全文摘要：
文章简要阐述了“品评”式阅读教学的课堂教学模式，探讨了新教学需要处理好的几对关系，提出“品评”是一种在众多改革语文教学现状的方法中较全面的、整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。
关键词：
品评 小学语文 阅读教学
一、品评的提出
阅读教学是整个语文教学的重头，占据了学生语文学习的绝大部分时间与空间，课时最满，练习最多，负担最重，但却一直是学生学习中的难项，考试中的弱项。而阅读是内化的吸收，表达是外化的运用，阅读能力的低下又直接影响着学生作文的能力和水平。究其原因，不容置疑的关键问题之一是我们的课堂教学。
一直来，语文教学更多的是对语文学科工具性价值的认识，轻视了语文学科的人文性、艺术性和情感性，过多注重阅读材料外显的表象，忽视内隐的因素；重视理性的讲解分析，重视知识的灌输与积累，轻视学习能力和语感的培养，轻视“情”的根植与激发。
随着语文教学改革的深入，传统阅读教学中存在的问题也日益引起人们的关注和重视，各种新的教学策略或方法层出不穷，而“品评”则是诸多方法中一种比较全面的、整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。
语文新课程标准明确了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科中丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映也是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养良好的语感和整体把握的能力。”无论是语文学科的特点也好，还是学生学习语文的特点也好，都要求在学习的过程中更多地注入有灵性的、充满激情的感悟与体验，深厚博大的人文精神并非“习得”而来，而是靠“感得”、“悟得”的。“达成人文性和工具性的统一，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展和终身学习奠定基础是语文课程的基本特点”更告诉我们，培植给学生的语文素养的内涵是极为丰富的，不仅要培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还要具有适应实际需要的语文能力，更要重视培养学生的品德修养和审美情趣，完善人格，促进全面发展。而所有这一切都需要“悟”着去学。因此，很大程度上讲，兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体的“品评”就是一种较全面的、整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的一种学习方法。
二、何为品评
什么是“品评”？“品”主要是指感悟、体验、欣赏；“评”主要是指评说、议论。“品评” 是以一种教学方法的形式介入课堂教学，品中有评，评中有品，品评兼容。
当然，人们在用语言交流尤其是学习汉语言的过程中，都会有“品”与“评”。只是“品”与“评”还没有成为教学中的主流行为。现在，我们期望“品评”能在固有的基础上丰富内涵，求得更深广的发展，使“品评”成为课堂语文教学的主流形式和学生学习的主导方法，并由此形成一套独特的教学流程，构建起一个不同以往的新的教学模式的雏形。
三、如何品评
在初步的实验中，我们比较多的是按以下几个主要步骤来实施“品评”教学的：
（一） 初读感知
这是学习的第一步，让学生朗读全文，对课文有一个整体的初步的感知，读后，鼓励学生自由地谈谈初读后的感受和想法，学生可以被内容所吸引，也可以被情感所震撼，可以喜欢文章的语言，也可以对作者产生兴趣，这是一个没有的“话题”。
如在《猫》一文的学习中，教师在学生大声朗读课文后提问：你认为课文写得怎么样？课文给你留下了什么印象？对此，学生的回应热烈，感受丰富：课文写得很好，很生动；课文的语言非常朴素，但是读起来让人觉得很舒服，很自然；老舍先生很爱猫，很喜欢小动物；文章把猫写得活灵活现，像真的在眼前一样；老舍先生把猫当作人来写了，感觉很亲切；老舍先生的用词非常准确，而且很传神；猫十分可爱，我原来不喜欢猫的，现在好像有点喜欢了；老舍先生很会观察，把猫的活动写得很真实；老舍先生好像是带着很深的感情在写。
生活中，我们需要阅读，需要聆听，需要听或读后马上留下一个初步的印象，甚至马上做出反映，所以，培养学生初读感知和把握的能力非常重要。而且，学生是不同的，阅读的兴趣和感受也肯定是不一样的，教学就应该尊重学生的这种心理需要，让他们尽情倾吐自己独特的感觉，释放充满个性的思想。
（二） 深读品悟
教师在大范围聆听并肯定学生的发言后，鼓励学生继续学习，顺着自己的初读感受和思路仔细地去读词品句，深入课文，好好地研究研究，从多方面寻找理由和根据来说明和充实自己的感受。
