摘要:以江苏如皋中等专业学院机电技术应用学科建设性培养方案和课程标准为基础,密切根据学院的培养目标、企业职务岗位工作需要,建立机电学科的人才培养质量评价指标体系,包括5个一级指标,18个二级指标,81个三级指标。相应的测评指标体系则对接了企业的职业岗位标准,并指向了专业人才质量评估系统的五个核心维度,采用知、行两个方面来设置评分标准,并对各层权重指标进行赋值,确定评价指标的权重。同时由校企双方共同开发相应的在线评价系统管理软件,即时评价、数据分析、动态优化专业人才培养的过程,从而进一步提升专业人才培养的质量。
关键字:中职机电；人才培养质量；评价指标体系
引言:伴随我国市场的发展,产业升级与经济结构调整不断推进,行业需求大批的专门技术技能人员。而由于职业院校与企业成为了培育应用型技术人才的主要主体,这对提质增效、健全完整的专业技能人才培养质量评估系统就显得尤为重要。但由于目前中职教学体系还不能形成统一的专业人才培养质量评价体系,现行的一些评价方法、手段及工具都存在着一些问题。近几年来,江苏如皋中等专业学院机电技术应用学科(以下简称机电专业)采用了校企合作实施"双主体"的培养模式,共同进行了机电学科的培养与教学质量评估体系研究。对照《我国职业教育改革方案》和《江苏省职教质量提升行动计划(2020—2022年)》中的文件规定,由校企共商方案、共定规范、共开教学条件、共训技能,共同保证专业培养的教学质量。通过对机电专业人才培养的全方位、全过程的监测与评价以及对毕业生就业质量的调研分析,由校企共同制定机电专业人才培养质量的评价指标体系,同时开发相应的专业系统评价管理软件,以即时反馈、数据分析、动态调整人才培养的过程,提升了评价与管理的信息化水平,逐步完善了人才培养的质量评价体系,进一步提高了专业人才的培养质量。
1、机电专业人才培养质量评价体系的构建依据
按照《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)的文件精神,全国各职业院校要强化教育教学质量管理工作,将在校生的职业道德、素质、技术技能水平、职业发展品质,以及学生创新创业能力作为评价中职院校教学质量的主要指标。所以,对中职机电学科的培养教学与质量评估更要结合教育质量检测和改进机制,并着重关注行业、企业、院校、学生以及社会对人才培养质量评价目标的契合度。而职业教育培养的专业人才最终要走进社会,适应现代企业的岗位需求,才能更好地服务于地方经济建设和社会的发展。所以,在构建中职机电专业人才培养质量评价体系时起码要关注这样几个方面:一是以专业的实施性人才培养方案为依据,在构建评价体系时需重点考虑本专业的培养目标和主要课程的核心素养,以此作为评价指标的参考点。二是以学校、企业、专任教师、学生及第三方参与评价为主,在确定专业人才培养质量标准和考核指标时,应参照机电专业《国家职业标准》,结合行业与企业的发展趋势,按照职业岗位标准、综合素质、职业能力以及专业特定能力和创新创业能力、就业质量等来进行构建。三是要重视职业岗位需求与行业发展需求,在考评中应将满足职位需要的职业道德、素质、文化基础、专业知识、技能水平及综合发展能力等作为评价指标体系设计时的依据,以进一步保障专业人才培养的质量。
2、机电类专业人才培养质量评价的基本原则
2.1全面性与实效性相结合
对人才培养进行整体评估是一项繁琐的过程,评估工作涉及管理监督与考核职责、选定评估人员、明确需要处理的问题、设计评估方法、获取和分析信息、报告评估等要素。所以,建立一个全面的人才培养质量评估系统,就需要全面兼顾这些要求,包括了实践教育的各环节和教与学的各方面,强调了全面监控与重点评估、常规评判与特殊评估、过程监测与成果评估的互补融合,还需要全面系统化设计,明确了一类指标、二类指标、主要观测点和考核指标。
2.2目标性与操作性相结合
