第一章 教育心理学概述
一、选择题
1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（ D ）
A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境
2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（ B ）
A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程
3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（B ）
A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在
4、现代教育心理学的奠基人是（ D ）
A、弗洛依德 B、冯特 C、华生 D、桑代克
1－4：DBBD
第二章 中学生的心理发展与教育
一、选择题
1、关键期的存在说明学生心理发展具有（ ）
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性
2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（ ）
A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期
3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（ ）
A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性
4、少年期儿童的思维类型是（ ）
A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维
5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（ ）
A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁
C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁
6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（ ）
A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备
7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（ ）
A、成熟期 B、关键期 C、学习期 D、高原期
8、最近发展区是指（ ）
A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态
C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平
9、“发展危机”的提出者是（ ）
A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳
10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（ ）
A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
11、下面不属于认知方式差异的是（ ）
A、场型与场依存型 B、沉思型与冲动型
C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型
12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（ ）
A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备
13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（ ）
A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化
C、动作与语言分化 D、形象与表象分化
14、最近发展区是指（ ）
A、最新获得的能力 B、正处于掌握边缘的能力
C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平
15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（ ）
A、场型与场依存型 B、沉思型与冲动型
C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型
16、世界上最早的智力测验量表是（ ）
A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福－比奈量表
C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表
17、人格的核心是（ ）
A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观
18、掌握学习的提出者是（ ）
A、布鲁纳 B、维果茨基 C、奥苏伯尔 D、布卢姆
19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（ ）
A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量表
C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表
20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（ ）
A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期
21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（ ）
A、人格 B、性格 C、认知风格 D、态度
22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（ ）
A、性格 B、认知风格 C、学习策略 D、定势
1－5：CBDCC 6－10：DBBCC 11－15：CDBBB 16－20：ACDBB 21－22：AB
第三章 学习的基本理论
一、选择题
1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（ ）
A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应
2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（ ）
A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息
3、“先行组织者”实质上是指（ ）
A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构
4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律
5、经典性条件反射的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒
6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）
A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内的能力是（ ）
A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息
9、先行组织者的提出者是（ ）
A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（ ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除
11、消退实质上是一种（ ）
A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除
13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）
A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ）
A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象
15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ）
A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习
C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习
16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ）
A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者
1－5：BACAC 6－10：CBBCB 11－15：CCBBB 16：D
第四章 学习动机
一、选择题
1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（ ）
A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ）
A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）
A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感
4、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ）
A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ）
A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ）
A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）
A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ）
A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力
C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（ ）
A、安全的需要 B、爱和归属的需要
C、尊重的需要 D、自我实现的需要
11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ）
A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因
C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因
12、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）
A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉
13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ）
A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力
C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（ ）
A、安全的需要 B、爱和归属的需要
C、尊重的需要 D、自我实现的需要
15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ）
