永定县峰市中心小学    王如年

小学语文作业评价是实施小学语文学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠错，自我发展。目前，作业评价中仍主要存在以下现象：

　　1、作业评价形同虚设。

　　极少数教师为了便于评价，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，作业评价成了一种摆设。

　　2、作业评价周期长。

　　由于有些教师的工作量偏重，尤其在我们农村小学，多数教师身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

　　3、反馈信息量过小。

　　由于教师教学负担较重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

　　4、作业订正效果不明显。

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。

以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。”开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。作业评价应当是开放式、互动式的评价，评价主体要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要学生、家长参与作业评价，师生之间、生生之间、家长与学生之间开展讨论式的评价，在评价中学习，在评价中创新，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。由此可见，应对学生进行多元评价。多元评价对于学生的发展是有利的。

1、小组评价。

心理学研究表明：小学生都有自我表现的欲望，获得集体承认的愿望和在集体中取得一定地位的要求。其实，学生的这些要求都是合理的，每个学生都能在集体中找到一个适应自己活动和工作的角色和位置，并在集体的要求和鼓励下使自己的兴趣、爱好和自治能力等在实践中不断得到锻炼和发展。小组评价为学生提供了一个实现欲望和满足要求的机会。在班级里成立 “学习小组”，学习小组人数一般是４、５人（小组中的前后桌）。作业评价时，教师提出评价要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家集体评价。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个评价。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。

2、面批面改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取面批面改的评价方式也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明，这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流，如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，教师可以与学生就作业中有争议的问题进行探讨的争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题已不是“唯一”，甚至有些题目本身是带有探讨性和研究性的问题，如果师生都各抒已见，那就可以做到教学相补。而对于学习上相对落后的学生，作业上长期得不到肯定，会产生一种消极的态度，以至于越来越差。而面批面改的评价方式是做到因人而异，作业做的较好的，给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；作业错误较多的后进生给予鼓励，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；作业马马虎虎、学习态度不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

3、互批互改。

采用面批面改的评价方法，也使教师了解学生对于知识的掌握情况，使教学达到目标。这里的互改，主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份，加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改，而现在让他们去挑毛病，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。不过，在实际操作中让学生挑出毛病的同时也要求学生把对方作业中好的地方找出来，并和对方交流批改结果，征询对方意见。这样使学生既提高了评价能力，又加深了对知识的理解，还学到了他山之石。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授，以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。

4、家校互动

人们常说“家长是子女的第一任老师。”孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中，家长能适当地参与评价学生的作业。要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。

　　　　总之，在大力推进小学语文课改的今天，我们必须认识到：小学语文作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，能够有利于激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确的认识自己，有助于培养学生的性、自主性和自我发展能力。作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。正如我国教育家陶行知先生所说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”在作业批改中我们要采用多种评价方式，尽可能的增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。下载本文