摘要：随着教育部统编版历史教材的使用和新课程教学理念的提出，高中历史教学也在不断改革创新。在高中历史教学中应用大单元教学，有利于构建高效历史课堂，帮助学生形成完善的知识框架，激发学生学习历史的兴趣，加深对历史事件的认知。本文以《中外历史纲要（上）》为例，重点阐述大单元教学在高中历史高效课堂的应用措施，以期更好地提升历史教学效果。

关键词：大单元教学；高中历史；高效课堂；策略

大单元教学是由美国的教育家提出来的，在教育教学中要注重从整体进行出发，以此设计出更加具有针对性以及系统性的教育教学内容。通过大单元教学的开展，能够帮助学生系统化积累所学习的知识内容，构建完善的知识框架，也为学生的后续学习和发展做好相应的铺垫。

一、大单元教学在高中历史高效课堂中的应用原则

（一）整体性

高中历史大单元教学，要注重遵循整体性的原则，按照相关的标准对教育教学进行设计，在开展教学设计之前，要能够对历史教材进行深层次的挖掘，以此才能够从大单元的视角对教育教学内容进行安排。捕捉每一个单元知识线索，通过线索将知识点进行串联。在教育教学中要能够立足单元整体，在梳理历史知识的基础上，实现单元知识之间的衔接，从而构建相对完善的知识体系。

（二）明确主线

高中历史教学中每个单元大概有2到3个主题组成，每个主题下面又包含很多小的项目。而且每个小的项目当中也包含很多的知识点。在这种情况下，在进行单元教学设计时，需要对教材中的内容进行充分的研究，捕捉单元中的关键点，整合内容，并根据学生的学习情况，对所学习的知识内容进行适当的删减，没有必要将每个知识点都讲解到，从而引导学生更加系统化地掌握所学习的知识内容，也帮助学生构建相对完善的知识体系。

（三）创造性使用教材

在课堂教学中，教师要能够熟练的掌握教材，对知识内容做到详略得当。要注重采用边界有限性等原则，做到详略得当，这样才能够帮助学生更加准确地掌握知识内容。也就是说，教师要能够做到创造性的使用教材，这样才能够真正的发挥教材的作用，让学生在知识学习当中真正有所收获，提升教育教学效果。

二、大单元教学的应用策略——以教育部统编版《中外历史纲要（上）》为例

（一）基于教材，明确教学目标

高中历史教学要注重教学目标的制定。有了明确的教学目标，才能够有针对性地对知识内容进行讲解，激发学生的思维。因此，在教育教学中可以基于学生的学习兴趣、能力以及内容，设置大单元的教学目标，引导学生积极主动地融入知识学习中。如在学习《中外历史纲要（上）》的知识内容时，在教育教学中先要对教材中的知识内容进行解读，然后学生了解其中的背景和结果，帮助学生理解其中包含的知识内容，然后让学生谈一谈自己在本节课中的理解，让学生制定相对明确的学习目标。在教育教学中，帮助学生梳理单元的知识内容，对学生的理解能力、观察能力进行培养。通过设置明确的教学目标，能够更加系统地开展知识内容教学，帮助学生构建知识体系，促进教育教学质量的提升。

（二）强化小组讨论、交流，设计问题

针对大单元教学内容，教师要能够设计与之相对应的问题，引导学生进行讨论交流，促进学生思维能力的提升，以便让学生更好地融入到历史课堂，并通过小组讨论的形式，强化学生的思维碰撞，拓展知识面。在讨论交流之前，可以基于学生的认知水平、知识储备对其进行分组。所提出的问题要具有一定的趣味性和发散性，帮助学生从多个方面搜集相关的资料来证明自己的观点。如在学习《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的调整》时，让学生融入到单元主题的学习活动。在活动之前，对学生进行科学合理的分组，让学生课前借助多种渠道查阅材料并在课堂进行小组讨论，教师够深入到学生小组讨论中，对学生的讨论交流有所了解并适当点拨。学生讨论交流结束后，让学生以小组为单位进行分享。通过小组活动的开展，有效地培养了学生查找资料能力和语言表达能力，提升学生的综合素质。

（三）结合实际，开展游戏活动

在开展大单元教学时，适当融入游戏元素，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动了解历史知识。如在学习《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》时，可以让学生先了解单元知识的背景，从不同的方面进行概括并进行分析，当学生了解背景之后，可以应用希沃白板的小游戏，由两位学生进行主题知识游戏比赛，一方面可以了解学生掌握知识的情况，另一方面增加了课堂上师生互动和生生互动，活跃课堂气氛。通过游戏化形式的开展能够让学生感受历史知识学习的乐趣，提升学生历史素养。

（四）实现纵向整合，提升学习能力

在大单元历史教学中，要引导学生深入剖析历史事件，以此更好地构建高效课堂知识内容的整合，促进情感的升华。如在学习《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》，的相关知识内容，单元的核心思想在于统一，为了更好地整合知识内容并进行纵向拓展，可以通过小组探究的方式让学生整理所学习的知识内容，让学生基本了解到当时时代的阶段特征，认识到当时社会制度的不同，突出随着生产力不断发展，一些早期国家开始产生。紧接着开始关注春秋战国时期，深入分析这一时期各方面的特点。并以此为基础解析百家争鸣，让学生能够深入的理解多民族国家形成的趋势。通过以时间为线索，整合多元化的历史内容，帮助学生回顾所学知识，同时帮助学生更加客观地认识历史事件，培养历史唯物史观。

结语

总之，在新教材的使用中，教师面临教学内容多，课时少的教学困境，这要求教师的教学观念和教学方法要不断改革创新，与时俱进。在高中历史应用大单元教学可以更好地帮助学生构建历史知识框架，让学生更好地掌握历史的阶段性特征，感受历史知识的魅力。

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