号码。

第二篇：综合实践活动上交材料清单参加综合实践活动课程和校本课程培训会材料

综合实践活动

一、综合实践课程的概念及理念

综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社会实践与社区服务、技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

二、综合实践活动课程具有以下特征

1、综合性。在活动中，既要对所学的各学科知识加以综合应用，体现科学、艺术、道德的内在结合，又要注意各种方法的综合应用，以提高综合分析问题，解决问题的能力。

2、实践性。综合实践活动强调在体验中获取知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

3、自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法、自主决定活动方案、实施过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

4、开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等各个方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供最广阔的空间。

5、生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感态度和价值观，并不断构建精神世界，发展实践能力，这些内容并不是像学科知识那样靠“告诉”的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动过程的基本理念

1、突出学生主体。

2、面向学生生活。

3、注重学生实践。

4、强调活动综合。

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

1、学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开齐、开足综合实践课程。（学校课程表）

2、学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

3、要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）

4、各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动档案材料的真实性。（学校档案室）

5、参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）

6、学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）

7、教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

8、学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况的评价认定。（学校）

综合实践活动之研究性学习

一、研究性学习的概念研究性学习是指基于学生自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容

既可以由学生自己确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重现与社会生活实践的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究感情；要加强与学科课程的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效的应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

第一阶段。准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。

第二阶段。执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。

第三阶段。总结阶段。整理资料、分析结案、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

1、参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

2、研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。

3、研究性学习的内容要重现与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。

4、研究性学习目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

5、班级有完整的活动档案，确保学习活动档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

1、申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。

2、学校综合实践活动课程规划总体方案。

3、一学年综合实践活动课程规划。

4、一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）

5、学生确定的研究主题（课程题目、背景、目的意义）

6、确定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

7、实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

8、研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

9、教师撰写的经验总结性材料。

10、学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。

综合实践活动之社会实践和社区服务

一、社会实践和社区服务的概念

社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践活动、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社会实践和社区服务的内容：

社会实践和社区服务的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情境中开展的实践性学习活动，因而，其基本内容是在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

1、社会实践活动领域。（1）、社会考察、调查。内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行（2）、社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。（3）、参观游览。一般是配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国际教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。

2、社区服务活动的领域。（1）、为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残服务等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。（2）、社区管理服务。包括法判宣传、社区学校辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程（1）、明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。

（2）、确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区活动的目的，确定活动对象或活动领域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、机构（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。（3）、与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）、实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。（5）、社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程（1）、提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制定考察、参观、访问的活动方案。（2）、与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表。

五、准备必要的活动设备。

六、进入实际社会情境，展开实质性地考察、参观、访问活动，收集资料。

七、撰写考察、参观、访问的活动报告。

八、相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

1、参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。

2、社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

3、班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果的需提交的材料：基本同研究性学习材料

不同：需实践、服务单位的证明材料

综合实践之技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及以信息技术为主体的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计，制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护的设计：制作、应用设计如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应于研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术与信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验与体验紧密结合。

注。技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

基本同研究性学习材料

不同：

1、学生作品的构思设计方案

2、制作或创意作品（图片）

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个阶段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人与团队。

校本课程之教材类

一、校本课程教材成果的概念

校本课程教材指编写者自主开发具有顾创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

1、要符合国家基础教育相关规定，体现新课程理念。

2、从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生发展需求为内容。

3、结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实践能力的培养，促进教育教学质量全面提升。

4、课程不存在方向性、科学性、知识性错误。

5、成果要求不少于一个学期的学习内容。

6、成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。

7、成果著作权可以是个人、团队或单位。

8、成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，由师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

1、申报人员填写《商丘市校本课程建设优秀成果申报表（教材成果类）》。

2、提交学校校本课程规划方案。

3、教师撰写的校本课程纲要并附学校课程审议委员会审议结果。

4、文本教材。

5、校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）

6、学校对课程学习的评价结果

校本课程之教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。

视频课例征集的范围是学校校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。

教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求

1、符合国家基础教育相关规定，体现新课程理念。参评条例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性以及较高的推广价值。

2、课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确。教学内容生动有趣，反映本校特色。

3、教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

4、教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够够彰显学生个性。

5、富有创造性教学情境。

三、教学类参评成果需提供如下材料：

1、《商丘市校本课程建设优秀成果申报表》（教学成果类）。

2、教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计（教案）。视频片头要显示成成类别、课题、年级、授课教师和光盘制作者，片尾要注明学校的全称和制作日期，课堂实录需制作成dvd光盘。

