[摘要]本文就农村留守儿童进行了界定，对农村留守儿童在生活质量、学业、行为、心理等方面存在的问题进行了分析，在此基础上提出了相关教育对策：（1）学校方面：建立“留守学生”档案，加强农村寄宿制学校的建设，开设心理课程，配备心理教师。（2）教师方面：教育理念要更新，教师角色要转变。（3）学生方面：要教育留守学生从自身做起，在生活上自理、行为上自律、学习上自觉。（4）家庭方面：父母要转变观念，重视孩子的全面健康发展，尽可能和孩子密切联系和沟通。

[关键词]留守学生，问题分析，教育对策

“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈抚养教育管理的未成年人。对留守学生的监护，主要有隔代监护、单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护等方式，其中以单亲监护为主。由于儿童无法享受到正常的家庭教育和关怀，留守学生普遍存在着不同程度的生活和心理负担，生活中存在着诸多隐患。目前，这个群体在我国已相当普遍，尤其在农村特别突出。

留守学生存在着诸多问题，主要有以下几方面：

1、学习成绩普遍较差

家庭是孩子的主要生活环境，父母是孩子成长的第一任老师。留守学生大多是隔代抚养，学习上缺少父母的管教和督促，失去了父母的关心和鼓励。留守学生大部分由爷爷奶奶、外公外婆照顾，而爷爷奶奶、外公外婆既没有多少文化，大多数又体弱多病，根本无教育和管理的能力与体力，再加上对孙辈的溺爱，既不能在学习上辅导他们，又对他们缺少严格的监督；而一部分的学生由亲戚朋友监管，他们更尽不了教育义务，只是管吃、管穿。从调查中了解到，大多数接受临时监护任务的人员，只是侧重确保学生的温饱，对学生的学习成绩状况大多不管不问，使孩子的家庭教育出现空白，同时由于孩子的自我约束力很差，加之隔辈老人教育方式的不当，这很容易导致孩子贪于玩乐或对家长的教育产生逆反心理，对学习造成影响。这些学生每天晚饭后总是陪着爷爷奶奶看电视，很少有监护人督促其完成家庭作业，他们的家庭作业难以按时完成，而且准确率低，部分学生甚至索性不做。这使得他们的学习成绩整体较差。

2 、行为习惯不尽如人意

生活无规律，行为不规范。这是农村留守学生的明显特点。虽然有临时监护人，但其受到的监督、管理和教育，无法与父母的监管相提并论。因此，这些学生往往容易产生生活和学习上的自由化。其中大多数生活无规律，行为不规范。最为突出表现在花钱上，不仅用钱无计划，而且乱花钱。调查发现，有的学生家长在外务工时，将子女的生活、学习费用一次性留给子女，或留给爷爷奶奶等临时监护人。然而部分学生往往编造种种理由，向临时监护人要钱，普遍理由是学校要收什么钱，什么费。拿到钱后，他们往往不是用在正常生活和学习上，而是花在吃零食、买玩具、打游戏等方面。个别学生在要不到钱的情况下，还去亲戚朋友家或向同学借款，个别学生甚至有偷窃行为。

3、心理存在诸多问题

一般而言，留守学生心理问题主要表现为：

自卑：由于长期缺乏父爱和母爱，留守学生有种被遗弃之感，从而产生自卑心理。他们缺乏自信，害怕别人同情的目光。他们回避谈论父母的话题，不敢与人交往，不敢当众发言，不愿参加集体活动。

虚荣：为了弥补对孩子的爱和求得心安，父母宁肯自己省吃俭用，也要想方设法满足孩子的物质需求，以为这样便可以补偿孩子的情感缺失。其实不然，根据阿尔德夫的需要理论，高级需要的缺乏，会加强对低级需要的追求。这样的留守学生往往讲究吃穿，热衷攀比，喜欢摆阔，用虚荣心掩盖自己的孤独心。

嫉妒：留守学生强烈渴求父母的爱，看到周围与父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要却无法得到满足，心理难免会失去平衡，感到痛苦，产生嫉妒心理。于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：中小学阶段本来就是一个学生心理极度敏感的时期。留守学生会把别人不经意的一个眼神、一句话、一个动作视为“别有意味” 的轻视，以致同周围人关系紧张。那些被亲戚带养的留守学生总感到寄人篱下，总觉得亲戚对自己另眼相看，因此心绪不佳，时常感叹世态炎凉。

仇视：留守学生过早地品尝了生活的艰辛，导致他们对社会产生不满，对一些家境富裕的同学产生仇视心理。如“我为什么这么穷?”“为什么我的父母替同学的父母干活还要受同学父母的气?”等等。

形成留守学生诸多问题细细分析有以下几方面原因：

1、家庭教育缺失

家庭教育作为儿童成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到儿童今后的发展，缺失家庭教育容易导致儿童社会化进程缓慢。如果孩子幼时就丧失父母关爱，他们就难以形成对周围人的信任感，而性格发展容易变得孤僻。留守学生大多接受隔代教育，祖辈的老龄化不利于他们学习生活。特别是在启蒙阶段，他们会遇到很多困难不能得到父母及时的帮助和鼓励，容易陷入自暴自弃的困境。

