案例背景：
《面积和面积单位》是三年级上册的教学内容，本节课的教学流程是：学生通过动手操作等系列活动，充分经历面积概念的形成过程——亲身体验统一面积单位的必要性——建立表象，认识常用的面积单位。几个环节环环相扣，层层递进，符合学生的认识规律，从具体到抽象再到具体，进一步感知面积和面积单位。为了让学生充分体验统一面积单位的必要性，让“面积单位”这个比较抽象的数学概念在学生的头脑里建立起丰富的表象，我选择了让学生课堂中动手实践、合作学习的学习方式。
这节课我实践了两次，第一次是在一班试课，这个班级没有进行学生合作习惯方面的培养，我设想学生在这样自主探索、合作学习的基础上，师生之间互相启发、交流、评价，定能得到正确的结论；通过合作，学生的学习热情一定会更加高涨，潜能定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣。
可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有着天壤之别。
案例描述：
第一次试教片断：不会合作，课堂失控
师：出现了三种不同的意见，用眼观察的方法已经不能解决问题了。假设这代表餐厅，这代表厨房，有没有更好的办法比较一下？
生交流。
师：今天我给同学们带来了智慧锦囊，在小组长手中的1号信封里有几种不同的测量工具（有圆形、大正方形、小正方形、长方形、透明卡等五种，想让学生选择其中的一种）、卡片、胶棒等，用信封里的材料帮你们验证一下好吗？
生：好。
师：请小组长拿出一号信封。
我的话刚说完，小组合作已经开始了，局面混乱不堪。有的在倒信封，有的已
经把材料全摊在了桌子上，还有的小组将二号信封也拿了出来，并倒在了桌面上……
我的活动要求已经引不起学生的兴趣，没人听我说要求，他们的视线全在材料上，即使操作不得当，也没人听我的提示，我的声音显得那样苍白无力。有的小组在“餐厅”上用的圆形纸片，在“厨房”上用的长方形纸片；还有的小组一直在争论到底应该选哪种材料；更多的学生是在各自为政，“圈地自封”……教室里一片混乱，最后有几个学生竟然爬到了桌子上。我差点儿要晕过去了，我无可奈何、无计可施，美丽的预想化成了泡影。眼看着时间一分一秒过去，而自己的教学任务才完成一半，最后只能自己唱独角戏，匆忙完成这次的教学。
[教后反思］整节课下来，我强烈地感受到“教师教得真累，学生学得好苦”。小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，由于小组合作学习用去了二十多分钟，后面的教学任务“认识三个常用的面积单位”只讲了“平方厘米的认识”就到了下课时间，教学任务没有完成。这节课给我的打击很大，心理非常懊恼， “这样的教学设计为什么无法在课堂中实施？”我不断的自我反思，仔细琢磨，反复思考，总结这次失败的合作教学。
本堂课我的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，由于学生年龄小，课堂随意性较差，注意力集中时间较短；而且动手操作自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求。我们往往习惯于走预先设计好的“路子”，面对突如其来的混乱时常常是自乱阵脚。在上述片断里，若是教师事先说明活动要求，将学生的小组合作上升到比赛，充分调动学生参与的积极性，不至于出现如此混乱的局面。因此，从理念转变到行动的落实，必须精心考虑、周密组织。
第二次试教片断：享受合作，获得成功
第二次实践是在自己的班中进行的。在自己教学的班级我已经做了一个学期的“培养学生良好的合作学习习惯的研究”，学生由于有一定的合作技能、合作基础，设置这样的环节学生当然是能充分享受合作，体验合作带来的快乐。
师：出现了三种不同的意见，用眼观察的方法已经不能解决问题了。假设这代表餐厅，这代表厨房，有没有更好的办法比较一下？
生1：测量。
师：你想到了测量， 这是个不错的方法，但用尺测量的是长度，而不是整个面的面积，有没有更好的测量工具来测量一下餐厅和厨房的面积呢？
生2：先把餐厅和厨房这样重叠起来，用剪刀将厨房长的地方剪下来，再与餐厅这边比较一下。
师：你想到了裁剪的方法，真不错。
……
师：老师给大家带来了智慧锦囊，里面纸片做成的测量工具、有代表餐厅和厨房的卡片、胶棒等材料，想不想通过我们的动手实践得出正确的结论？
生：想。
师：动手之前，请大家先看活动要求。
（1） 利用信封里的材料，用自己喜欢的方式比较一下餐厅和厨房哪个的面积大。