如你认为老舍爷爷很爱猫，那么，从哪些地方可以看出？你认为老舍爷爷抓住了猫的特点，描写得惟妙惟肖，请找出你特别喜欢的句子；又如，你认为文章语言朴实，文风自然，哪些语句深深地打动了你，给你留下深刻的印象？
这里，学习的主要方法是反复地诵读、品味、感悟，因为，研究的内容是学生的内容，研究的渴望和动力是来自于学生自己的，所以，学习的需要就显得更为强烈。其次，学生个体学习的内容看似很少，其实将那初读的一点感受放大并深入，研究的空间是极大的，内容也是多彩的，有的偏重理解情节，有的偏重敲琢语言，有的偏重体会情感，有的偏重揣摩作者，还有的偏重研究写法……从各个不同的角度在深化课文。
（三）互动交流
在保证一定的自主学习时间和空间的基础上，让学生把个人的研读发现和研究成果在小组里进行交流，既展示自己，又学习他人，进一步拓展思路，获得补充，产生共鸣。然后再组织全班进行广泛的交流和探讨：你说你的理解，他讲他的想法；多则多，少则少；可以就一个词展开，可以从一个句子深入；可以通过说来表白，可以通过读来体会，也可以通过演来展示，各抒己见，充分阐述自己对课文的理解和感受。
期间，教师则参与学生的讨论，该聆听时聆听，该点评时点评，随时捕捉学生汇报中的闪光点，并凭借对教材的深入理解和把握，结合重点、难点内容适时、适情地给予强化或展开，组织大家一起学习，发挥引导和组织的作用，营造课堂“生生互补”，“师生互补”的积极氛围，发挥导航者的作用。
（四）整体评述
经过充分而积极的交流、讨论、碰撞，学生从各个方面吸收了丰富的信息，从不同角度丰满了对文本的认识，在融合众人思想的基础上，教师引导学生再回文来评议，来谈对课文的理解，来小结自己的学习。
如《猫》这篇文章让你收获了什么？你还有什么问题吗？我们听到了学生发自内心的感想：我知道了老舍爱种花，爱养小动物，他很爱生活；老舍爷爷其实是个热爱生命的人；你身边会有许多可爱的东西，要好好珍惜；我们要爱一切有生命的东西；只有真情实感，才能让文章打动人；文章生动形象不一定要有美丽的词语，观察是很重要的；只有抓住了事物的特点才能描写得惟妙惟肖；生活里不能缺少爱；养一些小动物会让自己的生活更有趣；老舍爷爷是不是还养了别的小动物……
学生的学习小结是个性化的，也是多元的，学生可以持肯定、欣赏态度，也可以表示否定或不太喜欢，无论什么样的评说，都是前期学习有意义的延续和深化，是自我体悟达到一定高度的显示，是学习能力提高的表现。
（五）拓展创作
学习的尾声阶段，设有一个环节，就是师生共同挖掘、设计可拓展创作的练习，根据学生对学习材料的接受程度来设计题目：认为文章非常好，十分喜欢的，可以就某一内容或片段进行续写、扩写，也可以就整篇文章进行仿写；认为文章有些地方感觉不好或不够完美，则可以进行改写或全部重写，学生视自己的能力水平和兴趣而选择创作的内容与篇幅。
如《猫》的教学的最后，让学生自己选择喜欢并能完成的练习，如续写——“满月的小猫更可爱”； 如仿写——“×”（一个小动物）；如评述——“我眼中的老舍爷爷”；如故事——“我与我家的猫”……学生还可以生发开去，自由想象，自由命题，自由发挥。
这样的自主权给了学生，极大可能地尊重了学习主体的能动性，刺激了想象力的发挥，其目的一方面为了更好地领悟文章的内涵和意蕴，另一方面也使学生在修改和创造的过程中深化了对文本的理解和感悟。
品评式阅读教学的课堂教学流程的设计就像是建筑只搭建了一个框架，空间足够大，内部的设计美化和填充者是学生自己，可以个性十足。从整体入手的初步把握到学后自我总结以及拓展创作的整个过程，教与学都没有统一的要求和固定的答案，甚至没有规定的思路，完全来自学生的自我体验和独特感受，鼓励和张扬的是个性化的学习。教师所需要的，就是课前非常充分地备好课，做到深刻地理解、领悟教材，而在课中，就像一个船长，只需在舵手远离航向之时给予纠正和引导即可，其他则无须太多费心。
四、品评注意点
“品评”式教学从“阅读心理”和“接受美学”的研究中获取理论支持，并借鉴“非指导性教学”的思想进行尝试，有效地改变了语文教学的“授受”型课堂教学模式，为小学语文课堂阅读教学的改革提供了一种新思路，新方法，在尝试这种教学方法的同时，必须思考和处理好几对关系：
（一）学生与教师
在“品评”式教学的课堂里，由于教学的方法决定了师与生的关系，他们是宽松、和谐，平等、民主的，没有“一定要这样”、“非得要那样”的规定，因为“品评”需要学生开放，需要个性张扬，需要展现独特，教师就不能约束或横加指责，就一定得腾出时间和空间让学生说，让学生表现，但在此同时，教师又不能完全撒手不管，否则就会走向另一个极端：学生海阔天空，漫无边际，乱开无轨车，致使学习效率差，学习成果少。教师必须在必要的时候引导一下，适时地组织一下，在关键处点拨一下，正所谓“能进能出”；“该进则进，该退则退”，真正“游刃在课堂”而“绰绰有余”，真正成为一个学习空间的创设着，民主氛围的营造者，活动进程的协调者和学习情绪的鼓动者。
