一、研究背景

在幼儿园的一日生活中，区域游戏是幼儿最喜欢的活动。它是一种开放、自主的学习活动，能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，是发展幼儿能力的一种教学形式。游戏开展后的评价分享活动更是一种相互交流、引发讨论、畅所欲言的社会学习过程。区域游戏分享是教师了解幼儿的窗口，也是评估幼儿发展状况的有效方式。它不仅是蕴含教育价值的课程资源，也是幼儿发展的良好契机。因此，区域游戏分享在幼儿游戏后的环节中必不可少。那么教师如何进行区域游戏后的分享呢？可以分享哪些内容，采用哪些形式，怎样做到有效的评价等等都是我们需要研究的点。基于这些问题，我们从班级的现实出发，进行各班级的实际调查。从调查上来看，每个班级的老师都认为游戏分享环节非常的重要，但是对于对游戏分享的方式及内容并不是很清晰，从整理情况来看，大部分老师有一定的游戏评价的经验，会利用作品、照片或视频等方式来与幼儿互动分享。但是教师的组织活动的能力是参差不一的，如何有效的进行区域游戏评价还需要进一步的研究和探讨。因此，从区域游戏分享的价值和班级的现有问题出发，为了让孩子的游戏向更高水平发展，我们成立了区域游戏分享的研究小组。在确定本课题的研究内容后，研究小组主要采用学习与案例研究相结合的方法，展开深入的研究活动。通过学习相关的理论知识及实践和探索，逐步提高教师对幼儿区域游戏分享的组织能力，使幼儿区域游戏向更高水平发展。

二、理论思考与概念界定

（一）理论思考

《0~8岁儿童学习环境创设》中指出:分享经验是认可儿童所作所为的一种方式。它使儿童有机会在集体前讲话，相互提问并且给予建议。此外，一位儿童的经历可能激发另一位儿童的兴趣。在区域游戏分享中，能够提高和拓展幼儿的学习，使幼儿获得更丰富的游戏经验。

《纲要》提出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整合改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。区域活动作为幼儿园教育的一种新形式，它的优势在于可以满足不同水平的幼儿发展需要，是幼儿最喜欢的活动。而区域游戏活动后的交流分享环节是区域活动的一个重要环节，它可以帮助幼儿整理提升零散的经验，让孩子体验成功的快乐。

《纲要》指出：要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。因而我们在组织幼儿区域活动交流分享环节中，要有敏锐的观察力，善于发现有利于幼儿发展的契机和交流分享信息，灵活运用各种组织方法，引导幼儿分享成功的游戏经验，启发幼儿寻找解决游戏中问题的方法，从而促进幼儿社会交往能力和情感等方面的发展。

《指南》的语言领域提出：幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流、让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在区域游戏分享交流的环节中，是培养孩子语言能力，促进幼儿语言发展的重要环节。

（二）概念界定

区域游戏是以小组化、个别化学习方式，借助材料操作，引导幼儿自我学习、自我探索的活动。其活动气氛相对宽松，能满足不同幼儿活动和发展的需要。本研究中我园的区域游戏是指利用班级空间、设施、活动材料和常规要求等引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。一般每班创设有5—6个区域，主要有美工区、建构区、科探区、阅读区、生活区、角色区等。

分享是指与他人分着享受（快乐、幸福、好处等）。游戏分享是指区域游戏过程中幼儿个体游戏经验与同伴交流分享的过程。游戏分享能帮助教师了解幼儿，评估幼儿发展状况的有效方式；游戏分享是幼儿自由表现自己的经验、能力和需要。同时游戏分享也是蕴含教育价值的课程资源和幼儿发展的良好契机。它能够帮助孩子分享意识和提供交往能力，形成良好的社会性发展，消退自我中心的心态，促进幼儿健康成长的教育手段。

