第一章 绪论
一、单选题
1.教－学过程的三种过程是（ ）。
A.学习过程、教学过程和评价、反思过程 B.学习过程、教学过程和互动过程
C.学习过程、教学过程和思考过程 D.学习过程、教学过程和管理过程
2.教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。
A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代
3.教育心理学作为一门的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ）。
A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期
4.教育心理学的创始人是（ ）。
A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅
5.教育心理学的诞生之年为（ ）。
A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年
6.在教－学的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。
A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体
7.1903年，美国心理学家（ ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A.卡列杰夫 B.廖世承 C.乌申斯基 D.桑代克
三、简答题
1.教育心理学的含义及学科性质
答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 简述教育心理学发展的概况。
答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)； (2)发展时期 (20世纪20年代到50年代末)；(3)成熟时期 (20世纪60年代到70年代末)；(4)完善时期 (20世纪80年代以后)。
3.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？
答: (1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程．并对自身的心理活动作更多的控制(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义．并对学习进行自我调节(3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组 织起来一起学习（4）社会文化研究：研究社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。（5）信息技术教育应用的研究。
4.学习教育心理学的实践意义
答：⑴帮助教师正确理解教育心理问题；⑵帮助教师在科学理论指导下进行教学决策；⑶帮助教师预测并干预学生；⑷帮助教师开展教学研究
四、论述题
1.试述学与教过程的基本因素。
答：(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教 师、教学内容、教学媒体、教学环境。
(2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。
(3)教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。
(4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
(5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小．而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。
(6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。
2.试述学与教的过程及相互影响。
答：(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价、反思过程。
(2)学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程：
(3)教学过程指教师设计教学情境组织教学活动．进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流．引导学生理解、思考、探索和发现的过程．使其获得知识、技能和态度的过程。
附加
辨析题
1、教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。
1、答案此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境中教学过程中产生的心理现象和规律。
2、根据现代学习理论，学习是学生主动进行的，教师的作用正在削羽。
2、答案此观点错误，虽然学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师是“教”的主体,是“学”与“教”互动过程的指导者。
3、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察是-样的。
3、答案：答:此观点错误;观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，而科学的心理观察却是有目的、有意识的。
第二章 中学生的心理发展与教育
一、单选题
1．决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。
A．人格 B．性格 C．气质 D．倾向性
2．社会自我基本成熟的时期在（ ）。
A．婴儿期 B．幼儿期 C．童年期 D．少年期
3．心理自我开始形成和发展的时期为（ ）。
A．幼儿期 B．童年期 C．少年期 D．青年初期
4．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ ）。
A．自我意识 B．自我认知 C．性格特征 D．能力
5．学生借以获得、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。
A．思考过程 B．意志过程 C．决策方式 D．认知过程
6．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ）。
A．型和顺从型 B．外倾型和内倾型 C．冲动型和沉思型 D．辐合型和发散型
7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（ ）。
A．冲动型 B．沉思型 C．场型 D．场依存型
8．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（ ）。
A．认知方式和认知途径 B．认知方式和认知能力
C．思维方式和智力水平 D．智力水平和认知水平
9．个体在解决问题过程中表现为搜集或综合与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ ）。
A．场型 B．场依存型 C．辐合型 D．发散型
10．个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（ ）。
A．场型 B．场依存型 C．辐合型 D．发散型
11．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（ ）。
A．情感成分和认知成分 B．情感成分和意识成分
C．情感成分和意志成分 D．意志成分和认知成分
12．世界上最著名的智力量表是（ ）。
A．《比纳一西蒙量表》 B．《斯坦福一比纳量表》
C．《比纳一推孟量表》 D．《韦克斯勒量表》
13．智商等于（ ）。
A．智力年龄与实际年龄之比乘以100 B．实际年龄与智力年龄之比乘以100
C．心理年龄与生理年龄之比乘以100 D．生理年龄与实际年龄之比乘以100
14．智力发展上的差异包括（ ）。
A．内在差异和外在差异 B．相对差异和绝对差异
C．年龄差异和性别差异 D．个体差异和群体差异
15．人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（ ）。
A．能力 B．气质 C．性格 D．需要
16．一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（ ）。
A．态度特征 B．意志特征 C．情绪特征 D．理智特征
17．生理自我基本成熟的时间在（ ）。
A．1岁左右 B．3岁左右 C．6岁左右 D．9岁左右
18．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（ ）。
A．认识过程 B．意志过程 C．决策方式 D．认知方式
19．对物体的知觉倾向于以外部参照作为加工的依据的认知方式属于（ ）。
A．冲动型 B．沉思型 C．场型 D．场依存型
20．有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（ ）。
A．冲动型 B．沉思型 C．场型 D．场依存型
三、简答题
1．简述学生心理发展的基本特征。
答：(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性；(2)方向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的；(3)不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性；(4)个别差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性；⑸心理发展的关键期。即儿童对某种外界刺激特别敏感，某种心理现象形成发展特别迅速的时期。
2．如何分析学生的性格特征?