申报材料报送注意事项

1、xx年年级评选材料报送的时间为5月31日前。

2、所有过程性材料、相关证明材料、获奖证书等需提供原件及复印件2套，纸质材料和复印件要有目录内容，装订成册。电子稿打包后做好标签，与纸质稿同时报送。没想成果的电子稿（1份）、纸质稿（2套）和《商丘市xx优秀成果申报表》（2份）放置在一个档案袋内，并在档案袋上标注：成果名称及其类别，申报材料清单、参评人姓名、单位和手机号码。

3、申报表填写要求。各项内容应用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。申报表需报送一式两份，a4纸打印，左侧装订。

4、以县为单位填写《商丘市综合实践活动课程/校本课程优秀成果评选推荐汇总表》，请务必以excel格式填写，并发送电子表格至接收电子邮箱。

第三篇：综合实践活动报材料清单1（1）[推荐]综合实践活动课程建设优秀成果

报送材料清单及要求

1.每项成果申报指导教师人员最多3人。

2.参加市、县级综合实践活动课程建设优秀成果评选的项目，以乡（镇）为单位报送如下材料：

3.所有过程性材料、相关证明材料、获奖证书等需提供复印件2套，并提供获奖证书原件，纸质材料和复印件要有目录内容，并装订成册，在材料封面上加盖所在单位公章

过程性材料和相关证明材料包括。（1）至少一学年综合实践活动课程规划总体方案；（2）一学年综合实践活动教案；（3）学校、乡镇或县教研部门综合实践管理机构对教师指导学生开展综合实践活动的效果评价意见；（4）获奖证书；（5）申报人撰写的经验总结性材料等。其它未能提示到，而在实际活动过程中收集到的材料也可以做为过程性材料一并上交。

注意区分。（1）研究性学习成果需提交相应完整的课程资料。包括学生确定研究主题、制定研究方案、实施研究过程、研究成果展示等过程的图文、视频资料。

（2）社会实践与社区服务活动需要提交教师指导学生开展活动的方案、组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料，以及所实践、服务单位的证明材料、学校教师的总结、学校教学管理评价认定意见。

（3）技术教育类成果，需要提交教师指导方案，学生作品的构思设计方案、制作或创意作品（图片）、活动过程的视频资料及教师评价意见。

成果申报的是哪一类，对照相应的项，补充相关材料。

4.《虞城县综合实践活动优秀成果申请表》电子稿1份，纸质稿（2份），a4纸打印，左侧装订。申请表填表要求：各项内容如实打印，要求语言严谨，字迹清晰。

5.所有参评成果须有与纸质材料相应电子稿。每项成果的电子稿（1份）、纸质稿（2套），电子稿打包后做好标签，与纸质稿同时报送。（复印证书类无须制作电子稿）

6.所有纸质材料放置在一个档案袋内，并在档案袋上标注：成果名称及其类别，申报材料清单、参评人的姓名、单位和手机号码。

7.以乡（镇）或局直学校为单位填写《虞城县综合实践活动课程优秀成果评选推荐汇总表》，请务必以excel格式填写，并发送电子表格至下述材料接收电子邮箱。

8.材料接收。虞城县基础教育教学研究室，联系人：杨德志；电话：4111633；e-mail：jysjysxx@163。

9.xx年市、县级评选材料报送的时间均为4月30日前。

第四篇：综合实践活动《认识你，大中国》

一、活动背景

国庆节到来之际，合肥市瑶海区大兴中心小学六

（一）班决定为迎接国庆，给祖国妈妈献上一份自己亲手制作的礼物，即开展了“认识你，大中国—拼图识中国”的比赛活动。这也是本学期综合实践活动课程的一个规划之一，旨在联系生活实际，在点滴中向学生们贯彻爱国主义教育。

二、活动主题

为深入开展爱国主义教育，弘扬和培育民族精神，通过本次“认识你，大中国—拼图识中国”比赛活动，以小组合作的形式进行拼图比赛。

此次综合实践活动的目的和意义是希望同学们可以通过动手拼地图的活动方式去了解感受我国基本的地形地貌、海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪，增强民族自豪感，以此加深学生对祖国的归属感和责任感，并结合事件，深情勉励孩子要理性爱国、努力学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观。在活动中，孩子们的心灵接受了一次洗礼，爱祖国、爱家乡的情感在每个孩子的心中油然而生，为中华民族的伟大复兴和国家强大而不懈奋斗。

