一、调查目的和意义

班主任是学校教育工作的直接实施者，班主任队伍的基本状况、综合素质、业务能力等直接影响素质教育效果。班主任工作是一项既艰苦细致又富有思想性、科学性、艺术性和知识性的工作。班级是学校最基本的实体，而班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康发展的骨干力量。班主任是学生接触最多的教师，同时也是协调本班任课教师的教育工作和沟通学校、家庭与社区教育之间联系的桥梁和纽带。因此，了解这支队伍的状况，对做好德育工作，进一步贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》至关重要。为了了解我校班主任队伍的基本现状，为教育行政部门的决策和业务部门开展教育科学研究工作提供依据，本学期我们对我校班主任基本情况进行了详细的调查。

二、调查方法、对象、内容及时间：

此项工作以调查表的形式进行，于2012年6月对我校班主任的个人基本情况、班主任工作情况及工作需求等情况进行了调查。

三、调查工具及实施

 1、调查问卷：调查问卷为《班主任专业化发展现状调查问卷》，属结构型问卷。

2、问卷内容：调查问卷的主要内容是班主任的工作现状和教育行为的调查，围绕班主任教育行为设计了包括班主任的基本情况、对班主任工作的总体认识、班主任专业素养的现状、参加培训和科研情况、工作困难与障碍以及专业发展的需求与期望六个方面25个问题。

3、调查对象：调查对象是全校30位现岗班主任，发放问卷30份，收回有效问卷30份，有效率为100％。

4、调查时间：2012年6月。

第一部分   调查结果

一、班主任基本情况

调查结果表明：我校班主任主要由中青年教师担任，35～45岁的班主任占76.7%；53.3%的教师做班主任在10年以上，同时担任班主任在5年以下的也占13.3%，部分班主任尚缺乏必备的工作经验；班主任职称中学一级占50%，初级占50%；全校班主任津贴较低，每月津贴在15元。

二、对班主任工作的认识

1、班主任对做班主任工作的态度：积极争取做班主任的占20%，服从安排的占66.7%，为晋职称的占6.7℅。可以看出，有1/5的教师积极争取、愿意做班主任，而2\\3教师则选择了服从学校安排的态度；调查同时表明，全校有56.7%的班主任的“与学生关系融洽”，73.3%的班主任与家长经常联系 ，有90%的班主任经常与其他班主任交流工作；73.3℅班主任经常与其他任课教师交流协商。由此可见大部分班主任紧密联系家庭，深入学生生活，关注学科教师间协调，工作烦、多、杂，非常辛苦。 

2、班主任对工作压力的认识：认为当前班主任工作“有压力”的占56.7%；压力来自工作任务、学生问题的占76.7℅；工作难度大的46.7℅认为“如何进行班级管理”。可见，班主任既要做好班主任工作，又要做好教学工作，工作量、强度都很大。

三、班主任专业素养现状

认为班主任工作最重要的是：83.3℅认为是“热爱学生”，53.3℅认为“组织管理能力”；认为班主任最重要的能力：83.3℅认为是“管理建设班级能力”；认为最需要提升的能力：46.7℅认为是“管理建设班级能力”和“协调各方面关系能力”；认为提高班主任素质最有效途径：56.7℅认为“参观考察”和“集中培训”。 通过上述数据比较可以发现，大部分班主任把学生放在第一位，把班级管理作为班级工作重中之重，并对提升自身素质有清楚的认识。

    四、参加培训和科研：

偶尔参加培训的占53.3℅；参加省级培训的占40℅；认为培训对专业发展有效的占93.3℅；43.3℅认为“参观考察”培训形式有效。 从调查结果中我们可以看到， 参加培训的版主占很大比例，培训效果得到大多数人的认可。

五、班主任工作困难与障碍：

调查结果表明，班主任工作中最苦恼的问题：依次是“如何转化后进生（占63.3℅）“如何进行班级管理（占46.7%）”、“如何处理突发事件40(占40%)”、 “家长支持不够（占36.7%）” 。为了一切学生仍是班主任工作重点， 影响班主任工作的因素来自很多方面。

六、班主任专业发展的需求与期望

认为提高班主任专业素养，最迫切解决的问题依次是 “加强专业培训（占23.3%）”、“建立班主任激励机制（占16.7%）”；认为做好班主任工作最需提高的专业能力依次是“热爱学习，热爱班主任工作“（占83.3%）”、“组织管理能力强（占53.3%）”；最希望的专业指导形式依次是“参观考察（占43.3%）”、“情景体验学习（占36.7%）”、“案例研讨（ 占23.3%）”。