答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。
(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：①对现实态度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。
(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和顺从说。依据个人心理活动倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人或顺从的程度，可把人的性格分为型和顺从型。
3．简述性格差异的教育意义。
答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
4．根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：
答：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)和幼儿期(3～6岁)；学龄初期(7～11岁)又称童年期；学龄中期(1l一15岁)又称少年期；学龄晚期(15～25岁)，又称为青年初期；成年期(25～65岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。
5.学生心理发展的教育含义。
答：⑴教育必须以一定的心理发展特点为依据。①教育要结合学生的心理发展特点进行，不能脱离学生的发展实际；②教师在教育的过程要注意学生心理发展的个体差异，做到因材施教；③要抓住关键期对学生进行教育。⑵教育对心理发展起主导作用。①学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；②教育能够促进学生的心理发展；③教育可以假设获延缓学生心理发展的进程；④教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
6.什么是最近发展区？
答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
四、论述题
1．概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。
答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0－2岁）
这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。
（2）前运算阶段（2－7岁）
运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。
（3）具体运算阶段（7－11岁）
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。
（4）形式运算阶段（11－16岁）
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
2．论述埃里克森的人格发展八阶段理论。
答：埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段：
（1）信任对怀疑（0－1.5岁）。 这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是的，并开始意识到物体的守恒性。
（2）自主对羞怯（1.5－3岁）。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料（像吃饭、穿衣、大小便）的责任感。
（3）主动感对内疚感（3-6．7岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。
（4）勤奋感对自卑感（6．7岁－12岁）。 本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然，成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。
（5）角色同一性对角色混乱（12－18岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题,体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。
（6）友爱亲密对孤独（18－30岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。
（7）繁殖对停滞（30－60岁）。 本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。
（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我,接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。
埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素；不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。
附加
辨析题
学生心理发展与教育
1、与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
1、答案:此判断止确。人类的某些行为技能可以再错过关键期后经过补偿学习获得。但是难度增大，我们要利用关键翔给予恰当的教育，做到事半功倍。
2、在具体运算阶段,儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。
2、答案此判断正确。根据皮亚杰的认知发展阶段论，在具体运算阶段、儿童的思维具有可逆性，表明守恒观念已经形成。
3、 就儿童认知发展与教学的关系而言,认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。
3、 答案:此判断错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展水平确实制约着教学的内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童的认知发展。维果斯基认为教学对儿童认知发畏的促进作用表现在教学创选着“最邻近"发展区。
4~ 高中生自我意识中的意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”
4、答案此判断正确。高中阶段的学生自我意识的发展处于心理自我阶段，已经可以在心理上:将自我分成“理想自我”和“现实自我”。初中生在日常生活中将很多心智用于自省，自我意识高涨。
5、数理逻辑智能比音乐智能对人的发展更重要。
5、答案:此观点错误，加德纳认为每一种䰾能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。
6、场性的学习者比场依存性的学习者更容易在学习中获得成功。
6、答案:此判断错误，认知风格无优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势 、长处、也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。只要采用与学习者认知方式相-致的教学策略和学习策略就都可以获得成功。
7、认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。
7、答案:此判断正确，认知方式指个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
8、性格会影响学习效果。
8、答案:此观点正确，性格虽然不会决定学习是否发生,但它却会对学生的学习动机、学习方式等方面产生影响。所以我们应亥利用性格中的积极因素足进学习的进步”
9、关键期是个体早期生命中-一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别
敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。错过了关键期，以后经过补偿性学习，也无法获得某些能力。
9、答案:这种观点是错误的。关键期是个体早期生命中-个比较短誓的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一-时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响”当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿生学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。
第三章 学习的基本理论
一、单选题
1.个体在特定情境下由于练习获反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（ D ）。
A．实践 B．反应 C．反射 D．学习
2.认知－结构学习论在教学中主张（ C ）。
A．探究法 B．班级授课制 C．发现法 D．讨论法
3.操作性条件反射学说的代表人物是（ A ）。
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉
4. 在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（ A ）。
A．加涅 B．斯金纳 C．托尔曼 D．桑代克
5. 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学说头脑中的认知结构的心理学家为（ A ）。
A．布鲁纳 B．桑代克 C．斯金纳 D．奥苏贝尔
6. 经典条件反射最初是由（ B ）发现并做研究的。
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉
7. 桑代克的“动物学习”得出（ B ）
A．顿悟说 B．尝试错误 C．系列学习 D．自由回忆学习
8.斯金纳认为行为分为两类，分别是（ C ）。
A．学习行为和操作性行为 B．刺激行为和反应行为
C．应答性行为和操作性行为 D．操作性行为和反应行为
9.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ B ）。
A．构造一种完形 B．形成和发展认知结构
C．形成刺激与反应间的联结 D．对环境条件的认知
10.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ A ）。
A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能
11. 按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（ B ）。
A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能
12. 按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为（ D ）。
A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．态度
13．奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为（ D ）。
A．知识学习和技能学习 B．概念学习和意义学习
C．机械学习和意义学习 D．接受学习和发现学习
14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ D ）。
A．知识学习和技能学习 B．概念学习和意义学习
C．接受学习和发现学习 D．机械学习和意义学习
15. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（ D ）。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结
16. 托尔曼认为动物的学习实质是脑内形成了（ C ）
A．图式 B．顿悟 C．认知地图 D．配对联想
17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ C ）。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
四、简答
1． 布鲁纳的教学观
参：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
(2)掌握学科基本结构的原则：动机原则，即学生有内在的学习愿望；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移；强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
2． 结合教学实际阐述建构主义的知识观
参： （1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“”掉，并随之出现新的假设。（2）知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。（3）建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3． 先行组织者技术及其应用
参： （1）先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。（2）先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。（3）设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
4． 简述班图拉的社会学习理论
参： 在班图（杜）拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。他认为，儿童的学习不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习是儿童学习的主要形式，从动作的模拟到语言的掌握，从态度、品德的习得到人格的形成，都可以通过观察学习来加以完成，儿童的大部分道德行为都是通过观察学习获得和改变的。通过观察学习不仅可以使习得过程缩短而迅速地掌握大量的整合的行为模式，而且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的损失或危害。
观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习表现为一定的过程，班图拉认为这个过程包含注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。
5．简述操作条件反射的主要规律
参：操作条件反射的主要规律如下：(1)假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。(2)由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
五、论述
1． 结合教学实际论述建构主义的学习观
参： （1）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（2）知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变；学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。
2． 结合教学实际论述建构主义的学生观
参： （1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
附加
辨析题
学习与学习理论
1、桑代克的尝试错误说和斯金纳的强化理论的实质是- -样的。
1、答案:此判断错误。桑代克和斯金纳对学习的解释是不同的。桑代克认为。行为之后的结果影响的是划激反应之间的联结”而斯金纳认为，行为之后的结果影响了相同行为再次发生的频率。
2、发现学习都是有意义的。
2、答案此观点错误，奥苏泊尔认为，不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的。关键在干学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。
3、按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。
3、答案:此判断正确，按照马斯洛的观点人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。而生理和安全的需要是较低层次的需要，要先得到满足。
4、对学生不可以采用惩罚的办法。
4、答案:此观点错误。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。但是，惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师要以对学生的关心、荐重和热爱为前提。
第四章 学习动机
一、选择题
1．根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（ A ）。
A．外部动机和内部动机 B．生理性动机和社会性动机
C．主动性动机和辅助性动机 D．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
2．（ C ）是人们对自己或他人行为结果的原因的知觉或推断。
A．自我效能感 B．成就需要 C．归因 D．自我决定
3．个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生为力的心理状态称为（ C ）。
A．避免失败动机 B．低自我效能感 C．习得性无助感 D．低成就目标
4．马斯洛需要层次理论中的最高层次是（ C ）。
A．美的需要 B．尊重需要 C．自我实现需要 D．安全需要
5．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( C )。
A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机
6．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( A )。
A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
7．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( A )。
A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机
8．由于个体的内在的需要引起的动机称作( C )。
A．外部学习动机 B．需要学习动机
C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机
9．由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机
10. 下列不能代表高成就需要者的描述是（ D ）
A.喜欢对问题承担自己的责任 B.喜欢从事具有开创性的工作
C.宁愿做企业家而不愿担任专业工作 D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳
11. 关于动机水平与学习效率关系的正确陈述是( C ).
