E18 裘俞欢

教育所追求的最终价值是什么？我们认为，第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。为什么这样认识呢？因为在快速发展的社会中，知识是被不断更新和变化的，而人的态度、情感则是相对稳定的（态度、情感属于个性，个性具有稳定性特征），而且在学习化社会中，需要人们有学习的兴趣与愿望。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”

在一次美工活动中，孩子们试着用各种彩色纸制作玩具，几个设计简单的孩子很快就做完，而设计复杂的孩子在课结束时却连一半都没有做完，由于学习时间快结束了我就请大家注意听小朋友介绍自己的作品，但是几乎没有人听，只是忙自己的事情，我多次提醒也没有效果，由于运动时间到，教师要严格遵守幼儿作息时间然后我就提醒幼儿收拾东西、换鞋排队出去运动，“老师我还没有做好呢！我想再做会”“时间到了，下午区角再继续做吧！”这是我们经常出现的问题，有的幼儿做的简单很快做好，有的幼儿做的复杂要好久时间，等幼儿排整齐队伍后已经快20分钟了。。这节课的目标是让幼儿发挥想象制作完成用彩色纸制作成作品。但是由于以上种种原因，这节课的目标没有预期完成，以至于让幼儿不能完成作品影响到教育价值，让幼儿没有得到预计的发展。

教育的价值在于促进幼儿的发展。教育应促进学生各个方面的发展已是教育界的公论，教育如果落在学生发展的后边，教育就是没有任何价值的。但是，由于幼儿阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点决定了教育促进学生各个方面的发展在幼儿教育阶段又具有特殊的含义。

教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。

第一层含义是远期发展的价值，即终身发展的价值。

第二层含义是中期的发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。

第三层含义是近期的发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。

远、中、近三层发展价值之间的方向要一致，不矛盾。即近期的发展要有利于中期、远期的发展。如果近期价值与中期、远期价值相矛盾，那么它应该服从中期、远期的发展价值。

目前教育委员会在给联合国教科文组织的报告中对幼儿园课程基础教育内容的界定为：“培养学习兴趣、求知的欲望与能力、以及以后接受终身教育的愿望与能力。

1.态度与兴趣。

我们把“态度与兴趣”列为教育内容的第一个方面，在这一部分里，我们提出在小班“引导幼儿喜欢观察常见事物、现象，对认识它们感兴趣”。在中班“引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉快”。在大班“引导幼儿体会大自然的美与奇妙，热爱大自然。养成喜欢探索周围事物、爱思考、爱提问、积极回答问题等习惯”。

2.认知能力。

在“认知能力”这一部分中，我们提出在小班“引导幼儿积极运用多种感官进行感知和探索”。在中班“引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见的事物……”“会比较事物的不同点……”“会按照事物的某些特点进行排序……”“会按一个维度对常见物体进行分类”。在大班“……从不同角度观察或连续观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理”。“……从不同角度对物体进行分类，有初步的概括能力”等。

3.基本经验。

这一部分是我们对幼儿的知识要求部分。但是，这里的“经验”一词不是我们平常所说的经验的意思，而是指经过幼儿的操作活动所获得的体会与体验。限于篇幅，有关科学领域的基本经验要求此略。

从以上教育内容的三个方面可以看出，现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容。

我国幼儿园课程的价值取向将会考虑到科研人员更多的生活需要和现实要求,从而定会更好使之更多的科研人员参与到我国幼儿园教育事业中,最终研究出对儿童更有利的各种课程,让儿童充分享受自己快乐的童年时也掌握一定的知识。下载本文