基于移动互联网终端的移动学习模式近些年引发热议，得到了业界的广泛关注。本文整合了大量中西方基于移动互联网终端的移动学习的研究实例，讲述了基于移动互联网终端的移动学习模式的研究现状，根据基于移动互联网终端的移动学习目前存在的问题提出了解决方法。

关键词：  移动学习；研究现状；移动终端；发展趋势；问题

一、 引言

在知识经济时代的今天，全民学习、终身学习的学习型社会已经形成，一种新兴的学习模式即移动学习（m-learning）在短短数年里得到了迅猛的发展。互联网、移动通信技术的发展和3G技术的实现，为基于智能手机、平板电脑等移动互联网终端的移动学习提供了前所未有的发展契机。移动互联网大时代的到来，促进了移动学习（M-learning）的跨越式发展，基于移动互联网终端的移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动3G技术和云计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

二、移动学习的定义

发展如火如荼的移动学习是继远程学习、电子学习之后的第三种学习方式。移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。

三、基于移动互联网终端的移动学习模式的特点

首先，基于移动互联网终端的移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的延伸，它跟一般的学习不同。其次，基于移动互联网终端的移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。最后，从它的实现方式来看，基于移动互联网终端的移动学习实现的技术基础是移动通信技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备。移动学习实现的移动互联网终端设备具有以下特征：可携带性；无线性；移动性。

四、基于移动互联网终端的移动学习模式的研究现状

国内外对移动学习的相关研究动力主要来自两个来源：一个是由目前的移动学习提供商；另一个是由教育机构发起的。无论是国内还是国内，在移动学习研究上都经历了可行性分析、资源整合及终端设备和软件的研发推广应用三个阶段，并取得了一定的研究成果。

国外对移动学习的研究起步早，现在已经发展到比较成熟的阶段并且更注重实用性。比如，挪威奥斯陆大学进行了KNOWMOBILE研究项目，该项目以支持医学专业的学生进行PBL学习为目的。医学专业的学生经常需要离开校园到医院进行专业实习，在他们实习的过程中，移动设备可以很好地辅助他们解决问题。例如，当他们遇到了某一疑难病症，可以通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料，并与其导师互动，然后对病症做出正确的诊断。移动学习已成为一些国外高校的一种必不可少的教学模式。并因此衍生出大量相关软件和与之相匹配的的移动终端设备。例如，英国Ultralab根据M-Learning计划的研究目标，通过分析了16-24岁的欧洲青年人的学习特征，开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。国内在此领域的研究起步相对较晚。2000年，Desmond?Keegan才将移动学习的概念带到中国，并且起初由于经费，技术，经济等实际情况，我国的研究并未取得较大的进展，移动学习研究还处在一个比较低级的阶段，基于移动互联网终端的移动学习还没有作为一种真正的教育模式在高校内或者是在试点学校内进行试点。而且从地域上看移动学习主要是集中于东部发达地区和几所著名的高校内，并且仅局限于无线局域网络的建设，并未发起教学模式构建研究的实验，但是近些年移动学习发展很快，而且势头很猛。在国内，基于移动终端设备的移动学习正在被大量的学校采用。例如，名校培正中学于中一年级推出“手机教学”，学生可以在课堂上使用手机来实时回答教师的问题，提高互动学习。中一级英文科教师马漪楠表示，学生对手机教学反应很好，上课很开心。培正中学也成为第一所推行“手机教学”的中学，与之前相比该校现在的课堂互动气氛有了极大的提高。

五、基于移动互联网终端的移动学习发展趋势

在未来的几十年里，移动学习的发展将经历三个阶段：基础环境建设阶段，知识体系化建设阶段和学习服务建设阶段，每个阶段间的过渡是迭代循环的过程。

第一阶段是基础环境建设阶段，将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境，逐步形成国家、地区和组织三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境，这个阶段将持续4到8年，主要推动力来自于移动服务商和厂商；

第二个阶段是知识体系化建设阶段，将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建，这个阶段将持续5到10年，主要推动力来自于教育机构和企业；

第三个阶段是学习服务建设阶段，这个阶段将是我国全面教育社会化发展进程的新起点，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式，相关资源进行系统化的兼并和整合，这个阶段将持续5到10年，主要推动力来自于。 

六、基于移动互联网终端的移动学习模式存在的问题

研究表明：人在“移动”时，注意力高度分散，学习者只能在“片段式”和“零碎”的时间中学习，移动学习模式应该满足精确的资源推送和高效的交互验证。结合移动学习模式应用情况进行分析，当前基于移动互联网终端的移动学习模式最大的不足在于交互性差、功能简单、不能充分调动学习者的积极性等。主要体现在以下几个方面： 

第一、简单的信息推送。学习者接收短信只能是简单的文本信息，用来告知学习内容和教学信息或利用下载的资源库学习，内容表现单一。网页上有大量的学习资源，很多内容都不是学习者想要的，系统仅提供搜索和浏览的方式，学习者要自己进行了解选择，浏览查询容易迷航，在带宽和用户时间都有限的情况下，必然导致用户查找信息犹如大海捞针。  

第二、不能得到有效的指导和验证。在远程学习中，学习者处于主体地位，教师的角色转变为指导者、帮助者，要为学习者提供咨询、支持和鼓励，并对学习效果进行验证评价，而移动学习系统只是简单的知识存储和检索库，缺少优质资源，不能很好进行答疑、指导和评价功能，进而很难调动学习者的积极性。 

第三、人机交互效率低。信息社会效率是永恒的话题，但是移动终端设备使用时糟糕的网络连接、昂贵的网络通信费用和复杂的人机交互界面, 造成传输质量差、登陆网络速度慢等问题，降低了学习者的学习效果。学习者要搜索一点内容，或者找不到，或者针对性不强，花了时间和精力而收获甚微。移动学习系统虽然支持资源的浏览和一定程度的交互，但是交互效率非常低，启发性不好，学习者不能及时得到反馈，不能使学习者真正受益于移动学习带来的便利。 

第四、人人之间的交互困难。移动学习也强调协作学习，大家共同探讨，虽然学习者和教师及学习者之间可以在当前的移动学习应用框架下依靠短信、QQ、论坛等通讯工具进行交互，但是却不能真正实现根据所需随时随地进行实时交流学习，内容仅限于文本和语音，很难消除学习过程中的“孤岛效应”，讨论的信息不能有效的组织和整合，使用者常常需要从大量的讨论的结果中进行甄别和进一步验证。

综上所述，现有移动学习受带宽、传输速度和输入输出的，其互动系统多基于文本和语音交互，并以个人信息或知识的分享为重点，交互程度非常低，并不能充分发挥移动学习对于情景学习、社会化学习及非正式学习的优势。随着智能手机的出现和高速、宽带数据传输的3G 技术的发展，移动学习实现模式将更加多样、灵活、高效，将基本上解决移动学习现阶段存在的人机交互效率低的问题；对于移动学习中人与人交互困难这一问题，笔者认为可以借鉴网络远程教育中的专家系统来解决，移动学习者只要在智能手机上下载并安装专家系统软件，就可以像操作Windows系统一样，完成与专家的交互。移动学习逐渐从“在线更新、离线学习”为主体的方式走向网络化，智能化，将逐渐成为人们日常学习的一种重要学习方式。

参考文献

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