案例一：奇妙的牛奶盒
今天，乐乐、慧慧等又进入了建构区建构“机器人基地”。 他们在用大牛奶盒建构,当牛奶盒搭建到比较高时就哗啦啦倒了,孩子们看到倒下来的牛奶盒,开始互相埋怨起来,乐乐说:“都是你没有把牛奶盒放稳!”,慧慧说:“怎么能怪我呢?你自己没有搭好,哼,我不和你一起搭了!”眼看游戏进行不下去了。原来他们遇到难题了，我问“你们怎么啦?遇到什么困难吗?需要我帮忙吗?”孩子们一起说:“我们的牛奶盒搭了比较高的时候倒下来了”。师:“哦,那你们有没有想一想为什么会倒下来呢?”他俩互相看了看,没有回答。师:“我们前次参观房子的时候,你们有没有发现工人叔叔是怎样用砖头砌墙的呢?要像工人叔叔盖房子砌墙一样把牛奶盒靠紧一点;还有,层与层之间能不能用一些东西区分?”听我这么一说,乐乐说:“我知道了,我们搭的时候要把牛奶盒靠紧一点,盖到差不多高的时候,用木板先封顶,然后再盖第二层。”说完后,孩子们说:“我们一起来再试一试,好吗?”于是,他俩又很用心的搭建起来。在这搭建的过程中,虽然还出现倒下来现象,但我在旁边一直鼓励她俩,尝试了几次后,终于搭建好了,她俩高兴地说:“老师,我们成功了!”
反思：
幼儿的想象很丰富，但在操作过程中出现问题时不懂得寻找原因。他俩在建构的时候,由于牛奶盒与牛奶盒之间距离太大,墙与墙之间也没有围好,另外牛奶盒搭到一定高度时没有一个支撑物,牛奶盒的重心不稳,所以就会全部塌下来。
但当其设想要落实到实际操作中时，常常又受其技能的局限。教师通过观察了解幼儿的需求并及时介入指导，给予幼儿操作上的有效支持和帮助。
老师提出“,工人叔叔是怎样用砖头砌墙的呢?层与层之间能不能用一些东西区分?”等问题，使幼儿回忆起了已有的知识经验，并在建构中得以迁移，通过反复搭建，最后终于成功的建成了基地。因此，当幼儿遇到困难时，老师应善于根据具体的问题情景，,适时地把握介入的时机,及时地向幼儿发起询问式互动,给幼儿提出建议，有效地帮助幼儿迁移已有经验。
案例二: 秋天的公园
悦悦和几个小朋友在建“秋天的公园”,他们很快地用“乳娃娃”瓶子围好了花圃,铺好了草地,然后有些幼儿在花圃里打起滚来,有些幼儿在花圃里跳出跳进的。我在一旁观察了一会儿,时间一秒一秒的过去了,这组的小朋友还是玩得很起劲,根本没有顾及我在旁边。
我认真观察了他们建构的“秋天”，搭建得虽然有模有样，但建构的技能仅仅停留在铺、排。:建构“街心花园”的材料,教师提供的都是废旧物品,在建构中不需要较难的建构技巧,所以,孩子们很快搭建好花圃以后就认为自己的任务完成了。 于是，我决定向他们发出新的挑战：
我走过去说:“呀,秋天的公园怎么没有路灯呢?晚上有没有叔叔阿姨在花园里跳舞呢?”孩子们一听马上停下来,悦悦自言自语:“用什么材料来做路灯呢?”晓斌说:“科学区里有电线,我们可以用它做一些霓虹灯。”,青青说:“我们还可以找一些圆圆的积木做电线杆。”我乘胜追击:“你们的秋天公园里怎么一个人也没有啊?”孩子们想了一会儿:“我们用橡皮泥捏一些跳舞的叔叔阿姨。”、“还可以做一些小椅子,跳舞的人跳累了可以坐下来休息。”于是,他们又各自去寻找材料,开始积极地建构起路灯、人、小椅子。
反思：
在幼儿无所事事时，教师通过设置情境，向幼儿发问，在这个过程中，我并没有直接把怎样建构的答案告诉幼儿，而是通过不断设置问题情境，采用递进式的启发策略，一步一步地向幼儿发出挑战，帮助幼儿整合、提升建构经验，使建构活动不断向前推进。
从这一案例我们清晰地看到，建构活动开展离不开老师的指导。而老师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在活动中的表现做有目的的观察，是否在获得大量具体真实的信息的基础上作出适宜的指导，包括介入的时机、介入的方式等等。教师适时介入、指导，能迁移、建构、提升了孩子们的经验，使游戏向纵深方向发展，而且能让幼儿在这个过程中体验成功的喜悦，其探究、操作、解决问题的能力也得到了提高。
