石楼城关小学       王云秀

许多老师上公开课或观摩课时，一般展示的都是识字、课文或习作，但对《语文园地》这一块却鲜有研究。因此，这一次，我校1～3年级全体语文教师开展了一次专门针对语文园地教学方法的探讨和研究。

校本研究共分四步：集体讨论——集体备课——微型课展示——点评及反思。

这次校本研究的研究内容是分年级讨论二年级下期《语文园地三》中的三道练习题的处理方法。在我的带领下，我们年级四个语文教师对三道题进行了深入细致的研讨。

在研讨过程中，我们对第一题的讨论尤为热烈。因为第一题“我的发现”旨在培养孩子们观察、思考、找规律、小结出自己观点的逻辑思维能力。本身是要激发孩子们的探知兴趣和逻辑能力，但又要求尊重学生的独特体验和感受。讨论时，一个老师的一句话启发了我：要有一个引人入胜的开头。当时，我们曾说可以用一个因发现而导致发明的故事引入，从而引导学生认识到发现的重要性。在接下来的备课环节中，我开始反复思考琢磨：怎样才能引人入胜呢？用故事吧，用什么故事好呢？想来想去，不由想起了另一个也很吸引孩子们眼球的东西——游戏。可是用什么游戏既能调动学生积极性，又能将教学内容融于其中呢？这时，长得像马脸似的李咏触发了我的灵感。他不是在非常“6+1”中做过这样一种游戏吗？两个人，一个根据给出的词语做动作，另一个则根据动作来说出对方表达的内容。低年级的小朋友，喜欢游戏是他们的天性，而教材中第一组词中的动词又恰好是可以用动作来表演的。于是我设计了“我做你猜”的游戏环节。再用“找朋友”的方法引出第二组与其相关的词语。当孩子们在找朋友时自然就会思考：我要把谁和谁联系在一起，为什么要把这两组词连在一起？这样潜意识里，这道题的难点：词语的关系也就自然在学生脑海里有了一定的概念，再经老师的点拨、引导，他们很快就能发现其中的规律，紧接着结合教本，让他们找一找发现了什么，孩子们很快就能找到规律了。

作为这道题的第二组题，原本我也是准备一切由我代操代办讲出来就行了，可转念一想：为什么不让孩子们自己去找找呢？这道题本来就是让孩子们发现、探索求知、解惑。于是在讲完第一组后，我们一起小结了学习方法，然后让孩子们自己发现，而我则从旁点拨。这样一来，孩子们的学习自主性一下子就被挖掘出来了。这样，参与的孩子不仅多，而且发现问题也很快。这样做，既体现了学生的个性，又挖掘了集体学习的能力，还开拓了学生自主学习的能力，从而充分体现了学生个性和主体性的结合。

在第二题“日积月累”中，我还是利用孩子们的心理特点引入：还有几组好朋友想和你们见面。我们来和他们打个招呼吧，请看书54页上面的“读读认认”。在这一过程中，我仍然很注意孩子们自主性的发挥。

一读：读准音，边读边思考他们之间的关系。

二读：同桌互读正音。

三读：边读边用自己喜欢的方法记住这字，同桌可以互相交流。

四读：用拍手歌或对子歌的形式加以巩固。

五读：老师用卡片巩固，同时练习读快一点，了解去了“——”之后可以成词。

六用：练习在一句话中，同时用上反义词说话。

但在微型课展示中，我出现了一些失误：①“四读”这一环节被遗漏了。②在对生字重、难点的剖析上不够。比如个别难读的读音，个别不好记的字，个别难懂的词儿，都末能及时做出强调及解释。③对题型讲练点把握不够准确。用一组反义词造句，是用这两个字造句，而不是将其组成词后造句。

在第三题的处理中，我联系到我们平时上课总希望孩子们说话时词句优美，要有感染力，那么我们怎样来感受增加了优美词句的不同呢？因此，我设计了第三环节，由谈话赞美春天引入，出示一组句子：春天来了，花儿开了。春天来了，五颜六色的花儿开了。在写时突出“五颜六色”，在请生读时，让其他人思考：你喜欢哪一句？为什么？从而得出加修饰词后，一句话或一个短语也会变得生动起来，然后让学生熟读修饰词，再联系学习、生活想一想，再各抒己见，从而形成不唯一的答案。

最后，还设计了一个版块：出示一组连线题，让学生动手连，用有错误的连线引导学生认识到，不是什么都能连，而是要搭配恰当的词语才能连，从而加强对词语搭配的选择性的认识。

教学中，我忽略了对“的”字短语的讲解，对“的”字后连动词还是名词未能做出强调。

纵观整堂课，自我反思，有以下几点做得不够好：1、板书设计上不够规范、优美。2、在小结归纳或在点拨学生时，用词不够简练、准确、清晰。

通过这次校本教研，从讨论——集体备课——上微型课，我真正体会到了要把教学工作抓好，真正需要三个一：一个是学生，一个是生活，还有一个就是踏踏实实工作的责任心。只有发挥了学生的主体作用，那么教与学才会显得轻松；只有联系生活实际，那么你的教学才会贴近儿童的心，让其动起来，学起来；也只有一颗踏实工作的心，教学工作才能真正干出个样来。

