2.地方分权制的特点——不包括有较高的行政效率

3.有较好适应社会发展，并代表未来学制发展方向——单轨制

4.教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产力，促进生产力的经济的效益的理论——人力资本理论

5.中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志是1904年颁布的——癸卯学制

6.社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容

7.政治决定与思想意识有关的教育内容

8.生产力发展水平只是为教育提供物质条件和提出人才需求，而受教育的权利却与社会政治直接相关。所以生产力的发展并不能决定着受教育的权利。

9.人力资本理论——美国的舒尔茨

10.中学生——四肢发育不平衡，动作比较笨拙

11.教育与政治的关系——相互依存相互促进的关系

12.我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的——教育漫话

13.最早出现中国人自己办的中学实体是盛宣怀创办的——南洋公学中院

14.生产力对教育的制约：生产力决定教育的规模和速度

15.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动的作用，这是教育的——相对性。

16.科学知识再生产的最主要途径是——学校教育

17.决定教育性质的最根本因素是——政治经济制度

18.可能的劳动力转化为现实的劳动力——劳动力的再生产

19.潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段——教育的经济效益

20.教育现代化的最高目标是实现——人的现代化

21.青年期——身体状态的剧变，内心世界的变化，自我意识的觉醒，精神的加强

22.生长发育的最后阶段，也是决定人一生的体格、体质和智力水平的关键期称之为——青春期

23.脑重在12岁时接近成人水平，以后增加逐渐缓慢。青春期在神经系统方面的发展更重要的是在功能的发展——大脑机能得到显著发展，并趋于成熟；兴奋抑制过程逐步平衡；第二信号系统逐步占据优势地位

24.青春期生理发育最突出的是——性的成熟与发育

25.一切指示都从感官的知觉开始——夸美纽斯

26.从事教育研究首先必须遵守的原则——伦理原则

27.少年早慧、大器晚成——个别差异性

28.校园文化的核心是——精神文化

29.教育对生产力的促进作用——再生产劳动力

30.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”

31.亚里士多德——教育遵循自然

32.旧三中心论——教师中心、课堂中心、教材中心

33.心理内化——道德内化、知识内化、智力内化

34.陶行知——生活教育论，主张教学做合一——活动课程、经验课程

35.布鲁纳——在“学科结构”基础上的“发现学习”

36.有利于学生系统掌握人类所获取的经验和科学认识的课程种类——学科课程

37.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家——斯宾塞

38.特普朗制——灵活的课程表

39.小学阶段课程——以综合课程为主

40.课程资源的核心是——教材

41.最早提出“什么知识最有价值”——斯宾塞

42.课的类型（课的分类）的划分是根据该节课的——教学任务

43.新课程改革中提出的课程三维目标是——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

44.泰勒——1949《课程与教学基本原理》，现代课程理论之父，课程评价之父

45.“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”——课程评价的目的游离评价模式

46.布鲁纳——把大多数学生的发展作为其核心内容，着眼于所有的学习都达到一定的目标——结构主义课程理论

47.教程内容即教材——夸美纽斯

48.以目标为中心展开，针对20世纪形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式——目标评价模式