A.动机水平越高，学习效率也越好
B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好
C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好
12.在韦纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是( B ).
A.努力 B.能力 C.任务难度 D.运气
13.学习为了获得教师、家长与同伴的赞许和接纳，这是一种( B )
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.生理性内驱力
14.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( C )
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.生理性内驱力
15. 在韦纳归因模型中，属于内部而不稳定的因素是( A ).
A.努力 B.能力 C.难度 D.运气
16.下列情境中代表内在动机的情境是( A ).
A.课间休息时，小李回到教室里做作业 B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自看几小时电视
17. 耶克斯—多德森定律表明，对于中等年度任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是( C ).
A.正相关 B.负相关 C.倒U型关系 D.无关系
18. 最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是( D ).
A.桑代克 B.斯金纳 C.马斯洛 D.班杜拉
19. 根据需要层次理论，人类最基本最原始的需要是( C ).
A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 D.自我实现的需要
20. 关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( D ).
A.相对容易的任务 B.非常难得任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务
21. 属于成长需要的是( D ).
A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 D.自我实现的需要
四、简答
1． 学习动机的种类
参： （1）高尚的动机与低级的动机；（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机；（3）内部学习动机和外部学习动机。
2． 动机的需要层次理论
参： （1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。（2）马斯洛认为人的基本需要有五个层次，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和认知与审美的需要、自我实现的需要。（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。当较低层需要得到满足之后，便进入较高一层次的需要。自我实现的需要是人的需要的最高层次。
3． 成败归因理论
参： （1）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。（2）同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。（3）归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，在以后的学习中就可能更加努力。（4）归因理论是从结果来阐述行为动机的，它有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于从特定的学习行为及其结果预测个人在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在学校中运用归因理论以了解学生的学习动机，对于改善其学习行为，提高学习效果有一定的作用。
五、论述
1．如何培养与激发学生的学习动机
参： （1）学习动机的培养。①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途经来形成，一是直接发生途经，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接化途经，即新的学习需要是由原来慢慢某种需要的手段或工具转化而来，利用直接发生途经，主要应考虑如何使学说原有学习需要得到满足，从间接突进考虑，主要应通过各种活动，提高各种机会，满足学说其他方面的要求和爱好，使之转化为新的学习需要。
（2）学习动机的激发。第一，创设问题情境，实施启发式教学。教师首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样，并应该贯穿在教学过程的始终。第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶基斯－多德森定律，教师在教学时，要根据学习人物的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面未来取得更好的成就或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据韦纳的归因理论，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成就的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后继续成功，使产生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
附加
辨析题
学习动机
1、学习动机可以决定学习效果，因此学习动机越高学 习效果越好。
1答案:此观点错误，学习活动必须有动机推动，-般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯--多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。
2、对于力求成功型的学生，教师可以适当提高任务难度。
2、答案:此观点正确，在实际教学中，对于力求成功者，教师应通过给子他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、”格评定分数等方式来激发其学习动机。
3、韦纳认为，天资、能力、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。
3答案:此判断错误，天资、能力属于不可控因素，而努力虽然属于内部因素,但是属于可控因素”
4-学生张三医为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用”
4、答案此判断正确。上述行为为替代性强化。所谓替代性强化指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
第五章 学习的迁移
一、单项选择题
1．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。
A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移
2．在教学中，( )强调要掌握每门学科的基本结构。
A．桑代克 B．布鲁纳 C．维纳 D．陆钦斯
3．心理定势对解决问题具有( )。
A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用
4．认知结构迁移理论的提出者是( )。
A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳
5．( )迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
A．顺应性 B．同化性 C．重组性 D．具体
6．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为( )。
A．正迁移和负迁移 B．水平迁移和垂直迁移
C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
7．下列属于影响迁移的个人因素有( )。
A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度
8．( )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学
9．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移
10．( )是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
A．练习册 B．大纲 C．教学程序 D．教学内容
11．官能训练注重训练的( )而不注重内容。
A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧
12．迁移的实质是( )。
A．新旧经验的整合过程 B．新旧知识的同化 C．新旧知识的顺应 D．新旧经验重组
四、名词解释
1．学习迁移 2．一般迁移 3．定势 4．重组性迁移
四、名词解释
1．学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2．一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
3．定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
4．重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
五、简答题
1．怎样促进迁移的教学。
(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
2．简述学习迁移的种类。
(1)正迁移与负迁移；(2)水平迁移与垂直迁移；(3)一般迁移与具体迁移；(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
3．简述迁移的作用。
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径；最后，迁移规律对于学习者、教育工以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
4．简述什么是水平迁移和垂直迁移?