A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（ ）
A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力
17、动机水平与学习效率之间呈（ ）
A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系
18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（ ）
A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力
C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（ ）
A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定
20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（ ）
A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用
21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（ ）
A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退
1－5：CAACC 6－10：CCCAD 11－15：B（CDA）DBBB 16－20：CBCAC 21：B
第五章 学习的迁移
一、选择题
l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（ ）
A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制
2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（ ）
A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移
3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（ ）
A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移
4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（ ）
A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移
5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（ ）
A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移
6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（ ）
A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素
C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解
7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（ ）
A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备
9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
10、定势主要表现为一种（ ）
A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移
1－5：BDCAC 6－10：CACAC
第六章 知识的学习
一、选择题
1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（ ）
A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习
2、感性知识分为两种水平，即（ ）
A、感觉和知觉 B、感知和表象 C、表象和语词 D、概念和命题
3、程序性知识包括两种，即（ ）
A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识
C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验
4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（ ）
A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习
5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（ ）
A、下位学习 B、类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习
6、英语单词的学习主要属于（ ）
A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习
7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（ ）
A、高效学习 B、复习 C、过度学习 D、深度加工
8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（ ）
A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习
9、学习“北京是中国的首都”，这属于（ ）
A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、词汇学习
10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（ ）
A、注意 B、复述 C、神经冲动 D、条件反射
11、教学过程中电化教具的运用一般属于（ ）
A、实物直观 B、模象直观 C、言语直观 D、符号直观
12、遗忘曲线呈（ ）
A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、负加速型
13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（ ）
A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习
14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了，这种记忆是（ ）
A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、抽象记忆
15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（ ）
A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说
16、短时记忆的容量是（ ）
A、3—7个组块 B、 5—7个组块 C、5—9个组块 D、7—9个组块
17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（ ）
A、强度律 B、差异律 C、活动律 D、组合律
18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（ ）
A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说
19、下面属于“学习”概念的反例是（ ）
A、猴子骑车 B、看黄色书刊 C、练嗓子 D、随机体成熟视力提高
1－5：ABCBC 6－10：ACACA 11－15：BBBBB 16－19：CBAD
第七章 技能的形成
一、选择题
1、技能的活动方式是（ ）
A、合乎法则的 B、不随意运动的 C、遗传获得的 D、知识经验的
2、操作技能的特点是（ ）
A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩
C、物质、外显、简缩 D、观念、内潜、展开
3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（ ）
A、技能 B、习惯 C、操作技能 D、心智技能
4、技能实质上是一种（ ）
A、认知经验 B、动作经验 C、习惯 D、本能
5、心智技能的特点是（ ）
A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩
C、物质、外显、简缩 D、观念、内潜、展开
6、下列属于心智技能的是（ ）
A、骑车 B、书写 C、写作 D、弹琴
7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（ ）
A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练
8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（ ）
A、定势 B、瓶颈现象 C、高原现象 D、抑制
9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是 （ ）
A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化
10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（ ）
A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练
11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（ ）
A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化
12、开车（跳高、射箭、刹车）分别属于（ ）
A、连续的封闭技能 B、不连续的封闭技能
C、连续续的开放技能 D、不连续的开放技能
1－5：AADBB 6－10：CBCAC 11－12：DC（ABD）
第八章 学习策略
一、选择题
1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（ ）
A、教学目标 B、教学策略 C、认知策略 D、学习策略
2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（ ）
A、人格 B、认知方式 C、学习策略 D、性格
3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（ ）
A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略
4、组织策略属于（ ）
A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略
5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（ ）
A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
6、元认知是指对（ ）
A、单元的认知 B、认知的认知 C、本质的认知 D、规律的认知
7、阅读时在重点句子下画线，这是（ ）
A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
8、对学习环境的设置主要属于（ ）
A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（ ）
A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
10、列提纲是一种常用的（ ）
