一、教学目标

　　1.情感、态度和价值观目标

　　依据生活经验，感受社会生活的丰富多彩。

　　体味随着自身的成长，对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻。

　　树立积极的生活态度，有了解、关心、融入、服务、奉献社会的意识和愿望。

　　2.能力目标

　　提高适应社会、参与社会的能力。

　　运用已有经验分析问题，逐步由感性认识上升到理性思考。

　　学习在社会交往和实践中锻炼自己，为个人价值的实现做准备。

　　3.知识目标

　　理解个人与社会的相互依存关系。

　　理解社会化的含义，懂得社会是个人成长的训练场，应充分利用社会提供的条件实现个人成长。

　　知道亲社会行为的表现，掌握参与社会生活的方法。

　　二、设计依据

　　1.学情依据

　　初中学生处于由儿童向青年过渡的生理发育期和精神成长期，学校教育应帮助学生正视自己所处的人生阶段，引导其“过积极健康的生活，做负责任的公民”。

　　八年级学生体力充沛、精力旺盛，但在生活态度和思想发展上存在较大差异。大部分中学生已经形成对社会的正向认识，愿意参与社会生活，能够遵守社会的公序良俗，乐于服务和奉献社会，其行为表现出良好的亲社会性。部分学生存在社会参与的畏难情绪，有参与愿望，但受交往能力和青春期闭锁心理的影响，有的表现为内心仿徨、举棋不定；有的表现为缺少人生目标，或有目标而无法迈出为实现目标而努力的第一步；有的表现为载载孑立或孤芳自赏。有的学生为追求个人存在感，满足日渐强烈的心理需求，寻求现实生活或虚拟世界的刺激，表现为组建校园小团体、欺凌同伴、热衷网络游戏等，其亲社会行为有待加强。这是不同地区、不同学校、不同成长环境、不同个性特征的中学生的真实情况和现实差异的反映。

　　从八年级学生的生活经验和思维发展来看，他们已经具备参与社会生活的基本经验，能够初步认识到自身发展与参与社会生活之间的关系。他们不仅需要来自家庭、同伴、老师的认可，而且需要获得更富社会性的存在感。这一时期的中学生处于自我建构的心理关键期，对“我是谁”“我要成为什么样的人”“我怎样才能成为自己期望的那个人”等自我建构问题，有不同的认识和表达。中学生这种强大的自我建构需求是其心理成长的迫切需要，需要我们提供专业的引导，帮助其认识和理解“我与社会”的关系，进而知道如何“在社会中成长”。

　　基于以上考虑，教材第一课设计了“我与社会”和“在社会中成长”两框内容。通过学习本课，让学生在具体社会生活经验的基础上，理性认识个人与社会的关系，理解人是社会存在物，社会是个人成长的“营养基”；认识到亲社会行为可以帮助青少年更好地融入社会生活，促进个人发展，应该积极养成和践行，在承担社会责任的同时获得个人价值的提升，从而建构起积极丰满的自我认识。这一课的相关内容，是从总体上培养学生的社会责任感，对后面第六课、第七课具体讲述社会责任感培养具有基础性作用。教师在教学中应该注意这一整体安排，在不同内容的教学中各有侧重。

　　2.内容依据

　　本课所依据的课程标准的相应部分是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为”；“知道责任的社会基础”；“积极参与公共生活”。下载本文