三、活动目标

1、通过手动拼地图，了解我国海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。

2、知道图例、方位和比例尺的含义，学会看地图，拼地图。

3、初步了解我国的行政区划，以及各省份的简称，进一步认识我国各个省在祖国版图上的大体位置和形状。

4、培养学生对资料的收集、整理、分析的能力。

5、培养团队合作的精神，学会与他人协调共进，互相帮助。

6、通过本次活动并结合事件，教育孩子要理性爱国、努树立正确的人生观、价值观。充分感受我国幅员辽阔，增强民族自豪感，更加爱祖国、爱家乡。

四、活动过程

（1）准备阶段

◆事先给予学生一周准备的时间，其中包括准备好比赛要用拼图，以及制作中国地理知识小卡片（包括中国各个省份的简称，省会等）。

◆教师应提前将班级分组分好（四人一组，共十组同学），以及在班级公告栏上张贴好此次拼图比赛的活动实践表（包括活动流程，如比赛时间，形式、规则，细节等）。◆比赛前在黑板上做好板报宣传（包括一张大的中国地图的宣传海报），以及比赛过程中主持人、计时员、裁判员的事先安排。

◆教师应准备好奖状奖品，及总结发言。

注：比赛规则：每组成员必须完整的在规定的时间内将分散的拼图拼成一张中国地图，还要将知识卡片上的省份简称及省会的小标签贴在地图相应的省份上，谁用的时间短且拼出来的地图完整漂亮，谁就是冠军。

（2）活动级阶段

◆首先由教师激情演讲作为此次活动的开场，起到振奋人心，活跃气氛的作用。

◆接着是小主持人宣讲比赛规则等细节，使各个计时员、裁判员等活动人员就位准备。

◆接下来由老师宣布“认识你，大中国—拼图识中国”比赛开始，各组开始比赛。

◆各组同学开始拼图比赛，按照活动流程有序进行。预计三十分钟各组成员可完成比赛。

◆由计时员公布各组的用时，裁判员和老师检验各组的作品的完成情况，最后评出冠亚季军。

（3）总结阶段

1、将学生们做的的优秀的作品贴在黑板上给大家欣赏。

2、师生共同点评获奖作品，让学生们互相学习借鉴。

3、由老师给获奖的同学颁发奖状和奖品，以及获奖的同学对此次活动的体会和感想。

4、赛后大讨论→对伟大祖国新的认识，给学生们一个空间来分享在本次活动课上的收获和心得体会。

5、通过此次活动，

同学们：

“你想对祖国说什么。”以此学生间的讨论作为活动结束前最后的高潮，激起所有学生的爱国主义情怀。

五、总结与评价

学校是对青少年进行教育的重要场所，这次综合实践活动课目的性强、动手操作性强，通过拼地图比赛的方式既把爱国主义教育贯彻学生学习生活的各个方面中去，又锻炼了学生的实际动手能力，给了他们一个实践的机会，更重要的是发挥了课堂教学主渠道的作用。在本次活动中，培养了学生们的团队协作精神，发展了学生的发散思维和创造思维及动手操作的能力。

通过一系列活动的开展，使学生们的内心充满了无限的喜悦和民族自豪感，也让广大同学对祖国疆域有了更加深刻的认识，加之事件的影响，了学生要如何理性爱国要为民族的振兴而奋发上进，努力学习。

从总体来看，通过本次爱国教育主义活动的实施，学生们爱国激情增强了，班级学生爱国、爱家乡的风尚浓了，许多思想落后的学生逐渐感悟到：少壮须努力，为人须正直，成功靠奋斗，报国早立志的道理。在他们的日常行为中做到了：爱护家园，从点滴做起。

10级初教中文

汪贝贝（09号）xx/10/21

第五篇：综合实践活动论文题目：诗歌阅读四部曲

体验式阅读初探

作者：严元荣

单位：郭河镇郭河初级中学

古诗阅读四部曲

体验式阅读初探

内容摘要。古诗教学只有尊重学生的主体感受，让他们自己去体验诗中的酸甜苦辣，才能真正丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操。引导学生自主阅读诗歌的方法，是教师教学工作的一个重点。古代诗歌体验式阅读可以从听音、感物、融情、意游这四个方面去探求。让学生从声音到意象，从情感到意境，层层深入，把握住诗歌带给我们的深层次的美。

关键词：古诗阅读

阅读方法

体验

情感

意境

中国是诗歌的国度，灿若星河诗歌，在历史的长河中熠熠生辉，发出夺目的光彩。而现代中学生受年龄、阅历等，对于古诗阅读往往把握不住方向。读不出诗歌深层次意境来。故在平时教学中，我尝试以下几点阅读诗歌方法，希望能对学生品读诗歌，有所帮助。