2、学校教育重视不够

由于家庭生活的不完整，留守学生在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校课程设置与农村儿童身心发展不相适应，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。此外，现实中设在教师面前的“高压线”太多，加上繁重的教学任务，本来就让老师力不从心，疲于应对，一旦留守学生出了问题，又找不到监护人，因此对这些留守学生的教育就缺乏必要的爱心和耐心。

3、社会负面影响

在信息时代，学生了解社会的渠道和途径大大增加，接触负面信息的可能性也同时增加。留守学生日趋低龄化，他们的认识能力和解决问题的能力还不足以应对和很好适应纷繁复杂的社会。

4、留守学生自身原因

留守学生绝大多数来自农村，与城镇学生缺少共同语言和兴趣，加上他们不愿意让同学知道自己的父母外出打工，在新的环境中倾向于封闭自我。他们往往沉默寡言、独来独往，没几个朋友。这样他们的社会支持系统就很薄弱，学习、交往上的挫折对他们的影响往往会更大，持续时间也更长。

留守学生的教育管理是当今一大社会难题，要破解，学校、家庭、社会一个也不能少，应该努力做到：家庭固本、学校“留心”、社会防根。留守学生问题的产生是社会主义市场经济的发展和城镇化建设的必然产物，解决的根本出路在于大力发展社会生产力，努力提高人民的生活水平，最大可能地缩小沿海与内地、城市与乡村之间的差距。但就眼前来讲，首要的还是解决最现实的教育管理问题，可以从以下四个方面入手：

一、学校方面

1、建立留守学生档案

目前农村学校建立了留守学生档案的微乎其微。学校对留守学生的基本情况，特别是家长的联系方式，临时监护人的基本情况都不是很了解。一旦留守学生出现了辍学、不遵守学校规章制度时，学校包括班主任、任课教师很难与家长和临时监护人进行联系。因此，学校应建立留守学生档案，档案应包括学生姓名、学生父母姓名、家庭住址、寄宿地点、临时监护人姓名、家长打工地址、通联电话、经济状况、生活情况、学习情况、行为表现等方面内容，每学年开学初调整核实。建立档案之后，学校应对留守学生实施专项教育和管理，要定期与社区、学生家长交换学生的教育情况。并可将其列入班主任工作考核内容，定期考核评比。

2、加强农村寄宿制学校的建设

农村中小学普遍寄宿条件很差，很多学校甚至没有寄宿条件，应加大对农村寄宿学校的建设力度，并不断完善其基础设施。要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村留守学生提供住宿条件，让留守学生在老师、同学的群体中健康成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。

3、增设心理课程

在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的心理健康发展，尤其是农村留守学生，要给予更多的关注。学校应开设心理课程，配备心理教师，引导儿童走过人生发展的关键时期,使儿童心理得到健康的发展。

二、教师方面

1、教育理念要更新

显然，传统的一般教育理念和方法，对留守学生的教育是不够的，必须更新教育理念，采取适合留守学生年龄特征，心理特征的教育方法。一要坚持以留守学生为本的人本思想，处处为留守学生的成才着想。二要对留守学生进行赏识教育，不仅要对留守学生进行表扬，激励，更应发现他们身上的闪光点，发展他们的特长，甚至批评中也应有赏识。三要有服务型教育理念，用热情周到的服务感染他们，在服务中收到教育的效果。四要执行愉快教育法。校园要为留守学生创造愉快的生活和学习环境，使学校成为他们愉快，温馨的家。五要有和谐的教育理念，师生之间，生生之间关系要和谐，平等，才能营造出和谐的教育环境。

2、教师角色要转变

为适应留守学生的需要，教师要转变角色。教师除了应承担教育、教学工作之外，特别要加强对留守学生的监护、抚养职责，使教师成为教书育人、监护育人、抚养育人的复合型教师和父母型教师，教师要把留守学生当作自己的孩子一样关心、呵护，教师要充当留守学生的父母，在思想道德、生活、行为习惯上对留守学生像父母一般监护抚养：

第一、充当好学习帮助的父母。

由于临时监护人监护无力，留守学生学习目的不明确，学习习惯差，学习滞后。表现在学习没有自觉性，不完成家庭作业，逃学、辍学，还有的留守学生异常突出地心情烦躁抑郁，好发怒，不想学习，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，学习成绩差。老师要帮助他们建立学习的自信心，关注他们的学习行为习惯，监督其完成学习任务，树立学习的积极性，规范课堂学习行为。对于在学习中遇到的困难要及时跟他们解决，必要时进行课外辅导，使其跟上班级，多鼓励他们在学习过程中取得的一点点进步。更重要的是帮助他们认识到学习的必要性，提高他们学习的兴趣，排除厌学思绪。