组织策略是根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。

三、研究目标

1、通过对区域游戏分享策略的研究，以促进幼儿区域游戏向更高水平发展。

2、通过研究提高教师组织幼儿游戏分享的能力。

3、通过研究以点带面，提升幼儿园区域游戏分享环节的组织水平。

四、研究内容

1、探索区域游戏分享对幼儿游戏水平的提升。

2、探索如何提升教师组织区域游戏分享的水平。

3、以班级为单位，开展STEM区域游戏分享的案例研究。

五、研究对象

实验班幼儿

六、研究方法

（一） 研究方法

1、问卷调查法：也称为"书面调查法"，或称"填表法"。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表)，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。在研究的前期，我们对全园各班进行了问卷调查，了解教师是否重视幼儿游戏分享，如何开展要游戏分享的内容及形式进行了摸底。从而找出问题，从问题中着手研究。

2、文献研究法：是指搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。在研究中，通过阅读各类专业书籍，了解区域游戏分享的方法和策略，为研究班级区域游戏分享提供理论支架。

3、观察法：是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。在区域分享环节中，教师需要在幼儿区域游戏中观察孩子，汲取可以交流分享的内容，在师幼互动中，激发幼儿之间相互学习，更好的促进幼儿对游戏的深入探究。

4、案例研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。以班级区域游戏评价为案例，进行持续性的跟踪研究，逐步积累游戏分享的经验，形成一系列游戏分享的阶段性成果。

5、经验总结法：是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。在研究中，教师通过理论的学习、班级的观摩、小组研讨中，将区域游戏分享好的方法及经验进行梳理，并进行全园的推广，促进教师组织幼儿游戏分享水平的提升。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2018年3月中旬）

1、进行课题内容的思考与设计。

2、明确本课题研究的意义和价值。

3、思考课题研究的目标、内容、研究的方法。

第二阶段：文献研究阶段（2018年3月底）

1、观看学习视频专家讲座《与幼儿分享经验的好方法》。

2、查阅与游戏分享相关的理论学习资料，制定课题研究方案。

3、网上收集游戏分享的文章，进行理论学习。

第三阶段：行动研究阶段（2018年4月——2018年12月）

1、课题组成员一起学习课题设计报告，辨析相关概念，明确研究目标与内容。

2、结合幼儿园的实际情况，进行各班教师的问卷调查，了解各班老师游戏分享的经验及开展的内容及形式。其次，汇总调查问卷的情况，从班级的实际出发进行研究。

3、课题组成员以班级为单位，围绕日常的游戏分享交流进行观摩并拍摄视频，围绕游戏分享视频集中研讨，交流，分析教师游戏分享交流的方法及组织的策略及存在的问题困惑等。

4、课题组成员自主观察本班教师组织幼儿游戏分享情况，并撰写观察案例，小组集中研讨观察案例进行反思及分析。

5、课题组成员在学习分享交流网上，积极跟帖，对有争议性的问题进行探讨。

6、课题组成员围绕班级STEM区域游戏活动，进行区域游戏分享并撰写案例。

第四阶段：总结阶段（2019年1月）

收集和汇总资料，进行分析、总结，并撰写研究报告。

八、具体研究

（一）探索在区域游戏分享中对幼儿游戏水平的提升。

1、以观察幼儿游戏为基点，挖掘有价值的内容来分享。

在幼儿园课程游戏化中提出的第一个支架就是：观察儿童。它要求老师这样做：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。而在《纲要》中提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。”因此，幼儿在区域游戏活动中，教师要善于观察孩子的游戏，观察孩子感兴趣的内容及材料，观察幼儿的游戏行为，然后在观察的基础上，挖掘有分享价值的内容，引导幼儿们来探讨。     如案例：做陀螺。在科学区，朵朵在材料柜里拿了一张废旧光盘、一根粗吸管、一只白板笔及双面胶来做陀螺。她先用笔在光盘上画了很多花朵形状，画好后将一根长长的粗吸管插入光盘的空心圆中，刚一插上吸管，光盘就掉落了。她用手指摸了摸光盘的洞口，又看了看吸管，她似乎发现洞口大，吸管细，不能够固定。于是，她张望了科学区的材料柜，找了一张纸，并在纸上随手画了一个圆，找了剪刀将圆剪了下来。然后她将圆片上粘好双面胶将光盘的洞口赌住，这时， 她把粗吸管往堵住的洞口戳进去，可以怎么也戳不进。于是，她用剪刀尝试戳洞，而剪刀的头是圆的，她费了很多力气，还是没有戳进。她脸上露出了失落的神情……