水平迁移和垂直迁移是根据迁移内容的不同、抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移，也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同概念水平的经验之间的相互影响。
六、论述题
1．论述早期的四种迁移理论的要点。
[答案要点]：早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进步。关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系。
2．试述影响迁移的重要因素。
[答案要点]：(1)学习材料内容的相似性，相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料、学习中的环境线索，学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。
(2)原有认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势，心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
除以上基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
附加
辨析题
学习迁移
1.迁移理论中的概括说认为，两个学习情境间存在共同成分也不能使迁移自动产生。1、客案:此观点正确，概括说认为，两个学习活动之闻存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理”也就是对先前经验的概括。
2.关系转换理论认为,迁移可以自动产生。
2、答案:此观点错误，迁移不是由两个学习情境具有共同成分，原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟一两个情境突然被联系起来的意识"迁移不能自动产生。
3.一个原来学 会游泳的人，在进入游泳队训练跳水时,较其他没有学习过游泳的人,在动作掌握和规范性上更快更准确，这是因为具体迁移使然。
3.答案:此判断正确，具体迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中 。
4、 由于英语和法语在字形、读音、语法上有许多相似的地方，所以学习究英语再去学习法语，便容易产生正迁移，这是两种学习材料之间相似性因素导致了这一迁移的发生。
4.答案:此判断正确，学习迁移理论中的相同要素说认为:两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。
第六章 知识的学习
一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )。
A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制
2．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。
A．感性知识 B．理性知识 C．描述性知识 D．程序性知识
3．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。
A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说
4．世界杯期间看足球比赛的记忆属于( )。
A．情景记忆 B．语义记忆 C．程序性记忆 D．陈述性记忆
5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( )。
A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆
6．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。
A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分钟 D．5秒到2分钟
7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )。
A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆
8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。
A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆
9．在感觉记忆中，信息的存储形式的( )。
A．语义 B．概念体系 C．视像和声像 D．图式
10．艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与( )的关系。
A．学习程度 B．记忆方法 C．记忆材料 D．时间
11．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )。
A．模象直观 B．实物直观 C．言语直观 D．想象直观
12．教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。
A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律
13．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )。
A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习
14．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于( )。
A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习
15．一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果( )。
A．中间部分内容记忆效果最好 B．开头部分内容记忆效果最好
C．头尾部分内容记忆效果最好 D．结尾部分内容记忆效果最好
四、名词解释
1．并列结合学习；2．直观；3．理性概括；4．概念学习
四、名词解释
1．并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
2．直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
3．理性概括：在前人认识的指导下。通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
4．概念学习：概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习。
五、简答题
1．在运用变式时，常常发生什么错误?
[答案要点]（1）在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时．往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
2．简述教学中的感知规律。
教学中的感知规律包括四个方面：第一，强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度．才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素．使它们充分地展示在学生面前。第二，差异律。指对象和背景的差异越大．对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。第三，活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此。应注意在活动中进行直观。在变化中呈现对象．要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体．使知识以活动的形象展现在学生面前。第四，组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物．易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
3．简述提高知识直观效果的方法。
(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的结合。(3)运用感知规律，突出直观形象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。
六、论述题
1．简述有效进行知识概括的基本方法。
[答案要点]
1．有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素．抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。
2．如何运用记忆规律，促进知识保持?
(1)深度加工材料。所谓深度加工，．是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。人们在获取信息时对它进行深度加工，信息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取。(2)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用～定的方法串联起来，展开想象等。(3)进行组块化编码。所谓组块，指在信息编码过程中。利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至一个句子，组块的方式主要依赖于人的过去的知识经验。(4)适当过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。(5)合理进行复习。首先及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习；其次分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料；再次反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己；最后多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
七、现象分析
一个较长的学习材料，开头与末尾遗忘较少而中间部分遗忘较多，这是为什么？
这是因为开头部分只受到倒摄抑制的干扰，末尾部分只受到前摄抑制的干扰，而中间部分受到倒摄抑制和前摄抑制的双重干扰。
附加
辨析题
知识的学习
1.陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题，而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题。在表述方式上，陈述性知识主婴通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。
1、 答案:答:此判断错误，在表述方式上，程序性知识主要通过程序化操作来表征,而陈建性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。
2、 家长指着一只狗告诉他的孩子说“这是一条狗”，然后孩子知道了狗这个概念这属于奥苏伯尔说的概念学习。
2、答案:此判断错误，上述学习行为属于符号学习。 符号学习(表征学习) 是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习指掌握概念的一般意义的过程,实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表速的意义。
3、 学生原来学认知结构中已知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国行为，这属于派生类属学习。
3、 答案:此判断错误，上述学习行为属于相关类属学习， 因为以上两种行为虽然从属于认知结构中的某一观念，但是仅仅是一种难互关联的从属关系。
第七章 技能的形成
一、单项选择题
1.体育方面的球类、体操、田径属于( )。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能
2.根据操作对象的不同可将操作技能分为( )。
A．细微型与粗放型操作技能 B．连续型与断续型操作技能
C．闭合性与开放性操作技能 D．徒手型与器械型操作技能
3.根据练习内容的完整性的不同可将练习分为( )。
A．集中与分散练习 B．整体与部分练习
C．模拟与实际练习 D．过分与适度练习
4.技能学习的前提是要以( )的掌握。
A．基础性知识 B．概念性知识 C．科学知识 D．程序性知识
5.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。
A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低分现象
6.( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A．内部反馈 B．外部反馈 C．动觉反馈 D．过程反馈
7.学习的积极主动性取决于主体对学习任务的（ ）。
A.认识 B.自觉需要 C.兴趣 D.自我认识
8.（ ）阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化阶段”。9.
A.原型内化 B.原型模拟 C.原型定向 D.原型操作
9.（ ）阶段具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A.原型内化 B.操作定向 C. 操作熟练 D.操作模仿
10.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A．标志动作并组织活动的进行 B．巩固与进一步概括动作表象
C．外部言语转化为内部言语 D．改变动作方向
11.在安德森提出的心智技能三阶段中，( )阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A．认知 B．联结 C．自动化 D．内化
12.以下属于内部反馈的是( )。
A．视听觉获得的反馈信息 B．教师给予的反馈
C．看录像得到的反馈 D．计算机给予的反馈
13.以下不属于学习者练习曲线的特点的是( )。
A．开始进步快 B．中间有高原期 C．后期进步慢 D．一直是进步的
14.动作技能学习心理过程的第一阶段是( )。
A．联结阶段 B．认知阶段 C．自动化阶段 D．熟练阶段
15.个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于( )。
A．操作熟练 B．操作整合 C．操作模仿 D．操作定向
五、辨析题（判断对错，并说明理由）
在操作过程中动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的操作整合阶段。（对的，若要错，可将“灵活性”改为“准确性”）
参：错，应是操作熟练阶段。操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练是操作技能形成的高级阶段，是由于操作活动方式的概括化、系统化而实现的。
六、名词解释
1.操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
2.操作整合：操作技能形成的一个阶段，在该阶段把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
3.“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
4.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
七、简答题
1.简述技能的基本特征。
参：
1.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它有职下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
2.简述技能的作用。
技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节和控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。从形成问题表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法、到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。
3.操作模仿阶段的动作特点有哪些?