（二）自悟与指导
品评的主体是学生，品评的过程是个体心理活动的过程，它是自主的、的，内在的，依赖于个人的经验而形成、产生，教学中必须给学生以时间、空间来保证足够的思考、体味、感受，并必须十分尊重学生的个体思想，唯有此，才能真正意义上实现个性阅读，个性学习。但本着实事求是的态度，我们应该看到，学生的心智发展还不成熟，认知水平毕竟有限，感受力也相对薄弱，很多时候，很多内容是无法完全地品味和感悟出来的，有时往往会偏离学习的目标，思维只停留在表层或比较混乱，常常是“浮光掠影”、“一知半解”，这是正常的。这时候，就需要教师的及时指导与点拨，才能引领学生层层递进，步步深入，去感受“柳暗花明又一村”的欣喜，去领略知识的奥妙和学习的无穷乐趣，促进学生的真发展。
在《猫》这篇课文的教学中，教师给了学生一个巨大的空间，学生借助着自己的生活经验与情感经验，自由地徜徉在大作家笔下朴实优美的文字海洋中，品评着内容，品评着语言，品评着情感，学生能寻找出许多的词句来体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受也比较到位。相对于那些比较外显的语句，有的内容就显得隐含了，不那么容易让学生发现得了和体会得了。课文中写满月的小猫有这么几句话“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。”学生能感受小猫的可爱，但却说不到老舍对它们的喜爱。这时候，教师的引导和点拨是何等的重要！要启发学生思考，谁在跑？谁在摔？又是谁在疼？……慢慢地，学生悟出了，猫在玩的时候摔了一跤，一点也没事，撞了一头，可能也不疼，但作者却感觉到它的“疼”了，就像父母对自己的孩子一样，疼在心上了；猫“照样玩耍”，作者就一个劲地夸奖它勇敢，说它“不哭”，真的像对一个孩子似的，言语中充满了亲切的昵爱之情。啊，老舍先生是多么爱他的猫呀！这样的品评是具有灵气的！是震撼人心的！也是让人感动的！
（三）感知与品评
阅读感知是指对书面文字符号的识别和辨认，是阅读心理过程的第一阶段，它是理解、品评的基础，如果没有了感知，“巧妇难为无米之炊”，对信息的加工改组就无从谈起，理解就失 去了前提，品评也就没有了可能。这就要求阅读教学时，要把语言材料的感知与语言材料的品悟结合起来，在强调个性品评、多元感受的同时，还要进行规范训练，扎扎实实抓好字词的感知和读的训练，搞好基础的积累，以良好的感知来促使理解的深入和品评水平的提高。
省编教材第8册有《参观人民大会堂》一课，讲述了一个小学生去参观人民大会堂，感叹人民大会堂的雄伟壮丽，歌颂了劳动人民的伟大。课文是一篇参观记，按参观的先后顺序来写的，从一个地方到另一个地方是用了过渡句来连接。教学时，要让学生通过感知词语来达成深刻的理解，通过品评句子来感受课文行文的严谨、条理的清晰，来理解和体会人民大会堂的雄伟壮美。课文中“穿过大厅，走进了大礼堂。”是一句连接人民大会堂大厅和大礼堂的过渡句，在品评这句话时，强化了对“穿”这个词的感知，在品味整句话，体会大厅不同一般的“大”时就显得更深刻了，从而进一步感受大会堂的雄伟。
（四）吸收与改造
学生学习语言，主要目的是从文本中吸收和汲取精华，体会其优美，感受其精彩，品悟其真情，从而唤起内心的感动与激情，在逐步的积累中内化成自己的语言。应该说，学生所学习的大多数语言材料都是很优秀的，都是一个个极好的范例，值得学生好好品味、感悟和发掘，但再好的文章也会有不足和缺憾，同时，既然强调的是个性阅读，而事实上也是在很个性地品读与理解，那就应该承认一个事实，不同的学生对于同一文章也会有不同的欣赏表现，会有不同的褒贬评价，会有不同的情感体验，正所谓“仁者见仁，智者见智”，于是就会有不同的想法和说法，教师要鼓励不同的声音响起在课堂，不要害怕听到学生说“不”，应该为此而欣喜，不妨让学生来加以改造，或改写或补写或重写，使之更趋完美，这种完美是指现实与学生内心的渴望拉近的完美，又何尝不可？所以，“品评”的学习强调吸收，也鼓励创造！无论学生的理解是否有失偏颇，无论他们的改写是否成功，这并不最为重要，可贵的是，在这样的学习中，学生大胆明朗，进取，敢于质疑书本，敢于自我表现，敢于实践尝试，让我们感到欣喜，看到“后生可畏”的希望！
“品评式”阅读教学创设了一个充分开放、自由、民主的学习环境，以学生主动探索学习后的“自我发现”，“自我品评”为贯穿整个学习活动的主要方法和手段，对学习材料的内容、情感、意境、写法等诸方面进行品味、评议，并有机地将学与写结合，重感悟，重体验，重积累，追求学生“情”的投入和学习内化、个性化的过程，关注学生品评能力的培养和品评方法的积累，强调学生在相互的交流与碰撞中学知、明理、悟情、抒怀，在宽松、和谐的氛围中学会自信，学习突破与创新。
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