新修订的高中物理课程标准，将物理课程课程目标中的具体目标（三维目标）深化为“物理核心素养” 

一、物理核心素养的界定： 

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。 

二、物理核心素养的四大要素： 1、物理观念—— 

  形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题； 

  初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。 

如：物质观——经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定。 

2、科学思维——（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现） 

  具有构建理想模型的意识和能力；  

  能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；   具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测； 

  具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 

3、实验探究——原标准中“科学探究“七个要素的重新概括   具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测；   具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息； 

  具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势； 

  具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果 4、科学态度和责任   能正确认识科学的本质； 

  具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威； 

  在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范； 

  理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。 从四大类，14条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。 

三、如何理解“学科教育” 

1、学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。 

2、重心不同，将导致两种取向的学科教育： 

  学科取向的学科教育   教育取向的学科教育 

3、如何定位基础教育阶段学科教育的重心？ 

  学科取向的学科教育以教育为手段，学科知识技能的教、学与考成为最主要出发点落脚点。 

  教育取向的学科教育以学科为基础或载体实现教育的目标，即学生通过每一门课程的学习实现身心发生积极、健康的变化 

  需要建立学科与教育的平衡 ——小学-初中-高中-大学-研究生„„ 

  基础教育阶段学科教育的重心在“教育”——身心健康、积极向上 

  大学及以上学科教育的重心在“学科”——深研、前沿下载本文