49.20世纪，国际理解教育——多元主义价值观

50.学校文化建设和学科文化建设正是为了落实情感态度价值观的目标

51.教师——是教材的开发者

52.当代课程改革的共同发展趋势——不包括重视教育科学研究

53.新课程改革的核心理念——为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴

54.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准——课程标准

55.当前中国教育改革的核心是——课程改革

56.教学内容的指导性文件——课程标准

57.教师和学生据以进行教学活动的材料是——教科书

58.课程类型的两大主要对立流派——学科中心课程与活动中心课程

59.研究性学习课程——活动课程

60.注重培养学生基础学力的课程是——基础型课程

61.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是——课程是知识的表现

62.绘画、音乐、文学是属于学科课程，所以绘画不是活动课程。

63.杜威的新“三中心”：儿童、经验、生活——真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值

.目标评价模式——泰勒

65.最古老、适用范围最广泛的课程类型——学科课程

66.课程论研究的是——教什么

67.布鲁纳——结构主义课程论，属于学科中心主义课程论的代表人物

68.我国学科课程的雏形是六艺——礼乐射御书数

69.开发学生潜能——显性课程；潜在课程——学生在学校各种人际交往中的影响、校风班风、学校物质环境所构成的物质文化影响

70.课程——杰克逊，1968《班级生活》

71.影响课程的最主要的因素是——儿童、社会、知识

72.班级授课制——1862年，北京开办的京师同文馆

73.教学过程的结构指教学进程的——基本阶段

74.罗杰斯——“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”——非指导教学模式

75.教学过程阶段的中心环节——领会知识

76.有利于高效率、大方面培养学生——班级授课制——夸美纽斯

77.教学过程以——认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程

78.作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指——获得间接经验

79.对学生课堂行为所施加的准则与控制称为——课堂纪律

80.教学计划的中心问题——开设哪些科目

81.教学工作的基础是教学工作实施的——备课环节

82.教学原则是依据——教学目的和教学过程规律制定

83.教师上课必要的补充主要是通过——课外辅导

84.指导学生体验事物的真善美的方法——欣赏法

85.奠定了班级组织理论基础的著作——《大教学论》

86.促进学生发展的最有效形式——教学

87.教学过程的结构指的是教学过程的——基本阶段

88.将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，这是——启发性原则

.教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的过程称为——课程管理

90.主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和作业的教学组织形式——道尔顿制

91.实质教育论认为教学的主要任务是——传授知识

92.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是——外部分组

93.设计教学法——克伯屈

94.特普朗——大班上课40、小班讨论20、个人自学40，大班上课占40%

95.最早应用启发式教学——孔子苏格拉底

96.暗示教学法——启发式外语教学法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，它不是中小学常用的教学方法

97.读书指导法——以语言传授为主

98.严格遵守职业道德与启发式原则没有必然的联系

99.通过描述，引导学生形成表象，丰富感性认识，从而真正理解书本知识和发展知识的原则——直观性原则

1.直观性原则——夸美纽斯——一切知识都从感觉的知觉开始

2.我国的班级授课制——清末，最早在1862年京师同文馆推行，在《癸卯学制》中以法令形式确定下来，在全国推广

3.道尔顿——教师不再上课向学生系统讲授教材，而是让学生自学

4.课分为新授课、巩固课、技能课、检查课——教学任务

5.根据一节课所完成的任务，课的类型分为——单一课和综合课

6.单一课包括——新授课、复习课、技能课、检查课等

7.在学生认识发展的下列阶段中，教学的中心环节——领会知识

8.引导学生发现问题、思考问题、解决问题时应选择——谈话法

9.练习法的基本形式是在教师的指导下，学生运用书本知识解决实际问题

10.保加利亚医学博士格*洛扎罗夫——暗示教育法，联想、暗示、情境、音乐等

11.针对某一教学单元而设计，在教学过程中设计，其目的不在于评定学生，而是为了教学——形成性测验

12.教学从本质上讲是一种——认识活动

13.教案——课时计划

14.为记住，把材料缩减成歌诀等——精细加工策略

15.效度——内容效度、预测效度、同时效度、构想效度

16.教育心理学研究的核心内容——学习过程

17.对教师的基本要求不包括——恰当地把握教学难度

18.苏格拉底法——问答法

19.讨论法——准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结

20.教学的基本组织形式——课堂教学

21.模象直观——对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式

22.赫尔巴特——首先把心理学作为教育学的基础，用心理学的“统觉理论”来说明教学过程

23.“教学相长”——是我国新型的师生关系的特点之一

24.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在——教学的教育性

25.在教育心理学领域中，研究最多、研究时间最长的部分是——学习过程

26.属于班级授课制的特殊形式是——复式教学

27.教学过程的中心环节——领会知识

28.课堂教学结构——教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划

29.具有广泛迁移价值的材料——学科的基本概念与原理

30.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在——教学的教育性

31.教师的自我监控过程——自我认识和自我反省

32.苏格拉底的“产婆术”与孔子的“不愤不启，不悱不发”——引导性与启发性

33.长善救失——因材施教；学而时习之——巩固性原则

34.制定教学计划的首要问题——课程设置

35.教学组织形式——教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题

36.教学从本质上说，是一种——认识活动

37.成功解决一道难题后产生的自豪、愉悦感属于——理智感

38.特殊性——间接性、引导性、简捷性、交往性

39.道尔顿制的首创者——伯克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的

40.通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种复杂的行为是——行为塑造法

41.兴趣小组等课外活动主要是为了——充分发展学生个性特长

42.元认知策分三种：1.计划策。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。2.监控侧。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。3.调节策。调节策与监控策有关。