 调查结果表明，班主任对加强专业培训有一定的认识和需求。

第二部分  结论和建议

根据对调查结果的分析，可以初步得出以下结论：

一、优势和成绩

1、唐家泊中学班主任队伍的年龄构成比较理想，以中青年教师为骨干力量，具有一定的班主任工作经验；且有的教师愿意从事班主任工作，具有较高的工作热情。多数教师接受过班主任专业培训，熟悉班主任工作的程序，有一定的工作能力。

2、我校班主任具有较强的敬业精神，能全身心的投入到班级管理和班级建设中去，不计时间和报酬，将大量的时间和精力班主任工作上。

3、班主任具有较强的班级管理能力、开展班级活动能力，在协调班主任自身与 “任课教师”、“学生”和“家长”等方面关系有较大优势，具有一定的科研能力，部分教师能积极参与课题研究，并有一定的科研成果。

4、班主任普遍重视学生的行为规范教育、思想政治教育、心理健康教育，学习态度教育、法制教育也引起了班主任的充分重视。同时对班主任工作的重要性和专业性也有比较清楚的认识，认识到班主任工作重点。

5、大部分班主任与家长的沟通关注了“学生的做人”，而不仅仅以“学习成绩”做为共同的语言；

二、主要问题

1、科研意识与科研能力都有待提高。班主任应充分认识到其工作的创造性与复杂性，应把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

在我校班主任“花费在班主任工作上的时间”远远高于学科教学的时间，身心疲惫不堪，即使如此，班主任们还是感到自己缺乏“了解研究学生的能力”、“协调各种关系能力”、“班级管理能力”。多数教师往往是以经验为主，凡事从做中学，参照以往和他人的经验来解决现实中的问题。班主任缺乏主动探究、勤奋学习、勇于创新的意识和行动，最希望“以专家引领、个案交流、同伴互助”的方式得以专业发展。其实经验固然重要，但经验不等于科学，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，班主任工作是一种艺术性与科学性的高度统一，是教育机智与教育原理的高度统一。所以掌握教育科学、管理科学，在了解学生的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，使自己成为一名“科研型”的班主任是当务之急。班主任必须认识到研究是一种意识，一种态度，不是简单的方法。

2、部分班主任还没有真正树立主体性的观念。在班主任工作过程中，主体性的工作观念体现在两个方面，一是把学生作为一个平等的拥有一切人的尊严的完整的生命体，第二是充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展。但在我校的班主任工作中，对此没有引起教师的充分重视。班主任是“严肃认真的管理者”，从“教育的主题”、“摆在第一位的工作”，到“觉得自己对学生最成功的教育”，班主任不约而同将焦点汇聚在“学生日常行为规范教育”上，热衷于用各种规章制度去规范或学生的言行，这固然有利于学生形成良好习惯，娇正不良行为，但不排除教师心目中有希望学生“听话”的愿望，不允许学生“这样”，也不能让学生“那样”，班主任心目中的好孩子多是循规蹈矩的学生，不允许学生犯“错误”是教师的通病。而关注学生的主体性则应更多的关注培养学生的自尊、自信、自我、判断决断、自觉自理等方面素质的培养；更多关注学生的成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与、社会适应性等方面的培养；更多关注创新意识、创造性、思维能力、动手实践能力的培养。

3、协调各方面教育力量的能力有所欠缺。我校有53.3%的班主任认为目前师生关系的主流为“一般和矛盾较多”，事实上班主任不仅是沟通家校的桥梁，还是联络其他课任教师的纽带，班级建设是否和谐，取决于班主任老师的工作方法、处事水平和协调能力。

三、几点建议

1、正确认识班主任的工作特点，明确班主任的工作任务，理解班主任的工作内涵，摆正班主任的角色地位。要做到这些，必须从转变教育观念开始。班主任必须树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少的传递知识，而越来越多的激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面的需要和发展的可能，促进学生尽可能发展的学生观。

2、加强班主任的自我修养，密切关注现实，增强班主任的责任意识，逐步完善班主任人格的自我修养。班主任必须树立终身学习的观念，为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”，身为教师，必须成为学习者，“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。班主任要不断用新的知识充实自己，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。在不断的学习中，班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。

3、增强科研意识，在教育科研中收获自我。班主任要真正理解“教师即研究者”的真义，敏锐地观察、判断自己的教育行为、探索自己的教学，参与自己的革新行动，将教育研究与自身的教育教学工作紧密结合，使研究成为理性工作的过程，通过不断反思、对照、比较等手段切实查找自身实际工作中的问题，并经过认真分析，随时调整，及时改进，使自己的教育活动得到改进和提高。

4、建立班主任专业成长档案；定期开展班主任教育教学工作研讨、交流活动，为班主任创设良好的宽松、和谐深厚的学习氛围；组织班主任参加相关的培训、讲座、观摩、竞赛；专家引领，促进班主任的专业成长。下载本文