宁安市江南中学  杨秀娟

“书是读懂的，而不是讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是语文教师长期探讨的问题。阅读教学是语文教学的主要内容，它在整个语文教学中起着要的作用。新课标在定位中强调指出：“具有阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”可是语文教学中的出现是“三少一多”，即课堂上学生读的少，有目的、有明确性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忘了应让学生阅读。学生读不到位，对课文的感知就肤浅，很难理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也难得到应有的训练。那么，教师应该如何在“读”上下功夫？

一、给学生足够的阅读时间

书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应以引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来替代学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”课文要靠学生去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的时间阅读，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。

朗读是最经常、最好的阅读训练，是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的途径，应让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、语感。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生的足够的时间来默读，循序渐进地默读，要把训练落在实处，急于求成或流于形式的阅读是没有效果的。

二、培养学生的阅读方法

阅读方法是学生阅读的关键。阅读时应眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需领悟的。尊重学生的理解和独特体验。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生在自主学习过程中，自悟自得或交流得出结论，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有目的地选择。在阅读教学中，还要处理好阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学会阅读，又学会做人。

激发学生乐于读书的兴趣，常采用的读书方法：朗读、轮流、范读、领读、分角色读、个人读、对读、小组读、全班读。营造灵活多变的，开放、活泼的课堂阅读环境，让学生乐读、会读、能读，读中悟乐、读中悟情、读中悟法，使学生成为真正的学习的主人。

下面就《我的老师》一文谈谈我的阅读教学:

一、初读课文，感知内容.

在谈话导入后，1、布置学生自读课文，要求读准每个字音，和同桌交流记生字的办法，并互相读一读课文，把课文读通顺。2、指名认读生字词，检查学生掌握的情况。3、问题，让学生带着问题默读课文，试着找到问题的答案。(1)我的“老师”指的是谁？(2)作者写了“我”与老师的哪几件事？此环节可以采用默读方法，默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。让学生在默读中理清文章内容，培养学生的分析概括能力。(3)学生汇报交流读书的收获。

二、精读课文，理解感悟，体会情感。

1、组织：作者叙述童年与老师的几件小事?每件小事都体现了蔡老师那些品质？2、组织谈话：你从作者的叙述过程中体会到了作者什么样的思想感情？先让学生把感受深的地方多读几遍，划出句子并作批注，再读一读，说说自己的体会和感受。3、学生总结出写记叙文的方法。4、提问：作者从与老师的交往经历中悟到了怎样的道理?在学生找出文中的语句后，学生就道理自身经历发表看法，感受写作的方法。师相机归纳：构思别出心裁、写真情实感、借鉴模仿。5、学生理解了为何作者说“最使我难忘的，是我小时候的女教师蔡芸芝先生”，把女老师称作先生。本环节的教学在课堂上把握了生生之间、师生之间、师生与文本之间的对话，在阅读过程中感受到了作者对老师独特的感情，从而使学生从作者的亲身经历体悟师生关系。

三、 品读语言,学习积累.

1、学生找出文中的议论性语句，有感情地朗读及背诵。

2、精彩的词语理解并摘抄，在以后的写作中运用。环节，使学生将书中的语言内化为自己的语言，为今后的写作做充足的词语积累。

 总之，阅读教学，重在读。一堂语文阅读教学课，多读、多听、多思、多疑、多联想，是一个有机的整体。环环相扣，互相渗透，紧密相连的。他们之间没有先后顺序、没有主次之分，在课堂上是抱成一团的。语文阅读的学习是一个需要漫长摸索实践的过程。教学方法要与时俱进，尊重学生学习发展规律，不断总结完善，力求找到更高效完成语文阅读教学的策略。下载本文