新的化学课程改革是以科学探究为的突||破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。在获得化学知识和技能的||过程，同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活||实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，教师转变角色，转变教学方||式和评价方式，也要使学生转变相应的学习方式。

    1、作开放和谐的课堂氛围的创造者

    以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识。这样的课堂常常是||死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求||教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学||环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。

    2、主角变配角以往的教||学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维 都被老师||禁锢了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由||学生为教师服务，改为教师为学生服务，教师在学生遇到困难时所||起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语||言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以||加强。在教学中当做完了实验后，我让学生提出||一些问题，他们提了很多,有些甚至是我没有想到的，这些||问题有些可以让其他学生回答，有些只需稍一点拨就可解||决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新||意识，促使学生主动学习，而且对知识的掌握也是在理解的基础上的，所以||，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的知识。

    当然，有时候我也会被||难倒，比如，学生会问一些很难正确回答的问题如：航天飞机外壳是什么材||料做的它有什么优点，飞行时候要注意什么，纳米西装||怎么发明的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成||分是什么等等从高科技到生活小问题很多很多。我只能与他们一起上网、查资料，一起研||究、学习。所以，现在的我不再是知识的权威||，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学||乃至学生，同学们设计实验，提出方案、实施计划，我只起一个参考作用。随着||现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和||处理技术的飞跃发展，教师要用现代新知识丰||富自己、新理念更新自己，拓宽自己的知识视野，思想要开化||。

    3、由师变为友传统的教学中老师和学生的界||线非常明确，老师是知识的传授者，学生则是接收者，教学过||程成了教条形势，老师是传授知识发号司令的||先生，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，||不利于他们的成材。新课程标准强调：教师应该||是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意||识，把学生看成的“人”，发展的人，应与学生进行心||灵沟通，在人格上是平等的，在知识上是“引导者||”。

    比如，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先||讲解他们的性质异同在哪儿，然后再通过实验验证讲解的正确性。这||样的结果是了学生的创新能力，可能在实验||中可能出现的其他一些现象就忽略了，学生在以后遇到||新物质就不知从何下手研究，所以新课改下我们是要学生分析他们结构上的||异同点然后推测可能的性质差异然后根据推测学生自行设计实验、在实验中探究问题?||老师在学生设计、实验的过程中遇到困难或出现偏差时，及||时出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达||到目标的最佳途径，这样不仅使其掌握了这一节的知识，更重||要的是他们可以掌握一种学习策略、研究方法、形成良好的||学习习惯。另外当学生出现错误，或回答问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，或||打断学生回答问题，而是耐心听学生说完，并给予鼓励，然||后给予纠正.补充。在分组讨论中，要和学生一起讨论，深||入群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。 要在益友的基础上成为他们的良师。下载本文