省威州民族师学校附属小学 友玲
【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的根底。群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系；明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程；群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断；处理好精读略读与浏览的阅读方式，表达出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
【关键词】 浅谈 单篇阅读 群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的根底，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓"单篇精读〞类阅读教学，是指围绕一篇选文进展精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进展积累和运用。要从"字、词、句、段、篇〞"听、说、读、写、思、书〞教学。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。
群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进展阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
"新课标"教学建议〞中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的"慢阅读〞，更需要整体把握式的"快阅读〞。群文阅读要求"一节课里读一群文章〞，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，训练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交流。
在"第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动〞上，峦教师讲到："群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。〞
峦教师在2015年11月6日上午在会议上的主题报告还指出："依凭教科书单篇教学，得法得能，绝不能无视，表达了国家的课程，不能草率处理。现在有一种倾向，认为单篇教学可有可无，教学展示群文教学多，随便找来一些篇什组成一些教学，单篇教学减少，这不是好现象。单篇是根底，表达的是‘母鸡’，群文是母鸡生的‘蛋’。
可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是根底，需要我们用群文的"博〞弥补单篇的"专〞。
二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。
教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的根底上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。
共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。所谓共识，简单来说就是一群人对一种理解或者知识的共同认可。师生通过合作、对话、倾听一起来发现大家都可以承受的对文本的理解。因此，教学中的共识并不是对存在于某个地方或者教师那里的"真理〞的承受，而是师生去积极寻求而"形成〞"达至〞的结果。可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要抑制用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生"标准答案〞的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的比照分析和学生一起取得对知识的认同。
在"省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动〞中，达州市胡仲令教师执教"品味父爱"一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回忆"地震中的父与子"引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱.再出示三篇选文"父爱陷阱"独手之爱"爱的力学"，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格容进展思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。〔表格的容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想〕一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。
在讨论过程中胡教师不讲太多话，不提太多问题，注意开展"让学〞，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。
然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：比照三篇文章，比较异同；讨论：为什么父爱的方式不同.可见，胡教师的这堂群文阅读教学课，就充分表达了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保存着新鲜感，交流也很有实效。
三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。
群文阅读追求在有限时间让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。让学生从多篇文章中提取信息,进展比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
在"省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动〞中，眉山市林教师执教"懒惰的哲学"一文时，在"识‘懒汉’，聊印象〞这一环节中，要求学生快速浏览"一星期都是礼拜天"懒汉与经典"这两篇文章，并用笔圈出这两个"大懒汉〞的名字，看看这两个大懒汉分别给你留下什么印象.自主学习后全班交流分享。
接着是"比照读，议不同〞：默读，细细品味这两篇文章，用"〞和"〞分别勾画出鲍比.奥布里安和史博懒惰表现与后果的语句，边读、边勾、边思考自己的感受。出示表格式的阅读提示〔容包括：文章、故事中的懒汉、懒惰的表现、懒惰的后果。〕学生自由读两篇文章后进展交流，表格填完后追问：把两个人的"懒惰〞比照一下，看看他们的"懒〞有什么不同.学生答道：他们的表现不同，鲍比是什么都不想做；史博是与专业学习无关的才偷懒。后果也不同，鲍比使社会瘫痪，而史博创造了轻巧的指挥棒。此时学生对"懒惰〞有了新的认识，那就是，"懒惰〞不一定都是坏事，"懒〞要有新高度。
当学生对"懒惰〞有了新认识之后，再品读"爱迪生欺骗了世界"中的一句名言：〔课件出示〕"天才就是99%的汗水加上1%的灵感——爱迪生〞学生读后问：这句名言告诉了我们什么.这句名言正确吗.学生谈感受之后，教师又问：马云为什么说爱迪生的这句名言欺骗了全世界.带着这个问题自由读"爱迪生欺骗了世界"，读完后联系生活实际谈理由。之后教师引导：马云真的认为这句话欺骗了全世界吗.马云真正想告诉我们什么呢.快速浏览文本，找出有关句子。学生汇报后出示句子："懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出偷懒的方法，要懒出风格，懒出境界。〞
最后达成共识："懒惰〞不是傻懒，要像史博和马云眼里的那种有选择的懒，聪明的懒，开动脑筋的懒，这就是一种智慧，一种风格，更是一种境界。
这堂课，教师就是运用了求同、比异、整合、判断的教学策略，让学生阅读"一星期都是礼拜天"懒汉与经典"爱迪生欺骗了世界"三篇文本，对"懒惰〞的认识逐步提高，认识越来越清晰。所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。
四、处理好精读略读与浏览的阅读方式，表达出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。 峦教师11月6日上午在会议上的主题报告对精读和浏览做出了详细精辟的诠释。
单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
例如，我在教学"精彩极了〞和"糟糕透了〞"一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向"字字不忽，语语求其神〞，"字斟句酌、品词析句〞，"得意、得言、得情、得理、得法〞，"驻足静赏〞，"熟读成诵〞这样的理想境界努力。
有了"精彩极了〞和"糟糕透了〞"精讲阅读为根底，我以"母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’〞为议题，选了四篇文本"慈母情深"学会看病"母亲的鼓励"儿子的创意"进展群文阅读教学。
〔一〕出示学习任务
快速浏览；提炼文章大意；思考这些母亲的共同特点。〔字幕式出示四篇选文〕并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件："慈母情深"找妈妈——要钱——给钱——再给钱 "母亲的鼓励"读幼儿园——小学——初中——高考成功"学会看病"不知要看病——被迫去看病——学会看病 "儿子的创意"剧烈争论——讨论行动——获得银奖。
这一浏览过程正如峦教师所说，浏览是"跑马观花〞，是"连滚带爬〞，是十里花香，是一路风景向天涯……
〔二〕交流
"这几个母亲的共同特点〞。学生谈到慈祥、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职.再次扫读文本，学生各抒己见。 继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么.展开讨论。
（三）朗读
聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评.
在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息,综合思考,设计比较、迁移,将多篇文章横向联合起来,培养学生提取信息,整合信息的阅读能力。
通过比照阅读达成共识：不管母亲的语言是"精彩极了〞还是"糟糕透了〞，都是伟大的母爱。
总之，平时"家常课〞中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。下载本文