建立人才培养的教学质量评估制度,既要顺应和适应中职学校对机电类专业的教育教学规律,更要具备在对企业自身所进行的教育教学活动中的可操作性。评估的目的并非单纯评出名次以及好坏的程度,而是指导和促使企业所有的教育课程都向着合理的教学方向和目标发展。评价中,有着许多的主要观察点,指标概念必须要清楚,一、二类的指标体系和主要观测点间必须要有内在的逻辑关联性,评价标准也应当客观、全面,以适应机电类学科人才培养的总体目标。编制评价指标时应当既能对质量加以客观度量,又要简单易行,以便在评价过程中操作与执行。
2.3静态性与动态性相结合
作为一种比较完善的人人才培养质量评价指标体系,其内涵也应当较为稳定。不过,由于教育教学是一种动态过程,从而对其质量进行的监测和评估又必须是动态的,需要随着社会内外部条件和各种因素的改变,而不断地调适和完善。一方面,一些指标的评判准则会随着影响区域中职院校的内外部条件的不同而改变；另一方面,不同地域和不同性质中职院校的评判准则也未尽全一样。因此,在设计考核的指标体系时要充分考虑到环境因素、地域原因,以及中职院校的类型及特点,作到静态和动态的有机结合。
2.4要以专业人才培养目标为依据
评价制度的建立要以校企双方共同参与制订的学科目标为基础,并以专门技能岗位人员的师徒制实践性教育为重点内容。以我校的机械工程技能学科为例,其主要目标是强调立德树人,面对企业生产管理工作一线,培养学生德、智、体、美发展,具有良好职业道德与探索科技开拓创新的精神,掌握机械工程专门技能应用学科中对应职业岗位要求的专业知识和技艺,能够进行机械设备的安装、调试和维修,电气系统线路架设、调试和维护,电气控制系统操作和维修等岗位工作,具有良好生涯发展和终生学习力量,能胜任企业生产、售后服务、管理工作等一线岗位工作的新型企业劳工和技术技能型人才。所以,评价指标体系的形成,必须充分考虑其内容与特征,以实施主体的企业岗位素质、职位素养、职务实践工作才能与企业要求为基础。其中,核心要素要反映人才培养的基本特征和需求,而实践运用要素则是指校企联合进行的现代学徒制实践教育中所应当拥有的各类资源、工具和条件,而保证要素则是指保证培养项目进行顺利的有关机制、方法和有关条件等。
2.5要充分体现校企合作育人的特色
人才培养质量评价指标的设定,应以学生的职业素养、职业岗位能力、技术技能水平和综合素质培养为核心要素,建立人才培养质量的评价体系。人才培养评价主体首先是学生和老师,同时学校的指导老师也要参与到对专业人才培养的全过程中来,要体现人才培养的"双主体"的育人特色。但是其他的评价指标,比如同事(同学)评价、用人单位评价、认证机构评价及社会第三方评价更能客观地反映现代人才培养人才培养的质量和效果。所以,评估系统的建立也应该体现评估的多样性,并要建立适当的权重比,相互印证容易得出较为客观公允的评估结论。据此形成的人才评价指标体系,就应分为老师评价、学生评价、同学评价、用人单位评价、认证组织评价、学生系部评价,以及家长评价等。而现代人才的测评过程则多侧重于岗位评估,因为师生关系建立在岗位的基础之上,评价的内容多为学生在各个岗位上技能掌握的程度,这也体现了现代人才培养的育人特色。
3、机电专业人才培养质量评价体系中的问题
3.1评价标准未能突出机电专业特色
现行的质量评估系统并没有从机电专业实践中入手,因此无法突出质量评估标准的学科特点。而机电专业特点主要是通过毕业生的学科核心能力才能反映,表现在机电专业的学生往往需要同时掌握不同其他学科的专业实力。比如:在同门"液压与气动技术"课程中,针对数控专业与机电专业的学生就存在着不同的特点,数控专业的学生只需要熟悉原理即可,而机电专业的学生则必须掌握对装配、调试、操作、维修和管理自动装置的能力,同时还必须掌握对装置技术创新、产品技术创新的能力。机电学科特点还应体现在实践性评估制度方面,目前的评估系统没有完备的实践性评估制度,尽管目前在教育过程中引入了职业资格考试,但与企业和行业的实践衔接还远远不够。
3.2人才培养质量内部评价方法有待改进