第二、充当好行为管理的父母。

为了矫正留守学生不良行为习惯，老师要规范他们的行为管理，要把他们看为自己的孩子一样进行管理。该严格要求时绝不手软，该说清事因的一定要其表明，该彻底纠正的恶习必须使其抛弃等。平时注意他们行为习惯的养成教育，树立正确的人生观与价值观，教会其管理好自己的言行，注意自身的形象。对他们平时的不良行为要及时制止，已形成的坏习惯要耐心地逐渐地帮助其克服，循序渐进。

第三、充当好心理依赖的父母。

由于父母长期外出，留守学生从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，这种情感欠缺严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感和信任感，出现性格缺陷。老师要多进行心理健康教育，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。开通留守学生心理咨询信箱，多和他们谈心，及时了解这类学生的心理状况，与他们随时保持心灵沟通，使他们觉得老师就是心理依赖的父母，在平时受到的委屈向老师倾诉，有什么迷惑跟老师谈等。如利用课余时间或节假日到学生家里看望他们，与他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这样使他们的心理得到健康发展。

三、学生方面

家庭、学校和社会教育的目的就是通过外界的各种影响来塑造和培养留守学生成为社会的有用之才。外界的各种影响是教育的外因，留守学生的自我教育在其成长中有着巨大的作用，是其思想和行为发展的一个很重要的内在因素，它有利于个体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守学生的自我教育既是教育的结果，又是进一步教育的内部动机。广大家长、教师，尤其是班主任要有目的地培养留守学生的自我教育意识，使其掌握自我教育的方法，培养自我控制、自我调节的能力，从而逐步养成在学习、生活中进行自我教育的习惯。我们要教育留守学生从自身做起，在生活上自理、行为上自律、学习上自觉：

离开父母，很多事要留守学生自己解决，对于过去完全依赖父母的留守学生来说，一切都要从头学起，这是一种生活性的训练。利用实践课、活动课、班会课，老师从教会学生打理日常生活开始，引导学生学会准时起床、运动，学会自己料理床铺，收拾房间，学会自己煮饭、洗衣服，学会自己照料自己在学习的过程中，引导留守学生与其他同学进行交流，通过同学间的互相影响和互相学习促进每一个学生生活自理能力的提高。

要使学生形成自律意识、培养自律行为，教师就要引导学生制定明确的自律目标，明确的目标能唤醒、激发学生潜在的自律意识，充分发挥学生的主观能动性。目标制定后，引导学生一步步地向目标迈进。学生追求目标的过程就是自律意识得以强化、自律行为得以培养的过程。一个又一个目标的实现，又可以激励、强化学生自我约束。通过开展“文明班级”“文明宿舍”“文明标兵”“合格小公民”“优秀团员”“进步生” 等评比活动来培养学生的自律行为。通过开展“给父母写一封信”“给父母打一次电话”“为亲人做一件事”等汇报活动，营造自律氛围，潜移默化熏陶留守学生，促其萌发自我教育意识，以期实现行为上的自律。

形成良好的自觉学习习惯对留守学生来说是非常重要的，只有把心思都花在学习上，才有利于留守学生抵抗外界不良信息的干扰，增强留守学生的免疫力。通过生活自理、行为自律，留守学生的自律能力明显增强，再在学习上引导留守学生自我加压，把刻苦学习转化为他们的内在要求。对学习成绩基础较差的留守学生帮助他们补习文化课，提高他们的学习成绩，让他们与别的学生一样愉快地投入到学习中来，只要学习成绩有进步了，就会进一步激发他们的上进心，更有利于留守学生自觉学习行为的形成。

四、家庭方面

父母要转变观念，重视孩子的全面健康发展，尽可能和孩子密切联系和沟通。父母如果双双外出，则对子女学业成绩的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多。建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当可靠的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。有条件的可把孩子接到打工地上学，为孩子的健康成长创造条件。一时无法把孩子接到身边的，要从孩子成长需要的角度出发，寻找有文化素养的人做孩子的监护人。不仅如此，还应努力做到以下几点：

第一、提供必要的学习条件，忌过度的物质满足。物质和经济补偿弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”，相反过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床、提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑。如沉迷于游戏厅等娱乐场所，临时没有钱而引发偷盗、抢劫等犯罪行为。所以，父母应转变心态，更多地注重与子女的感情交流和心理沟通，保持与孩子经常性的联系，做到对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间的分配上，最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。如果经济允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。二是在沟通的内容上，不能只谈学习、考试，要更多的关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为。三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。

第二、代养人要树立角色意识。代养人既然接受了委托，就要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为其营造近似完美的家庭结构的心理氛围和教育环境，既不能放任自流，也不能娇宠贯养，做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促其健康成长。

由于农村留守学生教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。在此问题上，需要全社会的统一认识，共同努力。“同在蓝天下，共同成长进步” ——这句满含感情的寄语，就是总理写给一群农民工子女的，这是党和国家把社会公正、公平的价值取向作为其处理社会问题的工作指针的具体体现。每一位少年儿童的背后是一个甚至几个家庭，所有少年儿童背后也就是整个社会。只有社会各界都来关注和重视农村留守学生的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径。

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