（2） 各组组长做好记录，将测量结果记录到记录单上。
（3） 动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。
明白活动要求了吗？（明白了。）下面请小组长拿出桌箱里的一号信封，小组活动现在开始！
学生实践，教师巡视。
（各组都非常积极地投入到活动中，且都进行了合理的分工，有的涂胶，有的贴纸片，小组长边指导小组活动，边等待测量结果，小组活动井然有序。由于各组使用的测量工具不同，最先完成的小组在我的鼓励下，笔直地坐在座位上安静地等待。）
小组交流活动结果。
组1：我们组使用的测量工具是正方形，测量的结果是餐厅用了9个，厨房用了10个，结论是厨房的面积大。
组2：我们小组用的是裁剪法。（学生边交流，边展示操作过程。）
组3：我们是用圆形摆的，餐厅摆了9个，厨房摆了10个，我们的结论也是厨房大。
组4：我们组也是用正方形量的，但我们的方法和他们不一样，我们没有全摆。我们先横的摆了一排6个，又竖的摆了一排也是6个，六六三十六，我就知道一共能摆36个长方形。……（出现这种摆法，我很意外，可见他们小组是在充分思考的基础上才开始动手操作的。这种摆法省力又省时，而且为下一信息窗《面积的计算》
奠定了基础。）
[教后反思]：在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了验证自己的猜测而进行合作，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。在这堂课的学习中，学生不仅仅获得的知识，更多的是享受到合作带来的快乐。
那么如何培养低年级学生的合作习惯，从而将小组合作学习落到实处，提高课堂学习效益呢？下面我就结合自己在平时教学中的思考与探索来谈些体会。
一、明确分工，培养合作意识，形成合作雏形
我根据全班学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成若干个同组异质小组，每组四个组员各有分工。小组长负责每次学习的组织与安排，用一些简短的口令来组织组员开始学习，如：“请回过身来。”“从我开始一个一个往下说。”；一个同学负责填写相关的文字资料；两个同学负责整理小组内的意见准备全班交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个孩子去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，也形成了小组合作的雏形，为小组学习顺利有效的开展打下基础。
二、恰当运用，培养合作习惯，形成合作能力
小组讨论的问题要富有思考性。过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式。因此老师要在适当的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。
三、多种评价，激发合作兴趣，体验合作成就
小组学习的评价应贯穿于学生学习的全过程，以评集体和评个人相结合的形式展开。在小组学习时，组内的学生都是小老师，及时对组内发言的同学指出错误和不足，在自己组内展开表扬与批评。而在全班交流这一环节中，则以小组为单位展开表扬与批评，进行组际间的竞争，这时小组里每个成员都可以作为小组代表发言，而他发言质量的好坏就代表了整个小组的水平。这样就促使在小组学习时小组内每个组员团结协作，互相帮助，共同去认真完成老师布置的学习任务，提高了同学们的集体荣誉感，让学生深深体验到合作学习的快乐。
另外，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。小组合作学习的成功与否与教师的引导分不开的。教师要教会学生合作，既要发表自己的意见，又要耐心听取别
人的发言，进而修正或完善自己的想法。教师要自身参与，及时了解学生的合作学习进程，在必要时给予指导、协调和表扬。从而给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率，体验合作成就，从而提高继续合作的兴趣。
在平时的教学中，我深深体会到只有培养好学生合作学习的习惯，才能将小组合作学习落到实处，才能充分体现教师与学生的最大参与。实现师生之间，生生之间，个体与群体之间的多项交流与合作，实现教与学、人与环境的最佳组合。以上只是我的一些粗浅的体会，今后在教学中还将不断实践反思，更好的运用小组学习，提高课堂效率。 下载本文