我校机电学科有五年制的中等专业班,培养质量一般都实行"教务处→院系→教研室"这样自上而下的单向监控管理模式。尽管这些单向监控管理模式起到了一些效果,但由于它没有针对性,也不能充分考虑中职人才的培养目标、培养流程、培训方法等的特点,评估结果往往无法取得预期成效。目前,学校对学生学习品质的评估大多根据学生的理论成果和实际成绩,由老师进行单项考核,多数学科都以终极考评的成果为惟一评判依据,并不能反映过程性；对老师的教学评判主要依靠对指导每学期听1-2课后的评分,当然还有对同行老师和学生的上网评课,但这些对指导的评分也难免带有片面性,而且网络评课也不是出自主观,而是具有敷衍性质。
3.3外部评价主体单一,评价内容不统一
目前许多学校在培养教学质量的评估体系中出现评估主体单一、评估内容不统一的问题。许多学校要么通过用人单位进行外部评估,要么通过学生和家长进行外部评估,很少有学校通过多评估主体的方法进行综合评估。因为评价主体的视角不同,以及关注重点也不相同,其评价内容出现了明显的片面化,进而造成了评价结论失真。而在具体的评价内涵层面,由于没有比较统一的指标,尽管有相应的指标内容,但却很难衡量,从而导致了评价内涵基本是流于形式的定性评价,很易造成了评价结论不客观、不能全面发展。
4、机电专业人才培养质量评价体系的设计
4.1构建三级评价指标体系
根据学校机电学科实施性培养方案的特点,并针对原有中职校人才培养质量的测评工作内容不够客观真实精准、方法相对片面的问题,学院参照了国家、省级有关文件精神,决定以中职学生的职业道德、职业素质、专业知识水平、职务质量、综合能力发展情况为核心基准,设计出有关专业培养质量的调研问卷。在对全国有关职务教育专家学者、行业管理者、专业老师、企业教师、学生和家属等开展了培训质量问题深入调查研究的基础上,经过数次组织座谈会和专家论证会,按照科学性、系列化、切实可行等原则上甄选出一至三类的指标。
中职机电专业人才培养质量评价指标体系的确定,按照专业实施性人才培养方案,同时结合企业职业岗位标准和行业的发展趋势,按照职业能力及岗位要求进行构建。把职业道德、职业素质、知识技术、就业质量、创新精神五个方面,作为机械学科人才培养质量评估的一级指标体系,最终形成了五位一体的机电学科人才培养质量评估指标体系。
通过对上述一级评价指标的进一步分析,根据机电专业的实施性人才培养方案的要求,对照行业企业职业岗位能力要求和相关评价标准,初定出机电专业人才培养质量评价的18个二级指标。按照五位一体的质量评价设计思路,将凸显思政素质教育理念,体现立德树人的要求放在首位,因此,以职业道德的评价指标作为(A)；以职业能力和核心素养的评价指标作为(B)；以对接专业课程标准和职业岗位能力的知识技能评价指标作为(C)；以学生的就业质量评价指标作为(D),以体现学生持续发展的创新能力指标作为(E),以此顺序来设计评价的二级指标。
4.2评价指标体系分析
通过对标岗位,针对中职校生普遍没有根据企业对职业岗位要求的评估规范、方法系统的现状,利用"专家咨询法"及"层次分析法"等实验手段,由校企双方来联合建立了机电学科的培养及教学质量评估指标体系。根据机电学科制定的培养方案和企业职业岗位规范,精准实施人才质量评价。该评估指标体系的设定坚持了立德树人的教学宗旨,以道德与职业素质为本,以学生专业知识技能为首,着力提高学生的职业品质与能力,严格遵循学生职业生涯的发展规律,同时利用现代信息化建设技术手段对评估指标体系选项进行了筛选与聚类,确定出五个一类指标,18个二类指标,81个三类指标,同时确定了各评估指标体系的主要内容,并制定知与行的评判准则,从而系统形成出了监评合一的教育质量评估指标体系。
结束语
中职专业学校培养人才质量评估指标体系推动了学校职业技能水准的提升,此评估系统具有如下好处:一是能够提高学生动手实验的积极性；二是学生的岗位能力得以培养,从而减少了学校与职业岗位的距离,从而增加了学校的就业率；三是有利于校企合作达到实效,真正实现校企双赢。
参考文献
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[3]张霞，王素贞，庞秀平．中职院校实践教学质量评价系统的研究与实践[J]．教育理论与实践，201l，(5)．
作者简介：主要包括：马战锋，1981年12月21日，男，汉族，陕西渭南，本科，一级实习指导教师，研究方向：电工电子方向下载本文