体验之一

听：跳动的音符

音乐美是诗歌的第二生命，诗歌如果失去了音乐美，就很难称其为诗。古典诗歌追求声律之美，诗人在作诗时往往运用各种表达技巧使文字符合抑扬顿挫的特点，其中主要手段是讲究诗句的押韵、平仄与对仗。郭沫若在《论节奏》中说：“节奏之于诗是它的外型，也是它的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”①很多人喜爱诗歌，有的便直接来源于诗歌在形式上产生的一种韵律美。

有规律的运动可造成节奏，诗歌形式的构成就符合一定规律，从而形成节奏。例如，五言诗的朗读节奏上用“二二一”或“二一二”等停顿方式。这些音节组合方式，诗人刘大白在《中诗外形详说》中认为比较接近形式美的“黄金分割律”，从而产生一种欣赏的愉悦感。同时诗歌的押韵，平仄和叠韵、叠字、叠句的恰当运用也达到了音调的和谐，从而产生一种美感。

古代诗歌情感的传达是通过精妙的韵律表现出来的，在诗词语言上，古人呕心沥血，“语不惊人死不休”，所以：“声音韵律”的涵泳体验就成了阅读教学的首要之义，在教学过程中一定要注意引导学生对诗歌生动传神的语言进行品评鉴赏。对古诗这种独特形式的漠视，也不等于消解了古诗词这一民族文化精粹的文字内涵，必然难以深入古诗词鉴赏的堂奥。正如闻一多先生所说：“古代诗歌那么严格规定诗词的格律，从根本上说就是要借助声音的艺术量，使诗词变得更有意义。”②

从作品最表面的声音来说，美的力量是能震撼人心的。比如xx照《声声慢》的声韵特点很明显，入声压韵，短促凄婉。并没有平仄相间的抑扬顿挫，很多地方连用仄声，“平平上上仄仄”的格式使整句的音律从高滑向低，从长走向短，注意这一韵律的特点来强化品读，可以十分有效的体验词作的沉重哀伤。教师范读声情并茂，感染学生，带动学生口惟心诵，体验浓厚的诗味。教学时，可以以学生的读为根本，又作具体有效的诵读指导。

诵读的法子为什么有这么大的教学效果呢。关健是有“听”的因素在里面。当然，条件许可的情况下，引导歌唱也是吟诵涵泳的题中之意。刘国正先生曾写过一位教他学诗的先生；“一概让我自己读。但他常常吟诵，让我静听或者跟着哼，吟诵到好句子，他就停下来，仰起脸来晃晃头，说声；“好呀，嗯。”没做一字解释，是忘情地沉浸到诗境中去了。他是在体验，把学生也一起带进了诗境，让美好的心灵在诗境里远游。

体验之二

感：具体的形象

诗歌审美教育的另一个前提和基础就是感知形象美，各种艺术表现情感，都有充满生命的情感载体。如xx照的《如梦令》；昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。读后凝神闭目一想，即刻在我们脑海中浮现出一幅逼真的画面，不但嗅到残留的酒味，而且还好象亲手抚摸到肥润的新绿和疲弱的花枝。透过这形象的画面，我们感受到女词人对春光的留恋与惜别，对自已青春将逝的苦闷。

中国古典诗歌中蕴含着丰富的形象。教学中要揭示出诗歌中具体可感的形象，引导学生注意有声有色的语言，根据诗中的内容，借助想象和联想在大脑里构成生动的画面。形成学生独特的审美体验。在教学过程中，教师一方面引导学生要借助工具书理解诗歌的内容，还要引导他们联系自已已有的知识或生活经历，发挥丰富的想象力，将诗歌中所描绘的画面想象出来，再现诗情画意。如描写边塞风光，范仲淹的《渔家傲》词中这样写道；千嶂里，长烟落日孤城闭。而王维却说；大漠孤烟直，长河落日圆。通过对两幅画面的比较来加深对诗歌内容的理解；都有烽烟和落日，只是背景分别是连绵的群山和浩渺的沙漠。都描绘出壮观的景象，但是前者因“孤城”紧闭，所以更显悲凉。在感受“孤城”这个形象基础上，教师完全可以鼓励学生根据自己的想象为他们配上一幅插图。当然，对于有些学生难以想象的画面，教师提供一些图片资料会有助于学生对诗歌形象的把握。

意象是有“张力”的，能换起鉴赏者的想象，唤起丰富的情感。比如《雁门太守行》不太容易理解，学生收获不仅是文本的解读，更在于获得一种古诗阅读的方法和乐趣。课堂上放手让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写，读一读，说一说，议一议。更好的理解了文本。

