为充分利用远程教育资源，认真开展校本研修工作，加强自身业务学
习，使我校物理教研活动开展得有声有色，结合我校实际，制订本计划：
一、校本教研指导思想
全面落实新课程教学理念，规范教学行为，营造良好教风。通过校本
研修，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平，促进教师专业发展。
二、校本教研工作目标
规范教研组，备课组建设，通过专题化的校本研修，提高教师的业务
水平和整体素质。
三、校本教研工作主题
落实新课程理念，优化教学设计，提高课堂教学质量。校本研修是指以学
校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点；以预定目标和学
校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根
本目的，核心是学校“教研、科研、培训一体化。我校根据实际情况，把
校本培训工作和教研工作紧密结合起来，把校本培训工作和新教师培养、
骨干力量的巩固有机结合起来，突出校本培训工作的针对性和实效性，作
为教师教育工作的关键环节抓实抓好，充分发挥了我校校本培训工作促进
新教师成长、放大骨干教师潜能、提高教育教学水平的应有作用。从常规
工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
三、具体案例设计如下
研修内容：“电流跟电压、电阻的关系”
（一）、创设情景，激发兴趣
“情景——兴趣”在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。在本节课引入中，设计两个实验，引导学生认识电流跟电压、电阻的关系。
[实验]将电源、电流表、定值电阻、开关，用导线连接成串联电路，用电压表测定值电阻两端的电压，电流表测电路中的电流的大小。
(1)、改变电流电压．引导观察电流表的示数；
(2)、更换定值电阻，引导观察电流表的示数；
质疑激趣，引发学生的深入思维。
(1)、同学们看到了什么现象?
（2)、大家猜测一下电流的大小可能跟哪些因素有关呢? （二）、引导学生猜测与假设
采用谈话——讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系"。结合学生在前面所学的知识，电压促使自由电荷定向移动形成电流，是电流形成的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质；再综
合上面的实验与观察，可以科学推测：导体两端的电压越大，导体中的电
流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。
（三）、学生制定计划与设计实验
l、科学探究的方法
导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，如何研究电流跟
电压、电阻的定量关系呢?
通过回忆复习实验“研究电阻大小跟哪些因素有关"、“研究压强跟压力、受力面积的关系"，本节所研究的问题仍采用“控制变量法”，即当多个
因素共同决定一个物理量时，为了探究在给定的条件下，影响问题的主要
因素是什么，可保持若干个次要因素不变，以研究主要因素对该物理量的
影响。如“研究压强跟压力、受力面积的关系"时，知道压力F和受力面积s共同影响压强P，采用的方法：①保持压力F不变，研究压强P跟受力面积S的关系；②保持受力面积S不变，研究压强P跟压力F的关系。
2、研究电流跟电压的关系
在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变"的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：①怎样测量定值电阻两端的电压
u和定值电阻中的电流Ｉ呢?②怎样保持导体的电阻R不变呢?③通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢?(1)学生以小组为单位，先让学生分别设计电路，后小组内讨论，
拟定一个达成共识的设计方案。这样既充分发挥了个体的主观能动性，又
集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。
(2)小组代表发言，展示设计方案。通过小组的发言，交流设计的思路
和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上互相
学习，取长补短。
(3)师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、
整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。
在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1：
教师应让学生通过讨论的形式，认识到此设计的不足之处，从而引导学生设计出课本上的电路图，如图 2
利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流Ｉ，或保持导体两端的电压U不变。
3、研究电流跟电阻的关系
在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变"的思想。那么实验探究时应考虑：①怎样改变导体电阻R的大小?②怎样保持导体两端的电压U不变呢?
教师可通过实验的演示，让学生认识到：当定值电阻的大小发生变化
时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压U保持不变。
（四）、学生分组实验与收集数据
(1)教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。
(2)学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。
①、研究电流跟电压的关系
按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填人下表一中：
表一： R=10 ?
电压U(V) 1 1.5 2
电流I（A）
②、更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填人下表二中：
表二：Ｕ=3 V
电阻R（?） 5 10 15
电流I（A）
（五）、分析与论证
实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条
件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相
互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。
1、电流与电压的关系
学生讨论回答下列问题，逐层概括：
(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?
(2)分析表一，可得出什么结论?
(3)怎样分析得出上述的结论?
(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?
(5)有人说，这个结论可叙述为“在电阻R不变时，电流Ｉ与电压Ｕ成正对吗?
2、电流与电阻的关系
在分析表一的基础上，学生可完成分析表二，归纳出此规律。
学生讨论回答下列问题，逐层概括：
(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?
(2)分析表二，可得出什么结论?
(3)怎样分析得出上述的结论?
(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?
（六）、评估
探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注
它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。．回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们
总结的规律?不符合的原因是什么?采用什么方法处理此问题能使此影响
降为最小?
学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生
电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保
持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢?但是从实验数据整体
上来说可以得出实验结果。
评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于
培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识，并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大
地提高了学生的综合素质与能力。
（七）、交流与合作
l、学生小结，本节课学习到了哪些知识?2、从本节课探究过程中，你还有哪些收获?
3、除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今
天的问题。
4、写出本节的实验报告。
在这一节课的教学设计中，将教师的实验演示和创设“探究式"问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学
生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，这是一种在教
师指导下的探究式教学模式。
在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在：
①设计探究目标——就是教师要根据教学目标和内容，确定探究的问
题和探究的目标，并精心设计探究过程和方法。
②创造探究条件——探究之前和过程中，教师应为学生提供充分的探
究条件。如实验条件、知识条件、方法条件，对一些模拟探究还需精心设
计好课件，预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。
③适当点拨引导——在学生的探究过程中，教师对他们的行为、方法
和思维作适当的点拨和引导，来指导学生去分析、认识和解决在探究过程
中出现的一些实际问题，使探究过程顺利进行，达到预期的教学目的。
④师生共同评价——在探究的过程中和结束后，要适时引导学生对探
究的过程方法和结论进行总结和评价。
四.教师不能直接将答案告诉学生
不少教师以为,要体现课改理念,教师就不能直接将答案告诉学生,而应该由学生自己经过“探究”来得到答案。其实,没有必要也没有可能让学生
自己通过探究来获取所有的知识。目前很多教师已经非常关注让学生动
手、动脑参与教学,活跃课堂气氛,但是,有些活动设计只是关注了活动形式,而没有明确的目标,表面上看起来很热闹,却没有深度。因此,有关学生活动的设计,应首先考虑学生思维的深度,再考虑活动频度。下载本文