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，有以下特点：
(1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢、个体经常感到疲劳、紧张。
4.操作技能培训的要求。
(1)准确地示范与讲解；
(2)必要而适当的练习；
(3)充分而有效地反馈；
(4)建立稳定而清晰的动觉。
5.教师如何使操作成功地内化成心智技能?
要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜刘迟，而应适时。
八、论述题
1.试述我国教育心理学家提出的心智技能的三阶段论。
[答案要点]：
我国教育心理学家提出原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
(1)原型定向。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或作用活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。在原型定向阶段，教师需做到以下几点：
①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
③采取有效措施发挥学生的主动性与性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
(2)原型操作。所谓原型操作，即依据心智技能的实践模式把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段，教师需做到以下几点：
①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现；
②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象；
③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化；
④动作的执行应注意与言语相结合。
(3)原型内化。心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。在这一阶段，教师应注意：
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，然后再逐渐缩减。
③应注意变换动作对象。
④在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，适时转化。
2.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?
[答案要点]：
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：
(1)激发学习的积极性与主动性
由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、性与概括性
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、而具有概括性的定向映象。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。
除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
附加
辨析题
技能的学习
1.练习与个体技能掌握的一~般趋势是这样的:即开始没什么进步，接着是迅速进步,然后是速度减慢，最后进入高原期后便不再有任何发展。
1、 答案:此判断错误，在练习过程中出现高原现象的原因与意志品质差、练习兴趣降低、消极的情绪状态、身体疲劳、操作方法不妥当等因素有关，不是生理极限。高原期以后，可以看到成绩再一次回升。
2.技能都是随意运动。
2、答案:此观点正确，随意运动是受主观意识控制的运动,技能是受主观意识控制的合乎法则的活动方式。
3.心智技能只能加快不能合并、简缩。
3、答案:此观点错误，心智技能的动作可以合并、省略和简化，具有简缩性。
4、使用照相机照相是程序性知识。
4.答案:此观点错误，使用照相机照相属于技能.
第八章 学习策略
一、单项选择题
1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的( )。
A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序
2．学习一种新材料时，运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为( )。
A．语义联想 B．视觉想象 C．关键词法 D．谐音联想法
3．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( )。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略
4．人的学习主要通过( )。
A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉
5．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略
6．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。
A．元认识策略 B．精细力I-V策略 C．资源管理策略 D．认知策略
7．以下属于元认知计划策略的是（ ）。
A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问
C．测验现做简单题目 D．考试时监控自己速度和时间
8．以下方法不属于教师能促进学生做笔记和复习笔记的是（ ）。
A．讲演慢一点 B．重复复杂的主题材料
C．呈现做笔记的线索 D．在黑板上将所有信息罗列出来
9．关于人的学习工作中精神状态和注意力的变化模式，说法错误的一种是（ ）。
A．先高后低 B．中间高两头低 C．先低后高 D．中间低两头高
10．以下不属于PQ4R阅读策略的是( )。
A．预览 B．反思 C．背诵 D．回忆
11．下列属于资源管理策略的是( )。
A．计划策略 B．监视策略 C．社会资源利用策略 D．调节策略
12．元认知的实质是人对认知活动的（自我意识）（ ）和( )。
A．自我控制 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习
13．下列属于传统的记忆术的是( )。
A．位置记忆法 B．谐音联想法 C．关键词法 D．语义联想
14．在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是( )。
A．开始和结尾部分 B．中间部分 C．不一定 D．都一样
15．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象就是所谓的( )。
A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应
16．学习者为了提高学习的效果和效率而有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为（ ）。
A．学习计划 B．学习方法 C．学习策略 D．学习行为
17．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在人脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（ ）。
A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略
18．将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（ ）。
A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．精细加工策略
19．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（ ）。
A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略
20．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（ ）。
A．元认知知识 B．元认知能力 C．元认知控制 D．元认知计划
四、简答题
1．资源策略的内容有哪些？
答：学习时间管理；学习环境管理；努力管理；寻求帮助管理。
2．学习策略应该遵循哪些原则？
答：（1）特定性原则。（2）生成性原则。（3）有效的监控。（4）个人自我效能感。
五、论述题
试述认知策略？
参考要点：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。1、复述策略，是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将在注意力维持在学习材料上的方法。常用的方法有：（1）利用随意记忆和有意记忆；（2）排除相互干扰；（3）整体记忆和分段记忆；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线。2、精细加工策略，是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工的策略。常用的策略有：（1）记忆术；（2）做笔记；（3）做笔记；（4）提问；（5）生成性学习；（6）利用背景知识，联系实际。3、组织策略，是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的策略有：（1）列提纲；（2）利用图形；（3）利用表格。
附加
辨析题
学习策略及其教学
1.学习策略随着年龄增长而变得熟练。
1、答案:此观点正确，学习策略可以通过练习获得，是随着年龄增长而变得熟练。
2、组织策略和精加工策略在本质上是一 致的。
2、答案:此观点正确:组织策略和精加工策略在本质上-一样,都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系，但侧重点不同，组织策略重在新知识与新知识之间的联系。
3、 张三以前学习英语是特别注重单词背诵，后来他通过自我反思总结认为这种学习方法不好，于是他尝试其他方法，这说明张三同学的认知策略发生了改变.