走进《语文园地》（罗丽）

一、《语文园地》的教学现状

语文教材上《语文园地》的各个板块，均以学习伙伴的口吻设计了简单的练习题，学生能轻松解答。鉴于此，老师们没能引起足够的重视，就题解题，经常轻轻松松地处理。简单、草率似乎也成了《语文园地》教学的通病。

二、《语文园地》教学现状的原因分析

（1）对《语文园地》的编排意图认识不到位。《语文园地》承担着训练学生双基的任务，要通过对语文园地各个板块的学习，让学生巩固复习单元所学的知识，总结规律，习得方法，以便迁移运用，形成语文能力。

（2）对《语文园地》的教学过程落实不到位。因为是习题，有的学生能很快地找到答案，觉得没有多费口舌的必要。对较难的图省力，把现成的答案直接告诉学生，觉得还能事半功倍。

（3）依赖思想严重，缺乏创新的意识。新教材难度大，又处于实验阶段，没有更多更成熟的借鉴，教学的压力也让老师们没有更多的精力来设计更理想的教学。

三、《语文园地》教学策略思考

（一）认识教材编排及内在联系

要改变简单、草率处理《语文园地》教学的通病，我们应认识教材编排及各部分的内在联系。

1．关于教材的编排

为达到使学生“得法课内，得益课外”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进。如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

2．教材各部分的联系

“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。新课程语文教材中，语文园地里设置的“我的发现”、“口语交际”、“展示台”等栏目对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。

（二）《语文园地》教学操作

《语文园地》是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，培植学生学习自信的重要舞台。它是检测学生对本单元知识掌握程度的标尺，它更是学生对本单元知识掌握的一个信息反馈，它既能培养学生的抽象思维能力、观察能力，又能培养学生的语言积累能力、阅读能力和口语交际能力，它还能为学生提供一个展示自己的平台。

在《语文园地》教学组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面地发展。为此，我们的《语文园地》教学应该做到以下几点：

1、放手指导，让学生真正参与

　　要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正参与进来。

放手让学生参与活动的设计。活动前，教师可就活动的设计和内容征求学生的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，如三上《语文园地六》《风景优美的地方》，让学生准备自己看过到的、听到过的、读到过的风景优美的地方，然后开展口语交际活动，让每个学生都有说的愿望。由于形式较多，每个学生都能做到，真正让学生在课堂中参与进来。

2、巧选形式，让学生全体参与

“展示台”一定要避免那种“尖子生表演”的场面。每一次活动，应让每个学生都动起来。语文活动的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评等，要从为学生提供人人都有参与机会的角度出发，巧选活动形式。如二上《语文园地一》的“展示台”（露一手）可以先分小组，再由小组推荐同学到全班展示。这样，对学生来说，都有拿手的展示，都会乐于参与的。

3、优化结构，让学生全程参与

为确保学生在活动过程里每一环节都处于参与的状态中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如二下《语文园地三》的“我会填”，可以先让学生回忆所学课文，发现这些都在本单元的课文中出现过；然后让他们找出可以搭配的词语，让学生又一次回顾所学的课文；再启发学生说说还可以填什么词语，拓展学生的思维；最后出示练习让学生用线连接可以搭配的词语，还可进行扩句的训练。这样，每个环节学生都在关注，并能轻松参与，效果自然不错。

4、以教促考，让学生轻松应考

现阶段检测我们教学最主要的方式是检测，而检测时《语文园地》里的知识点是必考内容，而且考题灵活性强，考察学生综合能力以及课外阅读能力。如在2007年下三年级期末调查研究测试中的第七题的“我来读一读，做一做”，该题分为两个小题：一是用线连一连，就是园地二的“读读背背”的变形；二是“照样子写对子或句子”，就是园地三和园地六的内容，其中还包括第22课后的选做题。

每期末组织基础知识复习时，我认为首先要明确任务，让学生知道这节课复习的是语文园地几，如，我的发现，日积月累，读读背背，成语故事这四部分，不会写的字多写几遍，加深印象，以前会背的再熟读，巩固记忆。

虽然教师的精力有限，学生家庭条件的，上好园地中的内容还真是不容易。只要我们做到心中有课程理念，心中有教材，心中有学生，再加上精心设计，《语文园地》也不难教。作为一个语文教师，我们要转变角色，开拓思维，设想自己就是出题人，以多种形式复习，最终让学生灵活掌握基础知识，轻松应考。

教无定法，相信我们的教师在实践中肯定会有更好的方法。希望我们在这次新课改实验中走在前面，让语文园地教学不再是困扰我们教师的难题。下载本文