体验之三

融：真挚的情感

中国古典诗歌主要是短小的抒情诗，阅读时，无论是有意还是无意，诗词内在的情感都会与与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡。正如鲁迅所说，鉴赏体验是与作家对象“共同着生命”。体验式古诗教学如果善于发现并抓住学生与诗歌情感相联系的通道，就能让诗歌美好情思与生活发生直接的联系，进而养育并提升这富有诗意的、纤敏的心灵，富有良知的、充溢着真情的善性。

情感是人们认识客观事物的一种内在体验，是主观见之于客观的心理活动。体验的出发点是情感，主观总是从自己的命运和遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和提示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深远的把握了生命活动的情感的生成。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”说的就是体验活动强烈的情感性。

有的诗词，表面看来，全是写景，实际上也有情在。如马致远的《天净沙。秋思》前三句，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，”纯用白描描绘出这样一幅生动的图景，深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上艰难独行。作品中前三句全是写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”，古道，是他的行经路，瘦马是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一股悲凉。这首小诗旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难与表达。作者运用传统的寄情于景的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画的淋漓尽致。自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物融入审美的认识和感受中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。所谓“情因景而显，景因情而生”，就是这个道理。《天净沙。秋思》堪称景中有情，情中有景，将悲秋与乡愁巧妙的结合在一起，整个画面给人以渺茫，凄凉、低沉的感觉，我们仿佛看到一位漂泊异乡的游子站在面前。

体验之四

悟：完美的意境

意境简单地说就是一首诗中的意象所组成的系统，但意境不是意象的简单相加，而是存在于这些意象所构成的一个完整的画面中。王国维在《人间词话》和其他一些著作中所使用的“意境”或“境界”，他的解释是情景交融。情景交融的特点就意里象外，咫尺万里，诗中所描写的具体、个别、感性的物或事，都不能止于这些物象境界本身，而要求它所传的意象情思比它所描写的具体、个别事物深远的多。这就有了“象外之象”，就是意境，是在我们头脑中通过想象所构成的不同于原来任何一个意象的整体。

诗歌的意境要是没有作者自己的真实感受，只是把别人写过的意思在写一遍，人云亦云，既没有作者的思想感情，也看不到景物本身所具有的情态，那诗就没有意境了。有意境的诗歌作品和一般的诗歌作品区别在于它能揭示生活中某一个具体事物。例如陶行知的《饮酒》结庐在要境，而无车马喧。问君何能尔。心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已无言。诗人感观见到的是南山、飞鸟，可生发出的是心灵复归自由后的无比轻松与愉快。当人们有感于尘世的纷扰时，更多的是意会到“此是有真意，欲辩已无言”的境界了，这也是人生感悟。

意境的基本特征，概括的说就是通过情景交融的艺术意象把欣赏者引入能够充分想象的艺术空间，从而使欣赏者能够领悟到较之艺术形象更为深远的艺术境界，获得“寻绎不尽”“味之无穷”的艺术美感。中国古典诗歌不是再现的，写实的艺术，而是表现的艺术，是写意的。意境要讲究“空白”，诗人把话说尽了，也就没有了诗歌的审美性。也就没有读者什么事了，那也就是彻底取消了鉴赏。

学生充分的想象补充了字面所缺的景物形象，从而在学生脑海中形成了情景交融的意境。“想象---写境”教学模式以写促读，能调动读者的想象和联象，与作者展开跨时空的对话，同时也是师生，生生之间的对话。比如，在教学王维《山居秋暝》时，先让学生对照注释，自读这首诗后，交流体会。然后提供写作背景和作者生平，再让学生展开想象，与作者对话，当堂成文。通过学生自己的描绘，在头脑中开形成生动逼真的生活图景，一幅优美动人的画卷；雨后的天空格外明净，皎洁的月光泻于松林之间，清澈的泉水从清石是缓缓流过，宁静的自然之美和空明的心灵之美，在这里完全融为一体。这么美好的形象，一旦展开描写，学生能不为之动情吗。

古代诗歌阅读是一种“体验式阅读”，注重学生的独特感受。而古诗审美层次的运用，相关教学知识的开发，其意义在于改变传统课堂上利用形式到内容的简单分割的方法。从而由表及里，从声音到情感，从意象到境界，层层深入，引导学生感知，从而发展学生思维水平，最终受到美的教育和美的熏陶。

当然，学生学会了上述的阅读诗歌的方法，这还不够，要提高鉴赏的能力，必须有一个熟能生巧的过程，所谓"观千剑然后识器，操千曲然后晓声"，学生在这些方法的指导下，多看多练，自然能达到满意的效果。

参考文献：

①郭沫若：《郭沫若文集》第十卷，人民文学出版社，1959年版２５５页

②闻一多《诗的格律》1926年老5月13日《晨报》副刊第7号，

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