著名教师崔峦曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读与学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只读不写，也有的把写作为点缀。”这话虽然听起来刺耳，却真实地反映出我们阅读教学的现状：缺乏有效的习作实践渗透，重读轻写现象严重。如何在阅读教学中很好地做到读写结合呢？本人觉得可以从以下几方面进行尝试。
一、捕捉文本中的习作训练点
阅读教学必须回归文章本质。教师需要在阅读教学的过程中引导学生从文章内容感悟、思想情感体验和语言文字组织等方面进行语文实践啊，尤其要关注增强阅读教学中的习作实践，实现读写结合。
如《美丽的小兴安岭》是一篇写景散文。课文主要描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。除了了解这些美景，我们还要重点解读作者是怎样写出小兴安岭一年四季的特点的，他用了什么表达方法，有什么表达特点。从而引导学生学会运用这些写作方法，使自己的习作更加吸引人。
二、确立合理的习作训练目标
阅读教学中的文本一般都能找到多个习作训练点。我们既要善于发现，更要学会取舍。能结合学生原有基础，结合年段习作要求，确定合理的习作训练目标。在阅读教学实践中，本人除了生字词、阅读理解、情感目标外，还注意制定习作训练目标。
如《富饶的西沙群岛》习作训练目标：认识作比较、举例子、列数字等说明方法。
《秋天的雨》习作训练目标：学会打比方、作比较的说明方法，体会关键词在表情达意上的作用，并学会在自己的习作中运用打比方、作比较的方法。
这些习作训练目标贯穿于阅读教学过程中，是系统的。长此以往，对学生写作能力的提高效果是显著的。
三、随文感知，随机运用
1、随文感知。阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。如我在上《富饶的西沙群岛》一课前仔细研读文本，发现课文条理清晰，总分总的写作模式一目了然。于是在教学中，将课文层次用板书表现出来，将过渡句反复朗读。学生对全文很快就有了深刻的印象。我趁机说：“如果我们在习作中也用上这种模式，一定会让人印象深刻！”在讲首尾呼应时，我让大家读了前后两个句子，让孩子们说说有什么发现，大家都发现它们的意思差不多。“这就叫首尾呼应。首尾呼应可以强调主题，加深印象。”
2、随机运用。随着学生学到的习作方法的增多，我们需要引导学生进行习作方法的整合。如不能及时运用、强化，就不可能形成写作能力。
总之，阅读课上，借助经典作品中的表达方法，让学生感知写作方法，给他们一个支点，才能让他们感知写作方法的艺术，体会和感悟表达的精妙。
曙光路小学 冯婷
2012年1月17日下载本文