3、答案:此判断错误,张三同学通过反思的方法改进了自己的学习方法，这属于元认知策略的变化,元认知策略是关于如何认知的策略。
第九章 问题解决与创造性
一、单项选择题
1．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（ ）。
A．原型 B．定势 C．变式 D．问题
2．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（ ）。
A．明确问题 B．模糊问题 C．有结构问题 D．无结构问题
3．已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定、不易找出解答线索的问题称为（ ）。
A．有序问题 B．无序问题 C．有结构问题 D．无结构问题
4．把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征的过程称为（ ）。
A．发现问题 B．提出问题 C．明确问题 D．分解问题
5．把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（ ）。
A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式
6．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ ）。
A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式
7．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。
A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响
8．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。
A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响
9．创造性思维的核心是（ ）。
A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维
10．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（ ）。
A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性
11．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（ ）。
A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性
12．一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（ ）。
A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性
13．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）。
A．讨论法 B．头脑风暴法 C．启发法 D．用途扩散法
14. 某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称为（ ）。
A.定势 B.功能固着 C.认知态度 D.顿悟
15.下列不属于问题解决的认知操作的一项是（ ）。
A.回忆 B.分析 C.联想 D.比较
16.问题解决的首要环节是（ ）。
A.提出假设 B.检验假设 C.发现和提出问题 D.分析和明确问题
17.能保证成功地解决问题，但却费时费力的方法是（ ）。
A.算法式 B.启发式 C.手段一目的分析法 D.爬山法
18.把大的目标状态分成一个一个的小目标，然后进行算子搜索是（ ） 方法。
A.算法式 B.手段一目的分析法 C.目标递进策略 D.爬山法
19.创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的（ ）。
A.思维突破 B.思维创新 C.能力或特性 D.能力或经验
20.提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（ ）。
A.抽象思维 B.联想思维 C.发散思维 D.逻辑思维
21.鲁班借助丝茅草划破手这一现象发明了锯，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。
A.功能固着 B.迁移 C.定势 D.原型启发
四、简答题
1.创造力和智力的基本关系？
答：创造力和智力是一种相互，在一定条件下又有相关的非线性关系。体现在以下几方面：低智商不可能有创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力的可能低智商也可能高智商；高创造力必定有高于平均水平的高智商。
2.影响问题解决的因素？
答：影响问题解决的重要因素有以下方面：问题的特征，即问题的类型，呈现形式；已有的知识经验，与解决问题有关的知识经验越多，解决问题的可能性越大；定势有功能固着。指的是解决问题的倾向性，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用和典型功能后，很难看出该物体所具有的其他潜在特质。
五、论述题
1.影响问题解决的因素？并据此谈谈在实践中如何培养和训练学生的问题解决能力？
参考要点：影响问题解决的重要因素有以下方面：问题的特征，即问题的类型，呈现形式；已有的知识经验，与解决问题有关的知识经验越多，解决问题的可能性越大；定势有功能固着。指的是解决问题的倾向性，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用和典型功能后，很难看出该物体所具有的其他潜在特质。针对问题解决能力的提高，教学中可以应该注意以下几点：首先，提高学生的知识储备的数量和质量，帮助学生牢固的记忆知识。其次，教授和训练解决问题的方法和策略，结合具体科目，教授思维方法。培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题。
附加
辨析题
问题解决与创造力
1、所有人都有创造性。
1、答案此观点正确，创造性不是少數人的天赋，而是不同程度地存在于每个人身上的一种潜能。
2、智商高的人有较高的创造性。
2、答案此观点错误，高智商的人创造性可能高也可能低，高创造性的人一一定具备中等以上的智商"
3、创造性与智力的关系是简单的线性关系。
3.答案:此观点错误，创造性和智力之间的关系不是简单的线性关系。高智商的人不一定有高的创造性，低曾商的人其创造性也低。低创造性的人，智商有可能高，也有可能低，但高创造性的人，智裔-定较高。
4、高智商星非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。
4、答案:这种观点是正确的。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有性，又在某种条件下具有相关性，其关系表现在低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性者的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须具有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
5~功能固着也可以看作是-种定势，即从物体的正常功能的角变来考虑问题的定势。有时候功能固着能移对问题解决起积极作用，有时候起消极作用。
5、答案:这种观点是错误的。当一个人熟悉了某事物的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。且最初看到的越重要，就越难看出其他的功能。因此，功能固着对问题解决起着消极作用，即阻碍作用。
第十章 态度与品德的形成
一、单项选择题
1.从众行为的原因之一是( )。
A．行为参照 B．省力 C．服从 D．强迫
2.个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )。
A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向
3.爱国主义情感属于( )的道德情感。
A．直觉的 B．想象的 C．行为的 D．伦理的
4.一个人的对人对己、对事、对物的态度是( )。
A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的
C.是实践锻炼的结果 D.通过学习而形成的
5.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( )。
A.比较不稳定的 B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较稳定的
6.认同是在思想、情感、态度和行为上主动地接受他人的影响，使自己的态度和行为( )。
A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近
7.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（ ）。
A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性
C．适应性和社会性 D．内化性和意志性
8.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（ ）。
A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观
9.心理学家研究认为，态度的核心成分是( )。
A．认知成分 B．情感成分 C．行为倾向成分 D．认知与情感成分
10.以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是( )。
A．事业感 B．自尊感 C．集体主义情感 D．义务感
11.关于态度与品德的关系，说法错误的一项( )。
A．二者涉及范围不同 B．二者价值的内化程度不同
C．二者既有区别又有联系 D．二者的结构不同
12.( )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
A．班杜拉 B．柯尔伯格 C．加涅 D．皮亚杰
13.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（ ）。
A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫
14.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于( )。
A.习俗水平 B.前习俗水平 C.全习俗水平 D.权威水平
15.表现“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( )。
A.依从 B.认同 C.内化 D.坚定
16.由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式分，主要是一种( )。
A.直觉性道德情感体验 B.形象性道德情感体验
C．想象性道德情感体验 D．伦理性道德情感体验
17.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（ ）。
A．缺乏正确的道德认识 B．缺乏良好的情感
C．道德意志薄弱 D．没有掌握正确的道德行为方式
18.“亲其师、信其道”，主要表明了（ ）的作用。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志