在小组分享中，老师将朵朵做陀螺的视频拍了下来，并播放给其他幼儿观看，老师邀请朵朵讲讲游戏中遇到的困难。朵朵说：“我发现我做陀螺的时候用纸片堵洞口后，吸管就插不进去了。”老师随即将问题抛给孩子们，让孩子们来帮忙想办法。孩子们之间立刻展开讨论，有的孩子说：“可以用软一点的纸片堵洞，这样吸管就能够插进入。”有的孩子说：“找一个尖尖的大头针就可以搓洞了。”有的孩子说：“可以用铅笔、烤串棒子戳洞。”教师将幼儿们的想法一一记录了下来，并让孩子们现场去找相应的材料，然后现场及时进行实验。孩子们发现，软软的纸，不能够固定住吸管，必须要硬一点的才行；而在硬一点的纸上，大头针和烤串棒子戳的洞很小，吸管依然不方便戳进去，而铅笔戳的洞略大，吸管可以戳进去。孩子们终于在尝试中解决了这个问题。在游戏分享中，孩子们通过讨论、收集材料、验证的方法，收获了制作中的经验。同时，在分享活动的最后，老师启发孩子们日后探索制作陀螺的方向，“除了光盘，还有那些材料也可以做陀螺？”有效的激发孩子们对制作陀螺的探究兴趣。因此，在区域游戏分享中，教师要善于观察孩子，了解当下孩子游戏的需要，及时提供支持，帮助孩子更好的提升游戏水平。

2、以游戏分享为教育手段，参与并支持幼儿的游戏活动。

   区域游戏分享交流是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿的经验，在区域活动中承担着重要作用，而这种形式的教育也是一种教育手段。幼儿在区域游戏中思考的点比较有限，而所有幼儿的智慧是无限的。在《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”而课程游戏化背景下的儿童观是：教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，区域游戏分享要以幼儿为主体，小班和中班上学期教师可以提问引导幼儿积极表达为主，教师扮演的角色是引导者。而中班下学期和大班，教师要保证足够的空间让孩子发言，减少过多的评判。教师更多的是支持者、倾听者的角色。案例：某中班留白区游戏。两名幼儿打算布置一个小卖部，买饮料。幼1在材料柜里找了很多的饮料瓶子、还有雪花片，幼2找了一个移动柜子，他们两人一起合作将瓶子有序的摆放在柜子上，并把柜子移动到人多的地方。幼1叫卖道：“买饮料啦！一块钱一瓶！”幼2也跟着幼儿一起叫卖：“这里的饮料很多很多，有不同的口味，谁需要啊？”这下吸引了很多孩子来光顾，小卖部一下子卖掉了很多饮料，柜子上雪花片多了许多。教师介入孩子的游戏，问道：“老板，你们今天赚大钱了吧？。”幼1说：“是啊，我们得了很多的钱。教师追问：“赚了多少钱啊？”幼2说到：“我数一下啊！”于是，两人开始数起雪花片来，1、2、3……，孩子数一个放一个。最后高兴的说道：“有15个呢！”教师又继续引导：“你们把饮料卖光了，还想卖什么呢？”幼1说：“我想卖蛋糕！”。幼2说：“我想卖饼干。”教师引导道：“这是个好主意，但是这些食物，我们留白区没有啊，怎么办呢？”幼1摸摸头，没回答。幼2说：“我们可以做些蛋糕和饼干。”教师继续追问：“可以用什么材料来做饼干和蛋糕呢？”幼1说：“可以画一些蛋糕和饼干！”幼2说：“可以用粘土做！”教师支持道：“那我们一起去行动吧。”在留白区游戏分享中，幼1幼2讲述了自己买卖的过程，还提出了以后想卖的主题内容，并及时将收集的材料介绍给其他同伴，于是班级里制作糕点的主题生成了，好多孩子们参与了做饼干和蛋糕的游戏。留白区的孩子们玩的更有乐趣了。从案例中，我们老师在关注幼儿区域游戏时可以有目的的介入，及时的引导幼儿去思考，去尝试，在游戏分享中推广孩子们的想法，鼓励更多的孩子一起参与游戏，使幼儿的游戏更加生动、有趣。下载本文