A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、资源管理策略
11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（ ）
A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
12、下列属于精细加工策略的是（ ）
A、画线 B、做笔记 C、列提纲 D、设计学习环境
13、画出系统结构图主要属于（ ）
A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于（ ）
A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
15、下列不属于精细加工策略的是（ ）
A、记忆术 B、提问 C、复习形式多样化 D、生成性学习
1－5：DBBAA 6－10：BAABC 11－15：ABCAC
第九章 问题解决与创造性
一、选择题
1、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（ ）
A、环境 B、问题 C、心境 D、课堂气氛
2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（ ）
A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设
3、定势又称为（ ）
A、心向 B、功能固着 C、学习准备 D、技能
4、提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是（ ）
A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设
5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是（ ）
A、能力 B、性格 C、创造性 D、智力
6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为（ ）
A、定势 B、迁移 C、功能固着 D、前摄抑制
7、高智商是高创造性的（ ）
A、充分、必要条件 B、充分、不必要条件
C、必要、非充分条件 D、非充分、非必要条件
8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的（ ）
A、发散性 B、变通性 C、灵活性 D、独特性
9、一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（ ）
A、容易 B、困难 C、难度中等 D、不确定
10、从广义上看，功能固着也是一种（ ）
A、迁移 B、定势 C、前摄抑制 D、倒摄抑制
11、高智商的人，其创造性（ ）
A、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般
12、通过集体讨论，使思维相互碰撞，进发火花，达到集思广益的效果，这一方法称为（ ）
A、发散思维训练 B、推测训练与假设训练
C、自我设计训练 D、头脑风暴训练
1－5：BBACC 6－10：CCAAB 11－12：BD
第十一章 态度与品德的形成
一、选择题
1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（ ）
A、动机 B、态度 C、品德 D、定势
2、态度的核心成分是（ ）
A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分
3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（ ）
A、态度 B、动机 C、品德 D、情感
4、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（ ）
A、直觉的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D、伦理的道德感
5、皮亚杰认为，儿童道德的发展是（ ）
A、从自律到他律 B、从他律到自律
C、从道德认知到道德行为 D、从道德行为到道德认知
6、个体品德的核心部分是（ ）
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（ ）
A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平
8、伦理道德开始形成，但容易发生两极分化，这一阶段是（ ）
A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段
9、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（ ）
A、从众 B、服从 C、认同 D、内化
10、班杜拉“观察学习”中的核心概念是（ ）
A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、直接强化
11、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人—致的行为是（ ）
A、从众 B、服从 C、认同 D、内化
12、稳定的态度和品德的形成发生在（ ）
A、从众 B、服从 C、认同 D、内化
13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是（ ）
A、服从 B、依从 C、认同 D、内化
14、由集体成员共同讨论决定规则以对其成员产生一定的约束力，这种德育方法称为（ ）
A、说服 B、榜样示范 C、群体约定 D、价值辨析
1－5：BBCDB 6－10：ABBAC 11－14：BDCC
第十一章 心理健康教育
一、选择题
1、心理咨询与辅导的基本方法是（ ）
A、心理测验 B、心理训练 C、会谈 D、理性情绪疗法
2、以持久性的心境低落为特征的神经症是（ ）
A、强迫症 B、抑郁症 C、焦虑症 D、恐怖症
3、以下哪种方法不属于肯定性训练
A、请求 B、系统脱敏 C、拒绝 D、公开表达自己的真实情感
4、艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的（ ）
A、行为反应 B、刺激情境 C、认知 D、生活背景
5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法是（ ）
A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、厌恶疗法
1－5：CBBCC
第十二章 教学设计
一、选择题
1、预期学生通过教学活动获得的学习结果是（ ）
A、教学期待 B、教学目标 C、课程标准 D、教学评价
2、布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为（ ）
A、认知目标、情感目标和品德目标
B、认知目标、情感目标和动作技能目标
C、认知目标、情感目标和意志目标
D、认知目标、动作技能目标和心智技能目标
3、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称为（ ）
A、分化 B、泛化 C、任务分析 D、问题解决
4、布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为（ ）
A、知识、领会、应用、分析、综合、评价
B、知识、领会、分析、综合、评价、应用
C、领会、知识、应用、分析、综合、评价
D、知识、领会、评价、分析、综合、应用
5、在教学过程中师生双方为实现教学目的、完成教学任务而共同采取的活动方式是 （ ）
A、教学策略 B、教学方法 C、教学手段 D、教学风格
6、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是（ ）
A、教学策略 B、教学方法 C、学习策略 D、教学计划
7、布卢姆教育目标分类系统中，代表最低理解水平的认知目标是（ ）
A、知识 B、领会 C、分析 D、综合
8、教师提供材料和情境，引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学策略是（ ）
A、发现学习 B、掌握学习 C、合作教学 D、情境教学
9、培养学生良好的学习态度和价值观，属于布卢姆教育目标分类系统中的（ ）
A、认知目标 B、情感目标 C、动作技能目标 D、品德目标
10、发现法的提出者是（ ）
A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、布卢姆 D、维果茨基
11、引入或创设一种具体的场景进行知识教学的教学策略是（ ）
A、发现学习 B、合作教学 C、掌握学习 D、情境教学
12、在布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是（ ）
A、认知目标 B、情感目标 C、动作技能目标 D、心智技能目标
13、斯金纳倡导的教学策略是（ ）
A、掌握学习 B、暗示教学 C、程序教学 D、微格教学
14、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（ ）
A、自主学习 B、发现学习 C、个别教学 D、个别化教学
1－5：BBCAB 6－10：ABABB 11－14：DBCD
第十三章 课堂管理
一、选择题
1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定目标的过程是（ ）
A、教学管理 B、课堂管理 C、上课 D、教学策略
2、群体对每一个成员的吸引力称为（ ）
A、群体动力 B、群体凝聚力 C、群体规范 D、课堂气氛
3、课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是（ ）
A、课堂文化 B、课堂纪律 C、课堂气氛 D、课堂目标
4、课堂管理的功能主要表现为（ ）
A、促进和压制 B、维持和压制 C、促进和维持 D、规范和制度
5、学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程是（ ）
A、竞争 B、合作 C、讨论 D、对话
6、对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（ ）
A、课堂制度 B、课堂文化 C、课堂纪律 D、课堂气氛
7、有些班级班主任上课或班主任在场，学生规规矩矩；班主任不在场，纪律明显涣散。该班主任的领导作风很可能是（ ）
A、专断型 B、民主型 C、放任型 D、溺爱型
1－5：BBCCB 6－7：CA
第十四章 教学测量与评价
一、选择题
1、参照预定的教学目标对学生的学习行为进行价值判断的过程是（ ）
A、教学测量 B、教学评价 C、教学管理 D、教学计划
2、在教学过程中对学生的学习进行的评价是（ ）
A、形成性评价 B、总结性评价 C、配置性评价 D、终结性评价
3、多次测验分数的稳定、一致程度是（ ）
A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度
4、效度是指测验的（ ）
A、科学性 B、可靠性 C、正确性 D、难易性
5、信度是指测验的（ ）
A、有效性 B、可靠性 C、正确性 D、难易性
1－5：BAACB
第十五章 教师心理
一、选择题
1、罗森塔尔效应主要反映了教师的什么对学生的影响（ ）
A、表扬 B、批评 C、期望 D、人格
2、衡量教师是否成熟的重要标志之一是看他能否（ ）
A、关注生存 B、关注情境 C、关注教材 D、关注学生
3、有些教师把大量时间化在如何与学生搞好个人关系上，他们在成长历程中处于（ ）
A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注效率阶段
4、罗森塔尔把教师期望的预言效应称为（ ）
A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、皮格马列翁效应
5、波斯纳提出的教师成长公式为（ ）
A、经验加能力 B、经验加机遇 C、经验加反思 D、能力加机遇
1－5：CDADC