19.一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的（ ）功能。
A．选择功能 B．鉴别功能 C．动力功能 D．陶冶功能
20.高中生的伦理道德的发展具有（ ）。
A．分化性 B．半成熟性 C．成熟性 D．动荡性
五、辨析题（判断对错，并说明理由）
某中学王老师一进教室就发现那只很脏的痰盂，仍然挑似地摆在教室的一角。要知道，为了这只总没人倒的痰盂，王老师不知道在班上讲了多少次了，可是学生就是无动于衷……当时王老师真想运用班主任的权威，责令当天的值日生立刻去倒干净。如不听命令，就狠狠地训斥他一顿——来一个“杀鸡给猴看”，看谁还敢把教师的话当耳旁风！可又一想，这样做并不能从根本上解决问题，那个被责罚的值日生，会认为“倒霉”，而那些未被责罚的学生则会暗自庆幸。即使责罚暂时生效，过不了几天，类似的情况还会发生。王老师踱步深思。同学们为什么不愿意倒痰盂呢？有的是嫌脏；有的是怕讽刺，怕倒了痰盂会被同学们讥笑为“假积极”，给老师“溜须拍马”；也有的是故意等着看老师如何处置……找到了问题的症结所在，也就有了解决的办法。“榜样的力量是无穷的”，老师也是班集体的一员，要求学生不拍脏，要求干部做榜样，老师为什么首先不能做学生的榜样呢？想到这里，王老师深感自责和内疚。王老师急步走上讲台，缓声说道：“同学们，我也是班级中的一员，有责任和大家一起把班级的环境卫生搞好。过去我总是批评同学们嫌脏，怕讥笑，不愿倒痰盂。从今天起，先由我来值日。这只痰盂，我去倒！”说完，王老师转身端起痰盂朝外走去。一连几天，王老师总是提前把痰盂刷洗干净。无声的行动，胜过有声的要求。从那以后，王老师班的痰盂有人争着倒了。一些在家娇生惯养的女学生，也积极认真的参加值日劳动，再也没有嫌脏和怕人讥笑的现象。
此例中的王老师做得对吗？他运用了什么方法改变学生的态度行为？请你联系案例具体谈谈你的看法。
答案：王老师的做法是正确的。他运用的是榜样法改变学生的态度和行为。
根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿完成的，态度作为社会学习的一个内容，自然地也可通过观察、模仿榜样的行为而获得。个体在生活中遇到的每个人都可能影响他的行为，而其中榜样的影响最大。榜样具有以下特征：
（1）榜样的行为是符合要求的并得到奖励的，而其他人也常会模仿他的行为；（2）榜样有权利和能力奖励学习者，尤其是已经奖励过学习者的榜样；（3）榜样与学习者有相同之处。因此，给学生树立榜样，应认真考虑二者的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面是否有类似之处，使其产生可接近感，以加强其对榜样学习的倾向。
教师要想成为学生的真正榜样，应注意示范作用，不但要有耐心、兴趣广泛、言行一致，还应亲近、体谅、关心和帮助学生，必须注重身教重于言传。
结合案例具体谈谈自己的看法（略）。
六、名词解释
1.态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.内化：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
3.态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
4.替代强化：替代强化指导观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一们，是一种间接的强化方式。
七、简答题
1.应当如何理解品德的含义?
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。
其次，品德具有相对的稳定性。
再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。
2.影响态度和品德学习的内部条件。
(1)认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 (2)态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。 (3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
3.良好态度与品德的培养。
(1)有效的说服。 (2)树立良好的榜样。 (3)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。 (4)价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 (5)给予适当的奖励与惩罚。
4.简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。
(1)选择阶段：包括①自由选择；②从多种可选范围内选择；③充分考虑各种选择之后再进行选择。 (2)赞赏阶段：包括①喜爱自己的选择并感到满意；②愿意公开承认自己的选择。 (3)行动阶段：包括①按自己的选择行事；②作为一种生活方式加以重复。
八、论述题
1.论述中学生品德发展的主要特征。
[答案要点]：
(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致，形成道德信念与道德理想； 自我意识增强； 道德行为习惯逐步巩固； 品德结构更为完善。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡。；初中阶段品德发展具有动荡性； 高中阶段品德发展趋向成熟。
2.论述态度的实质与结构。
[答案要点]：
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义，可以从下面几个方面来理解：(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。(2)态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。(3)态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成的、改变的。态度结构有三个成分：(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
附加
辨析题
态度与品德的形成
1、品德和道德在本质是相同的。
1、答案:此观点错误，品德和道德是本质不同的两个概念，简单的说，品德具有个体性而道德具有社会性。
2、个体品德形成的基础是道德情感。
2、答案:此判断错误，道德认识是个人品德形成的基础。道德情感在个人品德形成中起重要作用。道德行为是道德认识和道德情感的外部标识。:
3、只要加强学生的道德认识教育，就能提高学生的道德水平。
3、答案:此观点错误，要培养学生良好的道德，要提高学生的道德认识、培养学生的道德情感、训练学生的道德意志、塑造学生的道德行为，四个要素缺不可。
4、个体在群体压力下表现“随大流”，在心理学中称这一- 现象为从众。
4、答案:此判断正确，从众是指个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。
5、到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。
5、答案:此判断正确，态度与品德的形成经历依从、认同和内化三个阶段。内化阶段是人们的态度和品德真正形成或彻底转化的阶段。
第十一章心理健康教育
一、单项选择题
1.正确的健康概念应指( )。
A.没有疾病 B.身体状实 C.不但躯体健康而且心理健康 D.心理素质高
2.下列选项中，对心理健康理解不正确的是( )。
A.心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别
B.心理健康反映的是某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的
C.心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化
D.心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病
3.学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是( )。
A.学校心理辅导以少数有心理问题的个别学生为服务对象
B.心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上
C.学校心理辅导侧重于学生的心理与行为障碍矫治的心理治疗
D.心理辅导等同于心理咨询和心理治疗
4.心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是( ）
A.专门开设的心理过康课程旅有两种形式，一种是以讲授为主的有关课程，另种是开设心理辅导活动课
B.心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别
C.理健康教育可以渗透在学科教学中来实施
D.个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则
5.罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“ 不条件动极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的( ).
A.面向全体学生原则 B.发展性原则
C.尊重与理解学生原则 D.尊重学生主体性原则
6.心理健康教育的对象主要组成是( )。
A.心理障碍学生 B.正常学生C.互度心理键康问题 D.大多数学生
7.恐怖症是对特定的人实在危害的事物与场景的( )
A.理性的惧怕 B.原因不明的惧怕 C.非理性的惧怕 D.持久性的惧怕
8.对一件具体的事物、动作或情境的恐惧称之为( )
A.泛化恐怖症 B. 单纯恐怖症 C.广场恐怖症 D.社交恐怖症
9.依据用心理学方法和技人搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平井进行分类诊断的过程称为( )。
A.心埋测验 B心理咨询 C.心理辅导 D.心理评估
10.学校心理辅导的主要方式一没有两种。 下列关丁它们的叙述不正确的一项是( )。
A.学校心理辅导有团体辅导和人别辅导这两种主要的方式
B.团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主
C.个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导
D.经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导
11.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )。
A.行为塑造 B.行为训练 C行为矫正 D.行为强化
12.提出情绪辅导方法的心理学家（ ）
A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.艾里斯 D.雅各布松
13.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为( )。
A.自我控制训练 B肯定性训练 C.自我强化训练 D.自我监督训练
14.首创全身松弛训练法的心理学家是（ ）
A.斯金纳 B巴甫洛夫C.艾里斯; D.雅各布松
15，小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查,它的这种行为属于( )。
A.焦虑 B.强迫行为 C.强迫观念 D.强迫恐惧
三、名词解释
1.心理健康
2.心理辅导
3.观察法
4.强迫行为
四、简答题
1.简述学校开展心理健康教育的基本途径。
2.简述心理评估的意义。
3.为了使会谈富有成效,教师应该注意哪些专门的技术?