43.最早提出教学的教育性原则——赫尔巴特

44.课堂结构包括课堂情境结构（包括：班级规模的控制，课堂常规的建立、学生座位的分配）和课堂教学结构（包括：教学实践的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划）

45.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之——思孟学派《中庸》，“学问思辨行”，中国较早论述教学过程的思想

46.教学过程的中心环节——领会知识

47.直接认知被评价者的最好方法是——观察法

48.学校课外活动的组织形式有——个人活动、小组活动、群众活动

49.领会知识包括——感知教材和理解教材

50.想不到无教学，无教育——传授知识与思想教育相统一

51.选择教学方法的基本依据是——教学目的

52.课外活动——灵活性、自愿性、自主性

53.教学过程的本质是一种——认识过程

54.教师引导学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法是——谈话法

1.强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解——布鲁纳

2.注视一个红色的正方形一定时间后，再将视线转到白色的背景，就看到一个蓝绿色的正方形的现象——后象

3.学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动——资源管理策略

4.播一首歌，能辨认——整体性

5.开始出现逻辑知觉——少年期

6.吃到糖后接着桔子会觉得桔子酸——继时对比

7.在呈现正式的学习材料前，先用浅显的、易懂的语言介绍一些引导性的材料——先行组织者

8.已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构——先行组织者

9.不给予强化或奖励，学习也能够发生——潜伏学习

10.奥苏伯尔——学习的实质是有意义的接受学习

11.布鲁纳——学习的实质在于主动形成认知结构

12.格式塔学派——苛勒、考夫卡。班杜拉是行为主义学派的代表人物

13.人的创造性思维——准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。豁朗期，又名灵感期。

14.容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比较复杂，需要一定的创造性的学习对动机水平的要求——高

15.思维的不可逆性和自我中心——皮亚杰的前运算阶段

16.安德森，心智技能的形成需要经过三个阶段——认知阶段，联结阶段，自动化阶段

17.学习新材料时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，后用简单的语词，按材料的逻辑关系，写下主要观点和次要观点，这属于——组织策略

18.干扰分两种情况——前摄抑制和倒摄抑制。前指前面学习对识记和回忆后面学习的干扰；倒指后面学习对前面学习的干扰。同时受到前和倒抑制双重干扰结果是——中间的部分记忆效果很差

19.人本主义学习理论——罗杰斯

20.用已有的经验认识它，并用词语把它标志出来——理解性

21.自我效能概念——班杜拉；成就动机——阿特金森；有意义的接受学习理论——奥苏伯尔；成败归因理论——维纳

22.对学习分心的学生突然加重语气或提高声调的现象——无意注意

23.注意是一种心理状态

24.流程图和模式图属于——组织策略

25.加涅的学习层次分类，最高级的学习层次是——解决问题学习

26.回答“什么是圆的”时，说“老鼠洞是圆的”，“某人唱歌的嘴是圆的”——发散思维的独创性

27.建构主义——知识的特点是主观性——学习观：引导儿童从原有的知识经验中生长出“心得知识经验”

28.耶克斯—多德森定律——中等程度的水平对学习效果的提高最有利

29.马斯洛的需要层次理论——希望自己得到别人赏识是尊重需要

30.知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。

31.儿童的感知运动阶段主要是感觉和动作的分化。儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的——感知运动阶段

32.短时记忆的容量很有限，一般只能储存的信息项目为——7个左右

33.学习动机的强化理论是由——行为主义学习理论家提出的

34.教师在学生回答问题时过分强调“标准”、“准确”，——非实质联系

35.经典性条件作用论——巴浦洛夫

36.测量遗忘，艾宾浩斯——节省法

37.外界的一切事物都是有生命的，一切以自我为中心，思维不可逆。——前运算阶段

38.被桑代克的练习律证明的迁移论是——共同要素说

39.人远近在视网膜大小相差很大，但没感觉变化——知觉的恒常性

40.过度学习，记忆效果最好——150%

41.需要层次理论——成长性需要是指自我实现的需要

42.尝试错误理论的提出者，也就是教育心理学的创始人是——桑代克

43.布鲁纳——认知—发现说，学习分3阶段：获得、转化、评价

44.思维的概括性——从一类事物中抽取共同属性，形成抽象地认识

45.很怕生，上幼儿园就不怕了——态度学习

46.低创造性者其智商可能高也可能低

47.尝试—错误学习理论——效果率、练习律、准备率

48.对成绩排名过分重视而激发的学习动机——自我提高的内驱力

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