4.简述心理健康教育的意义。
五、论述题
1.结合实际说明行为改变的几种方法。
2.随着高考竞争的日益激烈,高考焦虑的学生也呈逐年增多的趋势。王某是本市某重点中学的高三年级的男生,近一段时间以来一直情绪不好,每天在家闷闷不乐,不愿与人交流，睡眠不好,饭量减少,每天萎靡不振,上课时注意力难以集中,尽管每天学习时间很长,但学习效率低下,在最近的模拟考试中成绩不升反降,因此他变得脾气暴躁,有时在家里无故摔东西,甚至无故不去上学。
试结合心理学的相关理论,谈谈患有考试焦虑症的学生自我教育与疏导的措施
第十一章 心理健康教育参
一、单项选择题
1.C2.D3.B4.B5.C6.B7.C8.B9.D10.D11.A12.C13.B14.D15. B
三、名词解释
1.心理健康:所谓心理健康.就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活动，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.心理辅导：所谓心理辅导,是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己。认识环境,依据自身条件.确立有益于社会进步与个人发展的生活目标。克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应
3.观察法：按照研究目的,有汁划、有系统地直接观察学生个体的行为表现对所观察的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的一种方法。
4.强迫行为：指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑。
四、简答题
答案要点
1.在学校开展心理健康教育有以下几条途径:(1)开设心理健康教育有关课程(2)开设心理辅导活动课(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容(4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。
2.(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作,为了有针对性地开展工作,制定正确的辅导与咨询方案,首先必须正确找岀个体的问题症结。了解他所处的环境的特征,准确地把握他认识世界的独特的观念。(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具,也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何,只能从学生个人或群体的心理症状减轻丶心理素质的改善来加以确认。
3.(1)倾听,倾听是专注而主动的获取信息的过程。
(2)鼓励,在会谈中,辅导教师可以向对方提供鼓励信息。
(3)询问,多提开放式问题,还要问看法与感受。
(4)反映,反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想丶观念或流露出的情绪,加以综合整理,用自己的语言再表达出来,以协助学生更好地了解自己。
(5)澄清,辅导教师应帮助对方整理思想。
(6)面质,协助当事人弄清自己的真实感受。
4.(1)预防精神疾病丶保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育,其目的就是帮助学生克服各种心理障碍.预防精神疾病的发生。
(2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要。从更积极的意义上说,心理健康教育是要提高学生心理素质,促进其人格健全地发展(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充通过心理健康教育,改善学生心理素质.可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。
六、论述题
参要点
1.行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等
(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如
果紧跟着一个强化刺激.这个行为就会再一次发生。例如,一个学生不敢同老师说话,学
习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给予
表扬.并耐心解答问题,这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式
(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物.筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后,我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效
(3)行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意行为的出现。例如,有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。
(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例或榜样,是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化指学习者因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同,示范法有以下几种情况:辅导教师的示范。他人提供的示范.电视、录像,有关读物提供的示范,角色的示范。
(5)惩罚法。惩罚的作用是消除不良行为惩罚有两种:一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激,如否定评价给予处分;二是在不良行为出现后撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。从理论指导来说,它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是:强调学生个人责任感,增加了改蓍行为的练习时间
2.考试焦虑又称为考试恐怖,是指因考试压力引起的一种心理障碍。主要表现在迎考及考试期间出现过分担心、紧张、不安、恐惧等复合情绪障碍,并伴有失眠、消化机能减退全身不适和植物神经系统功能失调等症状。考试焦虑是一种复杂的情绪反应,是主客观因素相互作用的结果。针对考试焦虑,学生自我教育与疏导的措施主要有
(1)改变不正确的认知与评价;
(2)调整期望值,确立切实可行的发展目标
（3）改进学习方法,调整竞技状态
(4)学习必要的应试技巧。在高考中的应考技巧有:要稳定情绪,全身放松;在答题前要浏览试卷,统观全局;回答每题前,一定要认真审题,理解题意;列好答题顺序,贯彻先易后难原则;统筹兼顾各题,恰当分配答题时间;不忽视任何细节;先求正确,再求速度,合理使用时间等等;
5)学会自我放松训练比较正规丶最易掌握的一种方法是“紧张一松弛漸进放松法”这种力法是通过局部一组一组的肌肉群的放松,循序渐进地括及全身。它的放松顺序是手臂一头一躯千一腿。放松还有想象性放松,深呼吸放松等等。总之,放松训练简便易行所需时间短,不仅仅是治疗考试焦虑的手段,也是解除学习疲劳的有效方法
附加
辨析题
心理健康教育
1、特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。
1、答案:此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来允分发展其潜能的儿童。特殊儿童包括智力超常、智力低常和学习困难学生。
2、李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表现。2、答案:此判断错误。上述表现为学校恐怖症，学校恐怖症的主要症状是害怕上学。而学习焦虑的主要表现为畏惧学习，比如上课不能集中注意力听课、- -提到写作业就头疼等等
3、王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他同学说“摔死才好呢!”。这是人格障碍或者说入格缺陷的表现。
3、答案:此判断正确，人格缺陷的一个显著表现是缺乏对他人的同情与关心。
4、赵六同学忙猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的猫，靠近笼子中的猫，扰摸笼子中的猫，最后把猫楼在怀里。这是心理治疗中的行为望造法。
4、答案:此判断错误，班主任的上述行为是系统脱敏法而不是行为塑造法。系统脱敏的含义是，当某些人对某些事物、某种环境产生敏感反应(害怕、 焦虑、不安时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应"行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
5、心理健康就是没有心理疾病。
5、答案:这种观点是错误的。心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥蓍地处理利适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来心理健康至少应包括两层含义: - 是无心理疾病:二是具有一种积极发展的心理状态。下载本文
